教育学ppt课件第一章教育与教育学

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1、마스터 제목 스타일 편집,,마스터 텍스트 스타일을 편집합니다,,둘째 수준,,셋째 수준,,넷째 수준,,다섯째 수준,,,*,教育学课件第一章教育与教育学,,,,本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的,教育学素养,，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的,教育观念、知识与技能,。,,,考试总评成绩=期末成绩（,7,0%）+平时成绩（,3,0%）,,,平时成绩=作业成绩（50%）+考勤成绩（50%）,,,点名原则：随机点名,,课程介绍,,1.《,学记评注,》,,高时良编撰,,,人民教育出版社,1

2、983,年版,,2.《,爱弥儿,》,(,法,),卢梭著,,,李平沤译,,,人民教育出版社,2001,年版,,3.《,大教学论,》,(,捷克,),夸美纽斯著,,,傅任敢译,,,人民教育出版社,1999,年版,,4.《,教育漫话,》,(,英,),约翰,·,洛克著,,,徐诚、杨汉麟译,,,河北人民出版社,1998,年版,,5.《,给教师的建议,》,(,苏,),苏霍姆林斯基著,,,杜殿坤译,,,教育科学出版社,1999,年版,,6.《,教育,——,财富蕴藏其中,》,,联合国教科文组织国际教育发展委员会,,,教育科学出版社,1996,年版,推荐阅读书目,,7.《,学会生存,——,世界教育的今天和明天,》

3、,,联合国教科文组织国际教育发展委员会,,,华师大比较教育研究所译,,,教育科学出版社,1996,年版,,8.《,学会关心,——,教育的另一种模式,》,(,美,),内尔,·,诺丁斯著,,,于天龙译,,,教育科学出版社,2003,年版,,9.《,走进新课程：与课程实施者对话,》,,朱慕菊主编,,,北京师范大学出版社,2002,年版,,10.《,为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展,》,,钟启泉等编,,,华东师大出版社,2001,年版,,11.《,当代教育学,》,,袁振国主编,,,教育科学出版社,2000,年版,,12.《,教育学基础,》,全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，,200

4、2,年版,,13.《,教育学概论,》,朱德全等主编，西南师范大学出版社，,2004,年版,,,(一) 报刊,,1.《中国教育报》,,2.《中国教师报》,,3.《教育文摘周报》,,(二) 杂志,,1.《教育研究》,,2.《课程•教材•教法》,,3.《人民教育》,,4.《教育艺术》,,5.《,全球教育展望,》,推荐阅读的报刊和杂志,,,《,美丽的大脚,》 (,中国,),,,,《,放牛班的春天,》 (,法国,),,,,《,乡村女教师,》 (,前苏联,),,,,《,死亡诗社,》 (,美国,),,,,《,蒙娜丽莎的微笑,》(,美国,),推荐观看的电影,,第一章 教育与教育学,,

5、,,本章学习要点：,,※,教育的源起与发展及其本质特征,,※,教育学的研究对象与教育学的发展,,,※,教育学的价值,,,,,,,,第一节 教育的源起,,* 教育的概念,,* 教育的基本要素,,* 教育的历史发展及其本质特征,,,,,一、教育概念的历史考察,,,（一）我国教育概念的嬗变,,1,、我国古代的教育概念,,,(1),我国甲骨文中的“教”与“育”：,,,,(2),我国古代文献中的“教,”,与“育”：,,《,学记,》,：“教也者，长善而救其失者也。,”,,《,荀子,·,修身篇,》,： “以善先人者谓之教,。”,,《,孟子,·,尽心上,》,：,君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存

6、，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。,,许慎的,《,说文解字,》,：“教，上所施，下所效,,也,”,；“育，养子使作善也。”,,,,,,以上可见，我国古代教育的概念是分别论述,,的，即“教”与“育”各有不同的含义。“教”,,是指教育者的教诲和受教育者的效仿；,“,育”,,是受教育者向好的方向发展。,,上述有关教育的概念表明，我国古代认为,,“教”是教育者与受教育者的共同活动，“育”,,是由“教,”,引起的受教育者的变化或“教”的,,结果。,,,,（二）西方有关教育的概念,,,,西方有关教育概念的嬗变,,,1,、英语中的教育为：“,education”

