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1、单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,第五章 特殊教育评估,第一节 特殊教育评估的目的与类型,,,第二节 特殊
2、教育评估的内容与方法,,,第三节 特殊教育评估的组织与实施,,第一节 特殊教育评估的目的与类型,一、评估的目的,,,1,、筛选与鉴定,,2、决定当前的能力水准与教育需要,,3、决定适当的教育安置,,4、决定适当的教育计划,,二、评估的类型,,,(一) 诊断性评估,,是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。,,诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童，确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段，有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施。,,也称为,“,教育前评估,”,,(二) 终结性评估,,主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，
3、确定这些努力是否达到了预定的教育目标。,,终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时，对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。,,这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教育后评估。,第二节 特殊教育评估的内容与方法,一、身体检查与医学诊断,,,（一）一般性的健康检查,,了解儿童的生长、发育、营养等方面的情况,,,（二）病史询问,,父母的亲缘关系与家族史,,母亲的妊娠史,,儿童的出生史,,儿童的生长发育史,（三）针对性的特殊检查,,血液检查,,尿液检查,,染色体分析,,X射线检查,,其它相关检查,二、心理与教
4、育测验,,,心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。,,根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方法。,,按照所测心理特性的不同属性，可将测验分为能力测验和人格测验两大类别,,（一）,,能力测验,,智力测验,,比纳智力测验,,韦克斯勒智力量表,,考夫曼儿童成套评估测验,,适应行为测验,,,AAMD适应行为评定量表,,儿童适应行为调查表,,婴儿一初中生社会生活能力量表,,儿童适应行为评定量表,学绩测验,,标准化学绩测验,,非标准化学绩测验,,,（二）人格测验,,自陈量表,,他评量表,三、其它评估方法,,,(一）观察法,,在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录而后分
5、析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。,,（二）作业评估方法,,评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。,第三节 特殊教育评估的组织与实施,,一,、准备阶段,,,（一）组织专家小组,,（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作,,（三）初审评估书,,（四）,,物质准备和活动场所的安排,二、测评阶段,,,（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长，与家长作初步交谈。最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相应的专业检查评定小组接受分项式测评。,,（二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人员进行分项测评。,,（三）收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查，送走参评的儿童和家长。,三、综合评定阶段,,,,将每位评估者的测评材料提交会议讨论，通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。,,四、个别教育计划,,,个别教育计划（,Individual Education Program，IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。,
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