教育学(第四章)

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 教师与学生,第一节 教师,第二节 学生,第三节 师生关系,教师,教育,活动,学生,教育,内容,教育者,受教育者,相互联系,相互制约,缺一不可,教育活动的基本要素,矛,盾,矛,盾,主要矛盾,第一节 教师,（一）教师劳动的作用,教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用,教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用,教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用,一、教师劳动的作用和特点,（二）教师劳动的特点,教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有

2、一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：,复杂性,、,创造性,连续性、广延性,长期性,、,间接性,主体性,，,示范性,教师劳动的复杂性,教育对象,的多样性,教育目的,的全面性,决定了,教师劳动,的复杂性,教师劳动对象,是一群具有一,定自觉意识和,情感，具有不,同的性格、爱,好和特长的,未成年人,教师的劳动是,依照教育目的,的要求，对学,生实施德智体,美劳全面发展,的教育,教师劳动的创造性,教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。,教师劳动的创造性主要表现在：,对不同学生的因材

3、施教,对教学内容和教学方法的不断变化创新,教师的教育机智。,教师劳动的连续性和广延性,从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。,从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去“追踪”自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。,时间上,连,续,性,空间上,广,延,性,教师劳动,的对象,和产品,都是人,人的成长,需要一个,较长的,周期,教师劳动,周期长,见效慢,“十年树木，,百年树人”,教师劳动是一种,脑力劳动，而,这种脑力劳动,是无法很快转化,为物化形式的,“精神产品”,教师劳动

4、,的长期性,教师劳动是以,学生为中介来,实现教师劳动,的价值,教师劳动,的间接性,教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。,教师劳动的主体性,教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身,教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程,课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教育机智的发挥,教师劳动的示范性,“学高为师，身正为范”,教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。,在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学

5、生，甚至可能影响其一生。,德国教育家,第斯多惠,说“教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”,教师,素养,搞好教育,教学工作,的前提,衡量教,师能否,胜任本,职工作,的基本,要求,道德素养,知识素养,能力素养,心理素养,教师的道德素养,热爱教育工作,热爱学生,自身的道德修养,教师道德素养的基本要求,搞好教育工作的基本前提,教师道德的核心,教师高尚道德,素养的自我表现,教师应尽的职责,要无私的爱,爱与要求相结合,要理智的爱,教师劳动的示范性，要求教师,思想、品德、作风、治学等方面,严格要求自己，成为学生的表率,教师的知识素养,扎实的学科专业知识,宽厚的文化

6、基础知识,必备的教育科学知识,教育学,心理学,学科教学法,教师的心理素养,主要体现在智力因素和非智力因素上。,教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因素组成。,教师良好的心理素,养，不但在学习上能,帮助学生取得优异成,绩，而且对学生心理,向着积极健康的方向,发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长效性。,教师的意志品质集中体现在,实现教育目的的坚定性,教育决策的果断性,处理矛盾时的自制力,教师的能力素养,现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教师。,教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要保证。,教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识

7、水平同学生的学习成绩无显著相关。,安排教学活动的能力,教学效果,学生学习,表达的清晰度,课堂教学的组织能力,管理课堂的能力,诊断学生学习困难的能力,思维的流畅性、条理性及合理性,教师的教学能力,影响,教师的权利,教育教学权,科研学术活动权,管理学生权,报酬待遇权,民主管理权,进修培训权,教师最基本的权利,教师作为专业,技术人员的权利,教师履行自己,职责的主要权利,教师的教育教学权,依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。,按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容。,针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验

8、。,教师的科研学术活动权,确定科研课题和科研方法,决定是否参加学术团体,在学术活动中发表自己的观点,决定是否出版论文著作,教师的管理学生权,根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学方面给予指导。,对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。,严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。,教师的报酬待遇权,有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。,有权享受国家规定的福利待遇。,教师的民主管理权,听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议,讨论通过岗位责任制

9、方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度,讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项,对学校干部实行民主监督,教师的进修培训权,教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高。,教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。,教师的义务,遵守国家法律和职业道德，为人师表,完成教育教学任务，履行教师聘约,帮助学生提高思想品德和文化素质,关心爱护学生,制止和抵制侵害学生的行为和现象,提高思想觉悟和教学水平,四、教师的专业发展,新教师,时期,成熟期,角,色,转,变,时,期,开,始,适,应,期

