对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,第三章,对外汉语教学的语言,学基础和教育学基础,叶胤俊,第一节,对外汉语教学的语言学基础,语言的基本特征,语言是一种符号系统,约定俗成 社会遵守,语言存在于言语中,索绪尔 语言与言语的区别,语言的生成性,学生自己创造生词的能力,语言是人类最重要的交际工具,语言交际与非语言交际,语言是人类的思维工具,思维方式影响语言风格,语言产生于特定的社团并体现

2、该社团的文化,语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,语言学的发展,中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的。,秦汉之交，辞书,尔雅,；,西汉扬雄,方言,；,东汉许慎,说文解字,（最早按形义关系编排的字书）,国外的语言研究,公元前,4,世纪，印度的语法学家巴尼尼,梵语语法,；,公元前,3,世纪，狄奥尼休斯,希腊语语法,19,世纪前语言学依附于哲学、语文学,语言学发展中的四大潮流,历史比较语言学,结构主义语言学,转换生成语法,功能主义语言学,形式主义,功能主义,历史比较语言学（,P72,）,出现于,18,世纪末、,19,世纪初，中心在德国。,该学派采用历史比较的方法，通过语音

3、和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。,最初是英国学者琼斯（,W.Jones,）提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源，揭开了历史比较语言学的序幕。,历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克（,R.Rssk,）、德国语言学家格里姆（,J.Grimm,）和葆朴（,F.Bopp,）。,局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。,结构主义语言学（,P73,）,1906,1911,，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，,1916,年由他的学生整理出版了他的讲稿,普通语言学

4、教程,。,索绪尔被公认为现代语言学的奠基人,。,语言理论的,核心,是：,语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成；,符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性。,Yu,和“鱼”,符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。,区分了“语言”和“言语”，区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）,提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。,20,世纪前半叶，,欧洲出现了结

5、构主义思潮,，,30,年代出现三学派：,A,强调语言符号功,能的布拉格功能语言学派,；,B,强调语言符号间各种关系的,哥本哈根语符学派,C,强调共时描写语言事实的,美国描写语言学派,（影响最大），创始人为美国人类学家鲍阿斯（,F.Boas,）、人类语言学家萨丕尔（,E.Sapir,）和,布,龙,菲尔德,（,L.Bloomfield,）。美国描写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。,贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。,局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研

6、究。,转换生成语法（,P74,）,1957,年美国麻省理工学院,乔姆斯基,（,N.Chomsky,）的,句法结构,出版。,标志转换生成语法学派诞生。,乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的。,他提出区分“,语言能力,”人们内化了的语言规则体系和“,语言表现,”语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性特征。提出

7、,“语言习得机制”、“普遍语法”,的假说和“深层机构”、“表层结构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。,功能主义语言学（,P75,）,60,年代末、,70,年代功能主义语言学兴起，标志语言,研究重点由语言形式转向语言功能。,代表人物有英国的,韩礼德,（）、法国的马丁内（,A.Martinet,）等，中心在欧洲。,伦敦功能学派的弗斯（）认为语言的本质是意义,语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，,主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。,韩礼德建立了系统,功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。,功能主义语言学与对外汉

8、语教学,语言能力与交际能力,语言形式与语言功能,话语分析和会话分析,语言行为理论和会话含义理论,语言能力和交际能力（,P77,）,乔姆斯基在,60,年代提出“语言能力”的概念。,语言能力：,是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。,根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：,能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。,交际能力,社会语言学家海姆斯（）在,60,年代提

9、出，即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：,语法性、可接受性、得体性、现实性,。,美国语言学家卡纳尔（,M.Canale,）等，于,1983,年提出交际能力的四个方面：（,P78,）,、,语法能力,、,社会语言能力,是否得体,、,话语能力,是否连贯,。,、,策略能力,应变能力。,交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。,语言形式和语言功能（,P78,）,语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的

