第七章-教学理论课件

《第七章-教学理论课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第七章-教学理论课件（41页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章,教学理论,教学的概念和理论,教学系统和过程分析,教学模式和教学设计,教学原则问题,教学策略和方法论,教学的概念,教学的涵义,词义：,汉字 教含有传授之意、,学,含有效仿之意，传授文化活动。,英文,Didaktika,teaching,instruction,有教授、指导、说教之意。,定义：,教学,是在一定教育目的规范下由教育者和受教育者构成的教育活动，也是学校教育的基本途径。,从教学的本质特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想

2、品德获得一定的发展。,全面理解：广义是指由教和学组成的教育活动；狭义是指学校实施教育课程的基本途径，或称课堂教学。,教学与教育、智育的区别和联系,教学是师生互动实现教育目的的一种途径，受到课程目标制约；而智育是全面发展教育的一方面内容，任务通过教学传授知识发展智能。,教学的地位和功能,教学的地位,传统观念：,（,1,）将教学看作教师的教授活动；（,2,）将教学看作传授给学生知识的活动；（,3,）将教学看作促进学生智能发展的活动。,统一活动说：,教学是教师教、学生学的统一活动；学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。,教学的中心地位：,教学处于学校教育的中心地位是

3、教育学的一条基本原理。教学从时间、空间和活动都是,经常性,工作，体现学校教育工作的,专门性,，教学是实现教育目的的,基本途径,。,教学的功能,把社会和个人联系起来的重要纽带，完成人类知识文化传递和继承的桥梁。,促进学生的思想品德、智力和身体素质、审美情感和审美能力的形成和发展。,当代主要教学理论流派,（一）哲学取向的教学理论,源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。,其理论的基本有：,(1),知识,道德本位的教学

4、目的观。,(2),知识授受的教学过程。,(3),科目本位的教学内容。,（二）行为主义教学理论,行为主义是心理学的学派，认为“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；其中以斯金纳的程序教学理论提出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。其理论的基本有：,(1),预期行为结果的教学目标。,(2),相倚组织的教学过程。,(3),程序教学的方法。,（三）认知教学理论,认知学派的代表人物是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其学习理论认为是个体作用于环境，环境只是提供潜在刺激，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。,(1),理智发展的教学

5、目标。,(2),动机一结构一序列一强化原则。,(3),学科知识结构。,(4),发现教学方法。,（四）情感教学理论,以罗杰斯的人本主义心理学为基础，认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。经验学习能够使学习者发现他自己独特的品质和作为一个人的特征。教学的本质即促进学生成为一个完善的人。,(1),教学应该“充分发挥作用的人、自我发展和形成自我实现的人”；,(2),非指导性教学过程；,(3),意义学习与非指导性学习；,(4),师生关系的品质。,建构主义的教学理论,认知建构主义,是以皮亚杰认知发生理论为基础，将学习描述成为总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。将认知的重组看作定

6、义学习过程中的要素，同时承认社会性交互作用的重要性。,教学目标：,强调发展学生的主体性。学生是信息加工的主体和知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,教学原则：,建构性原则,在教学中应启发学生自主地建构认知结构。按照学生认知建构图式进行教学设计,尤其应注意设计教学情境、认知冲突。,主体性原则,教学中应积极有效地促进学生主动参与,自主建构认知结构。创设机会激励学生促进学生主动学习。,相互作用原则,要将“活动”贯穿于教学的全过程,最大限度地让学生处于激活状态,积极主动地动手、动口、动眼、动脑,使学习成为学生自主的活动。,教师作用：,组织者,教师对教学和学生的学习具有主导作用、

7、导向作用。,发现者,教师对学生错误的诊断与纠正。,中介者,教师是学生与教育方针及知识的桥梁。,建构主义是认知发展领域中最有影响的学派，心理学家皮亚杰在,发生认识论,中提出“建构”的概念，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。,理论观点：认知是主体主动建构其认知结构的过程。知识的心理发生方面“起因于有效的和不断的建构”。强调主体在认知过程中的主观能动作用，智力活动是一种内在运算，认知主体可以在一个更高的意识层面反过来将内在的运算作为思考的对象，从而获得逻辑,数理运算知识。主体以自己的经验为基础来建构或者解释现实。,“,情境,”,是指学习要在一定的社会文化背景之中进行,学习情境的设计必须有利于

8、学生对所学内容的意义建构。,“,协作,”,指的是学习方式,要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作,以便相互启发。,“,对话,”,指通过会话、讨论等完成学习任务。,“,意义构建,”,是根据自己已有的经验、知识来学习和掌握新的知识，形成自己对新知识的理解、掌握和运用。强调学习的主体性是学习的终极目标。,当代教学的新观念,从重视教师向重视学生转变,教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。,从重视知识传授向重视能力培养转变,着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。,从重视教法向重视学法转变,设计学生学