10、,成,长,期,三至五年,标志：教学规范 教学个性 教学品牌,行为：学会操作，学会反思，学会研究,特征 主要关注 主要关注 主要关注,模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术,新任教师,合格教师,特色教师,学科带领人,积累期,成熟期,创造期,教师专业发展过程,（二）教师专业成熟主要体现在,对教师工作的认同程度,对教育工作的理解、认识处于稳定的状态,对完成所担任工作的努力,在班集体中的良好作用,教师专业发展的途径及策略,新教师,的,入职,辅导,教师的,在职,培训,以取得学历、学位或升,等升级资格为主要目标,以提高教师的教学能力和素质，,改进教学实践为主要目标,安排一个有序的计划，系统、持续地帮助,新

11、教师，使之尽快适应环境，进入角色,对教学经验的反思，即反思性教学,请有经验的导师进行指导,（,最直接的办法,）,新教师进行教学反思的途径有,写反思日记,观摩分析,集体讨论研究,波斯纳提出一个教师成长的公式,经验+反思=成长,第二节 学生,学生的年龄特征，是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的特征。,学生的个别差异，是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。,一、学生的年龄特征与个别差异,由于先天的遗传因素和后天的环境,因素不同，导致了个体发展的差异性,华生、班杜拉,瑞士心理学家皮亚杰,美国心理学家格塞尔,心理发展阶段的理论,自然成熟理论

12、,发生认识论,环境,学习理论,认为支配儿童心理的,因素是成熟与学习,认为儿童从出生到成人的认知,发展是伴随同化性的认知结构,的不断再构，是个体思维的组,织结构不断从低级认知阶段发,展到高级认知阶段,强调环境和学习在儿童心理,发展中所起的重要作用,感知运动阶段,0-2岁,认知发展主要是感觉和动作的分化；后期思维才开始萌芽,前运算,阶段,2-7岁,语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性,具体运算阶段,7-11岁,认知结构中已具有抽象概念，能进行逻辑推理，守恒观念形成，思维具有可逆性,形式运算阶段,11岁-,青春期,形成了解决各类问题的推理逻辑，能根据经验进行

13、预见和假说，思维基本成熟,皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段,心理发展阶段理论的教育意义,教育要适应受教育者的接受能力,教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进,教育要抓住受教育者心理发展的“,关键期,”，及时施教,1,岁,是,学习行走,的关键期,2,岁,是,口头语言发展,的关键期,4,岁,是,形态知觉形成,的关键期,4-5,岁,是,学习书面语言,的关键期,苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童的最近发展区，走在发展的前面,学生认知方式的差异,场独立型认知方式,场依存型认知方式,认知倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断,对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据,

14、对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰,态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容,学生认知方式的差异,研究表明，大致30%的学前儿童和小学生属于冲动型认知。,沉思型认知方式,冲动型认知方式,倾向于深思熟虑，且错误较少,倾向于很快地检验假设且常常出错,学生认知方式的差异,辐合型认知方式,发散型认知方式,表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑思维，缩小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解答,表现为个人思维沿不同方向扩展，容易产生有创见的新颖观点,学生的智力差异,智力的,个体差异,智力的,群体差异,个体间的差异,个体内的差

15、异,性别差异,年龄差异,种族差异,通过个人与同龄团体的常模比较而表现出来的差异,认知差异的教育意义,教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教。,创设适应学生认知差异的教学组织形式,采用适应认知差异的教学方式,运用适应认知差异的教学手段,学生的权利,参加教育教学活动权,获得学金权,获得公正评价权,申诉或诉讼权,法律法规规定的其他权利,奖学金、贷学金、助学金,在学业成绩和品行,上获得公正评价,完成规定的学业后获得相,应的学业证书、学位证书,学生的义务,我国教育法中，指出的受教育者应当履行的义务,遵守法律、法规,遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯,努力学习，完成规定的学习任

16、务,遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,第三节 师生关系,教师中心论,儿童中心论,基本观点,强调教师在教育过程中的权威地位,强调教师对学生学习活动的控制,学生服从教师,强调学生在教育过程中的中心地位,强调学生的自主和主动,将教师置于辅助地位,代表人物,赫尔巴特（德国）,凯洛夫（前苏联）,卢梭（法国）,杜威（美国）,赫尔巴特认为，师生关系是给予和接受的关系，学生是装知识的口袋和容器。,凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了“三中心”理论：“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”。,“儿童中心论”最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和归宿，他在,爱弥尔,一书中以“自然教育”来否定“人为”的教育，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位。,杜威认为教育是使人类“与身俱来”的能力得以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的直接经验，由此提出，儿童是太阳，“而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点。,新型师生关系的构建,师生在,授受关系,相互促进,相互影响,教育内容,心理交往,社会道德,从教