10、结构体系，也称语言结构。（这一语言是怎么样的）,语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。,（,这一语言的作用是什么）,形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。,韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：,、工具功能用语言表达愿望、要求,、控制功能用语言支配或控制别人的行为,、交往功能用语言与别人交际,、表达个体的功能用语言表达自己的个性、感情，发现自我,、启发功能用语言询问以认识周围世界,、想象功能用语言创造自己想象中的世界,、信息功能用语言传递信息（掌握最晚）,韩礼德把成人的语言功能归

11、纳为三种：,观念功能,表达主观经验和客观经验,交际功能,表达社会关系和私人关系,话语功能,使语言的组成部分连贯衔接,话语分析和会话分析（,P79,）,话语：,是在交际过程中一定语境下,表示完整语义,的自然语言，是由,结构衔接,、,语义连贯,、,排列符合逻辑,来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。,您贵姓？,免贵姓叶。,“话语分析”,也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。,美国学者哈里斯（,Z.Harris,）于,1952,年最早提出这一术语，现已发展成为新

12、的边缘学科“话语语言学”。,主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。,“会话分析”,对日常会话的结构与规律进行分析。,70,年代美国社会语言学家萨克斯,(H.Sacks),提出会话的特点是“话题轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”）,话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等。（,P81,）,言语行为理论和会话含义理论,50,年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。,语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是

13、一种行为。,奥斯汀,(J.Austin),认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。如，屋里很热。对“会话含义”的研究实际上是对会话中,说话者言外之意的研究,。,60,年代中期，美国哲学家格赖斯,(H.P.Grice),提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：,1,、质的准则,所说的话要真实,2,、量的准则,所说的话要包含交谈目的所需要的信息,3,、关系准则,所说的话必须是有关的、切题的,4,、方式准则,所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。,会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意

14、。,英国学者利奇,(G.Leech),提出了“礼貌原则”：,得体,慷慨,赞誉,谦逊,一致,同情,汉语作为第二语言学习的有利因素,语法方面,最大的特点,是,没有严格意义上的形态变化,，名次不变格，动词不用按照人称、性、数、时、态来变位。,如：我明天去学校上课。,汉语作为第二语言学习的有利因素,语音方面,400,多个基本音节，加上四声，一共,只有,1300,多个音节。汉语声韵调音节的组成，声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节，容易掌握。,汉语作为第二语言学习的有利因素,词汇方面,汉语词汇结构方式是词根复合法,，由大多数本身都够独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素有关，便于记忆，如冰

15、鞋，手套，风衣等等。,词的构词法很灵活，但与由词结合为词组的造句法基本一致，主要是偏正、并列、述宾、述补和主谓五种。,汉语作为第二语言学习的难点,语法方面,汉语语法重“意”不重“形”，体现在意合为主，隐性语法关系丰富，表意灵活。,虚词和汉语语序是表达语法关系的主要手段；,词类的多功能性；,句法结构松散的主谓结构语句，都是汉语语法的特点。,把字句，被字句等特殊的动词谓语句等等,如：我在五道口吃饭。,老师把鲜花放在学生的桌子上。,汉语作为第二语言学习的难点,语音方面,声调问题,送气音与非送气音,清音和浊音,鼻音,儿化音,汉语作为第二语言学习的难点,词汇方面,汉语由大量的同义词和近义词；,由丰富的量

16、词和语气词,成语,现代汉语中保留的大量古汉语词语,外来词和新生词,汉语作为第二语言学习的难点,汉字方面,汉字学习是汉语学习的最大困难所在。,书写思维和习惯不同,（欧美和阿拉伯）,第三节,对外汉语教学的教育学基础,教育（广义）,一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影响人们的思想意识和道德品质的活,。,教育（狭义）,社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目的、有组织、有系统的影响和培养的活动。,教育的作用,对社会而言,传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。,对个人而言,提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。,教育的目的,为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。,德育,智育（核心）,体育,美育,教育的目的,教学,由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。,教学过程,教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。,教学过程的本质特征,