9、习目标、内容、进程、方式、辅助手段以及学习评价。,从重视认知向重视发展转变,超越惟一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐发展，,从重视结果向重视过程转变,强调激发学生的兴趣、学习动机和乐学、善学的学习态度；,从重视继承向重视创新转变,教学的重要功能就是创造文化和创新生活的能力。,教学系统分析,教学系统,教学要素,就是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。,是由相互作用着的教师、学生、课程与环境、制度、目标、活动、评价等要素构成的特殊复合体。各种要素之间存在复杂的关系和产生相互作用。,教学系统是一种特殊的系统,要素系统,有比较稳定的教师、学生、内容与环境等；,时序系统,有课程、教学

10、目标、课内外活动与教学评价等；,状态系统,有教授状态、学习状态、情景状态、互动状态等。,教学系统要素,教师,作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为学生的学习和发展而进行的。,学生,作为教学系统的要素，既是学习的主体，也是教学效果的体现者。,课程,是联系教师和学生相互作用的一个中介。内容主要限于学程的范围中所包含的特定事实、观点、法则和问题等等。,环境,是指影响课业进程中的教育教学活动的各种条件，一般分为课堂、校内和校外三个层次。,教学要素交融互动,教师,学科知识,教学方法,学科要求,学生,能力,兴趣,学习方式,课程,学科内容与方法,创新要求,学科结构,教学环境,课堂、学校、校外,教学过

11、程,教学过程的认识,教学过程的概念，意在从时间维度来深入认识、揭示和把握教学的实质。实质是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。,教学过程的基本矛盾,是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。是“教”与“学”的矛盾，主要体现在认知和情感两个方面。,教学过程的结构,教学过程的基本成份和相互关系,学生学习阶段,：,感知,-,理解,-,巩固,-,运用,教授基本环节,：,明确教学目标,激发学习动机,感知教学材料,理解教学材料,巩固和运用知识经验,测评效果。,影响教学过程的基本因素,教学过程,教学过程的基本成份,课堂教学目标和设计的控制,课程教

12、学内容和媒体的影响,学生的作业和发展,学生的学习活动,教师的调整和反思,教师的教授活动,心理的因素,控制的因素,教 师,教学环境条件,物质的、卫生的、心理的等子系统,学 生,教学过程影响因素系统图,社会因素,课 程,教育制度因素,文化背景因素,教学过程的社会学分析,教学组织形式,教学组织形式：,是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式内含着特殊的师生互动、时空安排和教学因素的特殊组合等。,教学组织形式,可划分为,个别化教学、集体教学和综合教学三类,。,课堂教学,:,是班级授课制的基本表现形式，

13、也是现代学校教学的基本组织形式。学校教学的目标和任务主要是通过课堂教学来完成的。课堂教学有其他教学组织形式,无法取代的长处：,有利于提高教学效率；发挥教师的主导作用；发挥学生集体的教育作用。,辅助性的教学组织形式,主要有课外教学和现场教学两种。,课外教学,的具体形式有：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。,现场教学,是教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学。,复式教学,:,是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。,其作用,可以节约师资力量、教室和教学设备，在人口稀少和教育资源匮乏地区经常使用。,教

14、学组织形式,结构特点,做中学,（,原始教学、杜威,）,教面学点,个别教学,（,古代、现代,）,教点学点,导生制,（,书院、兰格斯特制,）,教学递进,班级授课制（,夸美纽斯,）,教点学面,能力分组制（,哈里斯,）,学点多面,活动课时制,（,杜威,）,多点多面,道尔顿制,（,帕克赫斯特,）,点对点,特兰普制,（,特兰普,）,三结合,教学模式,（,model of teaching,）,教学模式的概念,教学模式,是指在一定的教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和程序。,基本要素,：,核心思想、教学目标、操作程序、教学策略,教学模式与教学策略、方法、技能等关系,教学模式包括,教学理念、,教学

15、策略、教学方法和教学技能等,。,教学模式（,model),教学策略,(strategy),教学方法,(method),教学技能,(skill),教学理念,几种有影响的教育模式,“掌握学习”,教育模式,是,布卢姆,创建。,以“人人都能学习”观点为基础，承认班级存在个别差异的学生为前提，通过班级来实施，逐步使所有的儿童都能学会学校应教的东西。,“发现学习”,教育模式,是,布鲁纳,提倡。,认为教学是学习者的认知发展、成长过程。主张教师以生动活泼的系列提供教材，让学生用发现的方式来学习结构化的教材（行为把握图像把握符号把握）掌握知识结构和形成一定的认知结构。,“程序教学”,教育模式,是,斯金纳,提出。

16、,以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生能够对一个个问题作出积极的反应，并且给以适当的激励和强化。,根据乔伊斯等观点，教学模式还,包括,信息加工模式、行为教学模式、社会互动模式和个人发展模式等。,教学设计理论,以“教”为中心的教学设计理论,20,世纪,90,年代以前是传统教学设计理论,(,以“教”为中心的,ID,理论,),，具有较完整、严密的理论方法体系和可操作性的独立学科。,其教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，凯洛夫的五段教学是典型代表。很少涉及学生如何“学”的问题。设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。,以“学”为中心的教学设计理论,20,世纪,90,年代以后，以“学”为中心的,ID,理论是进入随着多媒体和网络技术的日益普及,(,特别是教育网络的应用,),才逐渐发展。,由于多媒体和网络技术提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,(,有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习,),、图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生