7、,；,,,2,、法语中的教育为：“,education”,；,,,3,、德语中的教育为：“,erziehung”,。,,上述三者均源于拉丁文“,educare”,。“,edu,,care”,是名词，它是从动词 “,edu-cere”,转换,,来的。“,educere”,是前缀“,e”,与词根“,ducere”,,合成的。前缀“,e”,有“出”的意思，词根“,du-,,cere”,为“引导”，,二,者组合，就是“引出,”,的,,意思。,,,,,以上可见，西方有关“教育”一词的本,,意是指采用一定的手段，,把某种本来就潜藏,,于人身上的特质引导出来,，并使这种潜质转,,变为现实能力。因此，西方有关

8、“教育”的,,概念可以被界定为：成人,引导,帮助儿童发展,,或成长。,,（三）现代教育的概念,,广义的教育：,泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。,,狭义的教育：,主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,,,二、教育的基本要素,,1,、教育者（主导）,,,2,、学习者（主体）,,,3,、教育目的,,4,、教育内容,,5,、教育方法,,6,、教育途径,,,,,三、教育的类型,,（一）正规教育与非正规教育,,教育目的,,（二）家庭教育、学校教育与社会教育,,教育场

9、所,,（三）普通教育与职业教育,,教育内容,,（四）学龄教育与成人教育,,受教育者年龄阶段,,四、教育的历史发展及其本质特征,,* 教育的产生,,* 教育的发展,,* 教育的本质特征,,,,（一）教育的产生,,,1,、教育的神话起源说,,,2,、教育的生物起源说,,3,、教育的心理起源说,,4,、教育的劳动起源说,,,,,,※,教育的神话起源说,,,这种观点认为，教育与其他万事万,,物一样，都是由人格化的神所创造的，,,教育的目的就是体现神或天的意志，使,,人皈依于神或顺从于天。,,,,评价,,,,在人类之初，人类对自然与自身的认,,识有限，知识总体水平比较低，因而这种,,教育起源的观点

10、是缺乏科学根据的。,,,,※,教育的生物起源说,,,利托尔诺（法）,：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。,,沛西,·,能（英）,：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。,, 加拿大,51%,,2. 以色列,46%,,3. 日本,45%,,4. 美国,42%,,5. 新西兰,41%,,6. 韩国,40%,,7. 英国,38%,,8. 芬兰,38%,,9. 澳大利亚,38%,,10. 爱尔兰,37%,,中国 30%左右,,《,教育部关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见,》,教育部：19个大城市,2015,年小学100%划片

11、就近入学,,4个直辖市：北京、天津、上海、重庆,,5个计划单列市：大连、宁波、厦门、青岛、深圳,,,,10个副省级省会城市：沈阳、长春、哈尔滨、南京、杭州、,,,济南、武汉、广州、成都、西安,,,芬兰基础教育,经济合作与发展组织（OECD）自2000年开始实施国际学生评价项目(PISA),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+,第一，芬兰是总分冠军得主,,第二，芬兰数一数二的成绩非常稳固,,第三，芬兰学校之间、学生之间的成绩差异小于其他参与国及地区。,,第四，芬兰学生每年的学习时间比其他参与国及地区少100小时，每年教育经费不过是CECD成员国的平均水平。,,,,,这个,有大半年被冰

12、,雪,覆,盖的国家,,自然,环境严,苛，,却,有世界前茅的,竞争,力。,,,,,這裡的老師，,,不會用成績評斷孩子的優劣，,,也不會為了,「升學率」,要孩子拚命苦讀，,,也不教孩子,「凡事競爭，從小就要贏」。,,,,發考卷時，,,老師更不會對著學生指名道姓唸出分數，,,因為,成績是個人的隱私。,,放暑假時，,,孩子沒有任何作業，,,真的可以,完完全全放鬆,，,,不用趕著去補習。,,,,上工藝課，,不論男生女生，都得以,一針一線親手做出自己設計的夾克。,,,,是什,么,的,社会价值观和教育,理念，,,让芬兰,孩子不用老,读书,，,,依然能,活出自己的,竞争,力,？,,,,學游泳，,,不是先拚命練

