信息的数字化计算机硬件和软件概要课件

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2、价方式以及班级授课制等多种因素的制约，我国的数学教学基本上是接受式，学生的实践能力较弱.尤其是农村小学生，受地域和家长文化水平普遍不高的影响，知识面狭窄，数学知识主要来源于教师的讲授.,一、农村小学数学课堂“动手操作”的现状,笔者在农村教学中，实践调查发现：农村学生偏爱并且善于动手操作，这与农村特殊的生活环境和家庭情况有关.而教师的教学方面，存在以下几个方面的问题：,（一）错选内容，缺失材料,通过教学实践，笔者总结了小学阶段三类适宜开展“动手操作”的教学内容，一是计算，学生通过动手帮助理解算理；二是基本概念，将抽象概念转变为具体操作；三是定理.教师往往不能在适当的时机选择合适的内容进行操作，若

3、一节课无论是新授还是练习巩固都频繁操作，既降低课堂效率，又削弱学生的操作热情.操作材料是教师教学前需要思考和准备的，这些可以是教师自制或学生自备.农村教学过程中常出现，由于父母外出务工或不配合，学生的材料准备不足，丧失了在课堂主动探究的机会.,（二）追求形式，淡化过程,实际教学中，由于农村小学生的教学评价单一，学生的成绩主要来源于对知识掌握程度的量化，忽视学习能力的强弱.因此，课堂仍以传统讲授式为主，考试的重难点代替了学生参与数学操作活动.另外，即使有操作，但操作目标不明确，过程简单化，往往变成了一种形式.这样的课堂缺少动手操作前的准备工作，学生对于操作的要求不了解.农村小学生接触外界新鲜事物

4、的机会较少，好奇心更强，如果他们对操作的要求和目标不明确，操作的主次不分，教学过程会出现手脑脱节、兴趣转移等现象.,（三）强调参与，忽视内化,国际有关“数学活动经验”的相关研究有一个直接结论：儿童完全可能“通过操作对概念进行运算，但却不知道自己在做什么”，尽管“旁观者确实可以将它解释为数学，因为他熟悉数学，也了解实验过程中儿童的活动是什么意思，可是儿童并不知道”.现实的课堂，教师强调的是学生对活动的参与，省略了这些数学操作的教学含义.学生在数学学习中“为了动手而动手”，仅仅停在操作层面，没有“活动的内化”.,二、农村小学数学课堂“动手操作”的问题解决,针对农村仍以讲授式教学为主的现状，笔者认为

5、学校应首先明确具体的教学理念，才能引领教师立足课堂.针对农村学生好奇心强、善于并乐于动手操作，但能力水平参差不齐，对操作程序和方法生疏的现状，?P者认为教师要发挥其主导作用.,（一）把握时机，选好材料,心理学家调查研究：710岁的儿童注意力在1520分钟，1012岁在2530分钟.因此，一节40分钟课的最佳时间集中在上课后的525分钟.教师应结合教材内容的特点和学情，在最佳时间内完成新授，并使教学重难点得以突出.,操作用具的选择上，农村小学生并不需要每人都准备，复杂些的可以教师准备，或者小组形式准备，简单的可由学生自备.另外，年级不同需要准备的材料也不同，低年级学生适合颜色鲜艳、图案丰富的，而

6、伴随生活经验的积累，高年级更关注物质本身的特性，有时需要借助精密的仪器进行操作.,（二）降低难度，调控过程,区别于城市小学生的独立操作能力弱、依赖性强等特征，为发挥农村小学生动手操作的主动性，教师可以先将操作的具体要求和过程向学生说明，提前告知操作中遇到的问题和某些技巧.相对较难的操作，教师可以带领学生分步实施、循序渐进，低年级的学生也可以直接向其示范.对于动手操作和理解相对较弱的学生，教师可以将其编排与能力较强的学生一组，以小组形式展开操作.,针对农村小学生没有头绪的思考和盲目操作，尤其遇到操作目的不清晰，内容不明确时，教师要及时向学生说明；操作过程顺利、实验成功时，教师要及时给予支持和鼓励

