教师继续教育培训

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1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,,新课程有效教学系列丛书培训,,,《,有效教学,——,小学语文教学中的问题与对策,》,,,,,,阅读教学,——,围墙的内与外,,,问题,1,：老师的问题：是“桥”还是“墙”,我们在教学中存在的问题：,,1,、教师践行的还是一种行为主义学习观,,2,、教师的问题未注重艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理。,,3,、教学中剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题之中。,,4,、问题是从教师的角度提出来的，看不出学生的实际状况。,,,我们可以这样做：,,,1,、正确认识和利用教师的问题。,,（

2、,1,）依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。,,（,2,）将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解。,,（,3,）利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。,,（,4,）老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用。,,,2,、教师应该问什么样的问题，如何问。,,教师应提一些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题。,,,3,、教师的提问要考虑到学生的思维特点。,,问题,2,如何问：缘何游离于问 题教学之外？,,我们在教学中存在的问题：,,,1,、现行教学中的教学模式误区,,（,1,）、带着问题读的教学模式,,（,2,）、教

3、师改变了教学观念让学生来提出自己的问题，教学方式的转变，却造成了学生的不适应，学生不敢、不会提问题了，得了“问题失语症”。,,,2,、学生的提问忽略了效率和效果的统一。,,,3,、教师教学中多了些自问、逼问，少了些启发、引导。,,,4,、缺乏对小学生提问心理的关注。,,我们可以这样做：,,,1,、教给学生自问策略。,,（,1,）、运用问题训练单。,,（,2,）、设置问题情景，规定条件，迫使学生互相提　　问，互相激发。,,,2,、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问。,,,3,、按学生的实际进行提问能力的培养。,,（,1,）、学段不同，训练的侧重点不一。,,（,2,）鼓励学生根据自己的水平，

4、尝试提不同层次的问题。,,,4,、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问。,,,5,、教师可以和学生交流自己提问的策略。,,问题,3,朗读：是不是老师发出的简单指令？,,我们教学中存在的问题：,,,1,、朗读教学的处理简单化了,,（,1,）、朗读功能的认识与把握的简单化。,,（,2,）、文体处理的简单化。,,（,3,）、朗读方法的简单化。,,（,4,）、朗读评价的简单化。,,,2,、没有顾及到各学到各学段儿童朗读的心理特点。,,我们可以这样做：,,,1,、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。,,（,1,）、朗读能稳定儿童阅读时的注意。,,（,2,）、朗

5、读能帮助儿童理解阅读材料。,,（,3,）、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。,,（,4,）、朗读有助于对课文的记忆。,,,2,、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。,,,3,、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。,,（,1,）、分析阶段。,,（,2,）、初步综合阶段。,,（,3,）、分析,------,综合平衡阶段。,,,4,、教师的指导和评价需结合起来。,,问题,4,“分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食？,,,我们在教学中存在的问题：,,1,、没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质。,,2,、对分段、归纳归纳

6、段意的训练意义及其训练目的没有明确认识。,,3,、缺乏正确知识观的引导。,,4,、以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突。,,5,、混淆了高级学习与初级学习之间的界限。,,6,、对教育对象的认知特点缺乏了解。,,我们可以这样做：,,,1,、加强研究与探索，对“分段”、“归纳归纳段意”教学有个清醒认识。,,,2,、依照学生的认知　和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。,,,3,、根据不同的文体特点和需要，与其他教学手段相结合进行。,,（,1,）、兼顾到各种文体,,（,2,）、和朗读训练相结合进行,,（,3,）、和提问题的方式结合进行,,（,4,）、考虑按小标题分段

7、,,,4,、教学由“虚体设计”转向“实体设计”。,,问题,5,扁平化：“形象”解读的瓶颈？,,当前相互纠葛的五种矛盾：,,,1,、教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的“柔性”之间的矛盾。,,,2,、课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾。,,,3,、教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾。,,,4,、孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾。,,,5,、阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学性的开放的矛盾。,,我们可以这样做：,,,1,、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的实效性。,,,2,、搞清楚几组关系,,（,1,）、“形象”之间的矛盾关系。,,（,2,）、思维开放与思维控

8、制的关系。,,（,3,）、语文教学与认识事物的关系。,,,3,、处理好几组矛盾,,（,1,）、学生眼中的“形象”与教师眼中的“形象”的矛盾。,,（,2,）、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑。,,（,3,）、应试与发展的矛盾。,,,,问题,6,“,100”,顶高帽子“：好不好戴？,,,,教学中存在的问题：,,1,、对“高帽子”缺乏理性认识。,,2,、偏离了主导评价标准。,,3,、表扬简单化缺乏真诚和善待的“高帽子” 。,,我们可以这样做：,,,1,、评价对象和评价内容相结合,,（,1,）、智力类型不一，评价对象应有所侧重。,,（,2,）、针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价。,,,2,、

9、选定评价契机,,（,1,）、在学生缺乏信心时,,（,2,）、学生迷茫时,,（,3,）、学生取得成功时,,（,4,）、学生答错时,,,3,、选定评价方式,,（,1,）、评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情景、教学内容、学生特点等采取合适的评价方式。,,（,2,）、加强形成性评价、定性评价、激励性评价。,,问题,7,资料搜集：意义与效果的追问？,,教学中搜集的资料与教学之间的问题：,,,1,、教学的思路停留在“材料,+,课文”上。,,,2,、没有明确“为什么要学生搜集资料”，即目的性问题。,,,3,、材料和内容缺乏有机联系。,,,4,、没有注意到查资料的年段问题。,,,5,、对材料价值

10、的挖掘不够。,,,6,、没有摆脱旧观念。,,我们可以这样做：,,1,、充分考虑学生年段特点以及文体特点。,,2,、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来。,,3,、根据需要，学习查阅资料的方法。,,4,、按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理。,,5,、灵活安排资料的展示时间。,,问题,8,学生查的资料：跑哪去了？,,我们存在的问题：,,1,、对材料的意义缺乏深入的认识。,,2,、缺乏具体的后期处理措施。,,3,、忽略了对孩子　成果的进一步追踪、展示。,,我们可以这样做：,,1,、搞清资料的意义和价值。,,2,、采取多种方式进行展示、评价。,,3,、对材料进行多次加工利用。,,,