13、姿勢，而是讓孩子先愛上水，,,跳水、潛泳、水中救援樣樣來。,,,國二年紀的孩子，,,不在教室裡上課，,,居然要去職場見習兩星期，,,真實體驗各行各業。,,,（,4,）教育形式多样化；,,学校教育体系、成人教育体系、校外教育机构,,,（,5,）教育具有科学性；,,（,6,）教育具有发展性；,,（7）教育具有终身性。,,,,（三）,教育的本质特征,,,,教育是,培养人,的一种特殊的,社会活动,，有其自身的规律性。,,这是教育与其他一切社会现象的根本区别，也是教育的本质特征。,,,,,,,,※,教育的基本规律,,,1,、教育适应并促进社会发展的规律；,,2,、教育适应并促进儿童身心发展的规律；,,,

14、3,、教育培养全面发展人的规律。,,第二节 教育学的研究对象与教育学的发展,* 教育学研究的对象,,* 教育学的发展,,教育学的萌芽阶段,,教育学的独立形态阶段,,,教育学的发展阶段,,,,,一、教育学研究的对象,,教育学是研究,教育现象,和,教育问题,，揭,,示,教育规律,的一门实践性很强的,社会科,,学,。,,,,二、,教育学的产生与发展,教育学萌芽,独立形态的,,教育学,教育学发展,社会需要,社会活动,,教育实践,,（一）教育学的产生与发展,1,、 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）,,,,,,代表人物：,,,孔子、孟子、荀子、朱熹等；,,柏拉图、亚里斯多德、昆体良等,,代表

15、著作：,,,《,论语,》,、,《,学记》（《,礼记》中的一篇）,,《论演说家的教育》 （昆体良著）,Enter,Enter,Enter,Next,哲学体系,教育学,,,《论语》共20篇，492章，是儒家的经典著作，记录了孔子及其弟子的言论。《论语》内容以社会伦理问题为主，涉及到哲学、,教育,、历史、政治、历史、经济、艺术等方面的内容。,,《,论语,》,精彩语言辑录,△,三人行，必有我师焉。,,△,有教无类,！,,△,后生可畏，焉知来者之不如今也？,。,,△见贤思齐焉，见不贤而内自省也。,,△朽木不可雕也。,,△,温故而知新，可以为师矣,。,,△知之为知之，不知为不知，是知也。,,△,学而不思则

16、罔，思而不学则殆。,,。,,△学而不厌，诲人不倦。,,△其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。,,,《,学记,》,,,文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。,,,,玉不琢，不成器；人不学，不知道,,（,",道,",：古今异义，指儒家之道。）,,,,古希腊三杰：,,苏格拉底：产婆术,,柏拉图：,《,理想国,》,,亚里士多德：,,,(,二,),教育学的独立形态阶段（,17,世纪以后）,,,,,,代表作：,,《,大教学论,》,（,1632,年 夸美纽斯）,,,《,普通教育学,》(1806,年

17、 赫尔巴特,),学科独立标致。,哲学,教育学,,夸美纽斯,《,大教学论,》,教师的职业是太阳底下最光辉的职业,,赫尔巴特,——,现代教育之父,《,普通教育学,》,,——,第一本,现代,教育学著作,,赫尔巴特三中心理论,,,,(,三,),教育学发展阶段,,（,19,世纪末以来）,,代表作：,,《,民主主义与教育,》,（,1916,年 杜威）,,《,教育学,》,（,1939,年 凯洛夫）,,Next,Enter,Enter,,1.,实验教育学,代表人物,,德国 梅伊曼 首次提出实验教育学,,美国 桑代克,,,,,,,重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。,,,2,、实用主义教育学,19