7、；操作中遇到困难、开展不顺利时，教师要适时加以点拨和指导.过于积极踊跃的学生，教师要引导他们遵守操作规则，不爱动手动脑、性格内向的学生，教师要注重激发他们的兴趣，营造群体参与的活跃气氛，也可组织上台独立操作，让其体会操作成功的喜悦.,（三）获得知识，重视反思,弗赖登塔尔指出“只要儿童没能对自己的活动进行反思，他就达不到高一级的层次.”“数学化一个重要的方面就是反思自己的活动，从而促使改变看问题的角度.”由此可见，动手操作不是经验的简单积累，更应是思维由低层次向高层次的发展.教师要做得便是带领学生从操作中走出来，通过反思和总结，“内化”为高一层次思维，由直观抽象出理性的结论，以免操作后思维得不到

8、提升.针对农村小学生的知识面狭窄，教师可适当将本次的操作拓展延伸，不局限于一个知识点，以此鼓励学生课后继续探索，激发研究的欲望.,动手操作的学习方式并不适用于每节课，更不能以此排斥其他的学习方式.区别于城市小学生的独立操作能力弱、依赖性强等特征，农村小学生更要发挥数学学习中动手操作能力，适当地在教学中运用，起到对学生思维推波助澜的作用.,【,一、前言,随着整体国民素质的不断提高，教育部门对农村的教育提出了新要求，希望农村人员都可以受到良好的教育，提高农民文化水平，缩小城乡教育差距。但是由于受经济条件、教育管理落后等因素的影响，农村小学教学质量一直得不到提高，农村小学教育管理现状不容乐观，迫切需

9、要改变现状。为帮助农村教育走出困境，就必须加强对农村教育的支持，从根本上改变教育模式，打造全新的教育面貌。,二、农村小学教学管理的困境,（一）教学指导形式主义,受长期以来教学模式的影响，教师在教学中一直都处于主动地位，“教师讲，学生听”已经成为习惯和自然，教师传统的教学方式和陈旧的教学思想一直影响着教育水平的提高。很多农村教师都不懂得教育创新的重要性，只是一味地借鉴以往的教学课件，将陈旧的教学课件一直沿用至今，让学生听起来没兴趣，教师教起来也没挑战，使得农村小学教学一直都在走形式主义：教师完成教学任务，学生完成课堂作业。这样严重阻碍了学生自主学习能力的发挥，使得学生对于学习很迷茫，限制了学生对

10、新鲜事物的了解，不利于学生创造力的培养，不利于农村整体教育水平的提高。,（二）教学管理过分依赖制度,由于学校管理者一直忽视对教学管理的重视，过分依赖管理制度而不懂得变通，严重限制了教师的发展空间。一方面，因为学校管理者在不了解小学教学的主要任务和教学开展意义的情况下就盲目借鉴管理制度来要求教师以完成各种任务为主进行教学工作，没有让教师根据对学生的了解来选择恰当的教学方法，使得教师处于严格的管理制度之下，不利于他们教学个性的发挥，这样会导致管理者与教师之间因缺乏沟通而引起冲突，使得教学管理缺乏有效性。另一方面，学校管理者虽然有意识要引入新课改教学内容和目标，但是在对教学内容进行评估和整合的过程中

11、，忽视了教师的教学情绪。传统的教学管理模式使得教师旧有的思想根深蒂固，一时还很难接受新的教学模式，使得教学管理理念与实际不相符，最后只能妥协于传统制度。,（三）教学管理专业化水平低,农村教师的年龄结构严重老龄化，很多教师都是教育了这一代再教育下一代，从而使得农村整体师资力量薄弱。这样就会严重阻碍农村小学教育的发展，使得教学管理专业化水平低，对于教学资源不能进行合理整合，使得备课内容过于简单，缺乏创新精神。在课堂上，教师和学生之间缺乏互动和沟通，教师不知道学生掌握了多少知识，学生学起来也没有积极性，到课堂结束学生也不知道教师讲解的重点，浪费了大量的课堂时间，从而达不到有效的教学效果。在课后布置家

