计算机辅助教育测量与评价概述

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1、,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,计算机辅助教育测量与评价,目录,1,教育测量与评价的产生,2,计算机辅助评价的定义与分类,3,计算机辅助评价的发展,4,第四代教育评价的兴起,1.1,教育测量与评价的产生,1.1,教育测验的兴起,1.2,美国的教育测验运动,1.3,“,八年研究,”,与教育评价的诞生,教育测验的兴起,中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。,在教育界引起人们对测验问题以极大关注的是著名的莱斯（,J,M,Rice,）拼字测验。,美国的教育测验运动,教育测验之所以在本世纪二十年代形成,一种运动，

2、表面是针对论文或考试不客观，,实际上，有更为深刻的原因：,自然科学的发展,个别差异的研究与统计学在教育上的运用,对特殊儿童的研究,美国的教育测验运动,美国的教育测验运动的发展可分为以,下三个时期：,1904,1915,年的开拓期,1915,1930,年的兴盛期,1930,1940,年教育测验运动的批判期,“,八年研究”与教育评价的诞生,为了解决高中课程及教学问题，美国,进步主义教育协会负责人艾钦于,1933,1940,年期间领导了一项长达八年之久的中学,课程改革运动，这就是美国教育史上著名的,“,八年研究,”,“,八年研究”与教育评价的诞生,为了评价其研究成果，组成了以泰勒,为领导的评价委员会

3、。通过这场研究，泰,勒和他的同事正式提出了教育评价的概,念，,即教育评价就是衡量实际活动达到教,育目标的程度，测验是它的手段。,“,八年研究”与教育评价的诞生,同时，还提出了评价的原则和方法，,其基本思想是：,教育是改变人的行动方式的过程；,教育目标是各种行动方式的变化；,教育能够根据对该目标实际完成情况的分析进行评价；,“,八年研究”与教育评价的诞生,人的行动是复杂的，所以要从各方面进行评价，它不仅是分析的，而且也是综合的；,作为评价方法仅仅靠用纸和笔的测验是不充分的，应该采用包括观察行为在内的更为广泛的方法。,“,八年研究”与教育评价的诞生,表,1.1,新旧课程优劣之评价比较,2,计算机辅

4、助评价的定义与分类,2.1,计算机辅助评价（,CAA,）的定义,2.2,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,计算机辅助评价（,CAA,）的定义,计算机技术和教育测量与评价思想的融合促,进了计算机辅助评价（,Computer-Assisted,Assessment,，简写为,CAA,）的发展，引发了评价,内容、方法和形式的深刻变革。简单地说，凡是,借助于计算机程序、软件和设备进行的测试和评,价都属于计算机辅助评价的研究领域。,计算机辅助评价（,CAA,）的定义,计算机辅助评价是指在评价学习者的知识、技,能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段，主,要表现在以下几方面：,在测试的过程中，传递材料、

5、评分以及对测试结果进行分析；,比较并分析通过试卷搜集到的数据；,记录并分析学习者的成就水平，生成测评报告；,通过网络比较、分析和传送测评信息。,计算机辅助评价（,CAA,）的定义,就目前应用现状来看，,CAA,支持的评价类型主,要包括下面几种：,诊断性，目的是判断学习者对某个主题的预备知识的掌握程度。,自测，学习者检查自己对某个概念或术语的理解程度。,计算机辅助评价（,CAA,）的定义,形成性，目的是提供反馈来指导学习者的学习，这些反馈表明了学习者对某个主题的知识、技能理解和掌握的程度。在,CAA,中，形成性评价通常采取客观题的形式，在测评的过程中或者结束立即给出提示和反馈。,总结性，总结性评

6、价能够给出量化分数，并对学习者在某个领域的成绩做出判断。总结性评价通常是正式的、有组织且有监考的评价形式。,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,按传递测评内容的手段进行分类，可以分,为以下三类：,基于试卷的测评,基于计算机的测评,基于网络的在线测评,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,按测评依据的理论模型进行分类，可以分,为以下两类：,经典测验理论,项目反应理论,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,与经典测验理论相比，项目反应理论具有,以下两个优点：,题目参数估计更准确；,根据信息函数可从题库中抽取符合被试能力的题目进行测试。,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,按照测评的题型进行分类，可以分

7、为以下,三类：,客观题测评,操作题测评,主观题测评,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,客观性测验具有以下一些优点：,测评是客观的，评价结果具有比较高的可信度；,可以快速地给出评价结果；,综合应用多种媒体（图像、视频、音频等），试题的表现形式丰富多样；,在测试的过程中或者测试结束后，可以自动地提供相关的反馈；,计算机辅助评价（,CAA,）的分类,可以从题库中随机地选择题目；,给学习者提供灵活的自测机会；,可自动阅卷，节省时间，尤其是对大批量学生能快速测评；,从试题的呈现、学生答题到阅卷都可以完全由计算机软件完成，实现无纸化考试。,3,计算机辅助评价的发展,3.1,从经典测验（,CTT,）到项目

8、反应,理论（,IRT,）,3.2,从常模参照测验到标准参照测验,3.3,从学业成就到能力素质测验,3.4,从终结性评价到形成性评价,从经典测验（,CTT,）到项目反应理论（,IRT,）,经典测量理论、概化理论、项目反应理论是,当今主流。一般说来，现在自编量表的测量理论,基础都是这三大理论。经典测验理论对测验的分,析直观、具体、适用性广；概化理论对测验的宏,观分析能力强，适用于测验分析研究；项目反应,理论在控制测验编制质量上，原理科学、计量精,确，有广泛的发展前途。,从经典测验（,CTT,）到项目反应理论（,IRT,）,经典测量理论（,Classical Test Theory,，简称,CTT,