18、世纪末20世纪初,,美国 杜威,,,,教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。,,“三中心”,,1.,教育本质,“,教育即生活,”,和,“,学校即社会,”,。,,2.,论儿童与教师从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。,,,教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。,,3.,文化教育学,20世纪20年代,,德国 爱德华,•斯普朗格 《文化与教育》,,,西奥多•李特 《职业教育、专业教育、人的陶冶》,,,研究重点是教育哲学方面问题，主张以文化财富去陶冶学生，追求个性的养

19、成和人格的发展。,,强调人的全面发展。,,,,4.结构主义教育思想,20世纪5、60年代,,瑞士 皮亚杰,,美国 布鲁纳 1960年 《教育过程》,,,结构主义教育思想的特点：,,强调认识能力的发展；,,重视知识结构的学习；,,提倡发现学习；,,强调早期教育的必要性和可能性；,,教师组织情境，引起学生兴趣和动机。,,5.建构主义教育思想,20世纪80年代,,,六个主要流派,,,（1）知识是发展的，是学习者自己建构的，以社会和文化的方式为中介的；,,（2）学习者在认知、理解和解释世界的过程中建构自己的知识，同时学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。,,,6.终身教育

20、思想,20世纪50年代,,法国 保尔,•朗格朗 《终身教育引论》,,,主要特点：,,（1）把教育贯穿于人的一生；,,（2）教育一体化，重教育的整体性；,,（3）利于学习的灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段；,,（4）注重教育的民主化（教育机会均等）,,中国历史上伟大的人民教育家,——,陶行知,,,,教育思想 ：,,1.,生活教育,,,生活即教育，社会即学校,,2.,教学做合一,3.,终身学习观,,“,生活教育与生俱来，与生同去。出世便是启蒙，进棺材才算毕业。”这是最彻底的终身教育观。,,名言,,,1,、行是知之始，知是行之成。,,,2,、 教育是立国之本。,,,（二）教育学在中国的发

21、展,1.教育学的引入（1900-1919）,,,1902年 京师大学堂的师范馆设置教育学课程 我国高等师范教育的起点。,,,《奏定学堂章程》即《癸卯学制》该章程是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制，它根据初等教育、中等教育、高等教育等几个阶段的划分，对学校教育课程设置、教育行政及学校管理等作了明确规定。它对中国近代教育产生的重大影响。,,1914张之河编写 《大教育学》,,,2.教育学的草创（1919-1949）,效仿美国（德国和苏联）,,一是以美国为蓝本，效仿吸收美国教育理论；,,二是采用德国文化教育学主张；,,三是采用苏联的唯物主义观点。,,,3.教育学的改造与“苏化”（194

22、9-1956）,第一阶段 旧教育学改造 1950年前后,,,第二阶段 全面苏化 1951-1956年,,,原因：缺乏系统性,,缺乏马克思主义理论,,,凯洛夫 《教育学》,,4.教育学的中国化,20世纪80年代末90年代初讨论,,,“个性为主”中国化,,“共性为主”中国化,,第三节 教育学的价值及其学习方法,一、教育学的价值,,,1,、启发教师的教育自觉，使其不断领悟教育的真谛；,,2,、使教师获得大量的教育理论知识，扩展其教育理论,,视野；,,3,、培养教师正确的教育态度，养成坚定的教育信念；,,,4,、提高教师的自我反思和自我发展能力；,,5,、为成为研究型教师奠定基础。,,,,二、学习和研究教育学的方法,,,1,、坚持辩证唯物主义和历史唯物主义,,的方法；,,2,、坚持理论联系实际的方法；,,3,、坚持学、思、练结合的方法；,,,4,、努力掌握理解教育问题所必需的有,,关学科知识。,,,,课后思考题：,,1,、何为教育学及其研究的对象？,,2,、什么是教育？教育的本质特征有哪些？,,3,、现代教育有哪些特点？,,4,、教育有哪些基本规律可循？,,5,、教育学的发展经历了哪些阶段？各阶段有哪些,,主要代表人物与代表作？,,6,、教育学的价值体现在哪些方面？,,