12、庭作业时，教师布置的都是课后习题，没有加入任何具有实践意义的内容，让学生的学习内容无法与生活实际相结合。由于农村的师资水平本来就不高，学科结构不合理，大多数教师虽经进修取得大学专科学历，但不能较好地运用现代教学设备为课堂教学服务，教育创新能力有限。而且还存在一位教师担任数个职务的情况，使得教师的工作重心得不到集中，更加不利于学生的成长。,三、农村小学教学管理的突围,（一）坚持以人为本的管理方式,坚持以人为本的管理方式，一方面是对学生学习主体的尊重，另一方面是对每位教师的尊重。以人为本的教育理念在思想、制度、目标任务等方面全面体现了人文教育，要求师生之间加强沟通交流。教师要时刻关心学生的生活、学

13、习，帮助他们解决生活、学习中的难题，充分发挥教师教书育人的标杆作用。学校要给予教师支持，经常关心教师在教学中遇到的问题并协助他们进行解决，给予工作态度端正、教学成果好的教师奖励，调动教师的工作积极性，这也是一种对教师的尊重。教师在学校的关爱下，在重视对学生个性化能力进行培养的前提下，要起到以身作则的作用。教师根据现实生活，充分对教学内容进行创新，以吸引学生，发展学生的自主学习能力，凸显学生的学习主体地位，使学生在学习中真正掌握学习方法，感受学习乐趣，学习到新知识，缩小农村教育与城市教育的差距。,（二）规范教学管理制度,规范教学管理制度，在农村学校建立健全各项规章制度，加强对师资队伍的建设和管理

14、，促进小学优质教育的实现。鼓励教师长期从事农村教育事业，从教师流动和培训开始着手，积极培养和造就大批热爱农村教育，懂得农村教育并且善于管理农村教学的师资队伍，提高农村的整体师资水平。学校要为教师提供发展的机会，建立完善的教学管理制度，充分发挥人才的作用，如在设立职称评定，提高福利待遇等方面吸引教师，使他们全身心投入到教学事业中。要让教师明确自己的职责和权利，严格遵守学校制定的各项规章制度，并通过实行奖惩制度来增强教师的竞争意识，从而调动整体教师的工作积极性。此外，农村学校要制定教学管理的基本规范，强化农村学校的教育管理制度，大力实施规范化建设，确保学校符合合格教育基地的标准，以提升教育质量，促

15、进教育发展为主。同时，农村学校还要加强与城市学校的联系，实现资源共享，动态掌握和了解城市有效的教学模式并且合理借鉴，结合农村学校实际情况进行教学，严格?谋缚巍诳蔚雀鞲龌方诮?行把关，要求教师可以进行发散性授课，提高教学质量。,（三）构建全新的教学模式,首先，政府要加大对农村教育的投入，为农村学校配备相应的教学设施设备。并且要引入新生代教师，为农村学校带去新的教学模式，如小组合作、角色扮演、任务驱动、情景再现等教学模式，营造开放、活泼的课堂教学氛围，为农村教育增添一抹新阳光，让新教师带动学生进行创新学习。,其次，为了适应社会发展的需要，要加强对农村学生信息化能力的培养。信息化教育对于农村小学教育

16、尤其重要，它不仅能够提高教师的信息化素养，为农村小学教育提供更好的服务，还能够缩小城乡差距，提高农村学生的信息化素养。农村学校应开展现代信息技术教学，让学生掌握更加丰富的现代化学习资源。特别是多媒体教学手段的运用，不仅能够丰富学生的见识，吸引学生的好奇心和探索欲望，还能让他们学习到更多新时代需要掌握的知识，让学生“足不出户便知天下事”。多媒体教学促使学生动手动脑，将所学知识活学活用。,最后，根据教学特点创新教学模式，根据学生能力水平和认知规律科学设计教学内容和教学方式，将理论知识和实践相结合开展课堂教学，在教学中强化实践的作用，可以运用现场教学、情境教学、案例教学、活动教学等方式来提高教学质量和效果。同时，教师还要不断鼓励学生走上讲台，开展小组合作，培养学生的团结合作精神，让学生勇于表达内心的想法和观点，促进学生不断成长。,四、结论,素质教育特别注重对学生综合能力和整体素质的培养。国家对于整体教育水平比较落后的农村，不断地在加大关注力度和投入力度。为了不断缩小城乡教育差距，满足现代化教育的要求，特别要重视解决农村教育问题。具体来说，就要让新课改逐步深入人心，改变传统的教学模式，充分发挥