9、）形成于,19,世纪末，主要是以真实分数模型,为基础，借用普通物理测量的基本假设，采用的,计算公式简单明了、浅显易懂，能够对测试结果,做出合理的解释，并且可操作性强，便于在实际,测验情境（尤其是小规模资料）中实施，能满足,人们对将测验作为一种选拔工具的需要。,从经典测验（,CTT,）到项目反应理论（,IRT,）,概化理论（,Generalizability Theory,简称,GT,）较之经典测量理论具有独特的优,势。它利用方差分析将各类误差进行分,解，可辨明多种误差来源，从而揭示了测,验变异的影响因素和大小。,从经典测验（,CTT,）到项目反应理论（,IRT,）,项目反应理论,(Item R

10、esponseTheory,，,简称,IRT),的发展是建立在潜在特质理论的,基础之上的，其主要内容就是揭示被试测,验上的反应行为与测验所测的被试潜在特,质之间的关系，这种关系的形象描写就是,项目特征曲线。,从常模参照测验到标准参照测验,尽管在,1913,年，桑代克就已经提出了标准,参照测验，但由于受重视个体差异文化的影响，,当时大多数的教育成就测验都是用来比较某个学,生与其他学生的成绩，直到,20,世纪后半叶，标准,参照测验得以快速发展。布卢姆的掌握学习理论,为标准参照测验的发展提供了原动力。,从学业成就到能力素质测验,1993,年 “少年儿童测验的应用,国际进步,之路”宗旨是促进全世界少年

11、儿童的教育发展和,教育机会的改善，促进有效的、真正为教育实践,服务的评价政策的制定和推行，号召不发达国家,开发测验，开展评价，同时倡导发达国家改进传,统的评价做法，扩大评价的应用。,从终结性评价到形成性评价,终结性评价的目的并不是为了帮助参与方案,的个体学生，而是为了决定方案是成功还是失,败，是继续使用、修改还是放弃。形成性评价与,测验反馈和诊断性功能密不可分。当学生完成了,教学的每一个单元或阶段，测验成绩就能够反映,他们掌握知识的情况，并告知他们是否达到了课,程目标，以及他们在哪些方面需要加强。在教师,的帮助下，可以使用新的补习材料或方法来促进,学习。,4,第四代教育评价的兴起,4.1,第四

12、代教育评价的内涵,4.2,第四代教育评价的主要方法,4.3,将评价融入学习环境设计,第四代教育评价的内涵,“,第四代教育评价,”,的教育评价理论，它是由印地安纳,大学教育学院教授枯巴（,Egong Cuba,）和维德比尔特大,学副教授林肯（,Yvonna Session Lincoln,）创立的。他们,于,1989,年合作出版了,第四代教育评价,一书，较为系,统地论述了他们关于教育评价的观点，依据各种评价出,现的先后时间顺序，将教育评价分为四代，并着重阐述,了他们所定义的第四代教育评价。他们把教育评价划分,为四个发展阶段，认为每一个阶段各有一种理论构建。,第四代教育评价的内涵,第一代教育评价被

13、称为教育评价的,“,测量时代,”,，这一时代从,1900,到,1930,年。主要标志是测量理论的形成和测量技术手段的大量应用，以追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。,第二代教育评价被称为教育评价的,“,描述时代,”,。这一时代从,1930,年到,1940,年。第二代教育评价的主要特征是对评价结果进行描述。,第三代教育评价被称为教育评价的,“,判断时代,”,，大约从,1950,年前后开始，到,60,年代初期。这一代教育评价的特点，是把前两代没有涉及到的,“,价值判断,”,引进了教育评价，并视之为教育评价的关键，评价者的任务不仅是要运用一定的测量手段搜集评价信息，而且还要制定判断价值的目标与评

14、价标准，运用一定手段进行价值判断。,第四代教育评价的内涵,第四代教育评价的内容可以概括为以下,几个方面：,心理构建论。,价值协调论。,评价结果认同论。,应答性模式。,对学习资源与学习过程关注程度增大。,第四代教育评价的主要方法,档案袋评价,档案袋评价（,portfolio assessment,）,是一种综合性的过程评价形式。随着当代,信息技术的广泛应用，出现了各种丰富多,彩的电子档案袋新形式，推动了档案袋评,价的迅速发展。,第四代教育评价的主要方法,学习契约,学习契约（,learning contract,）是学生,与教师共同设计的一种契约，契约中界定,了学生的学习目标、达成学习目标的方,法

15、、学习活动进行的时间以及评定学习活,动的标准等。,第四代教育评价的主要方法,反思表评价,反思表（,reflective form,）是以问题或,评价条目组成的表单，可以通过预先设计,好的问题，使学习者了解到自己学习的完,成情况，有效地启发学习者的反思，从而,增强反思力和自主学习能力。,第四代教育评价的主要方法,表现评定,表现评定（,performance assessment,）,就是通过学生所完成的综合性的、真实的,任务来对学生进行评定，要求学生运用他,们的知识和技能去完成综合的、有意义的,任务。,第四代教育评价的主要方法,动态评定,动态评定（,dynamic assessment,）有两层含,义，,“,一是跨越多个时间点观察评定学生的进步,与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力,变化的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间,产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个,体化的诊断评价与教学补救。,”,一般我们运用更,多的是第二种含义的动态评定。,将评价融入学习环境的设计,