教育学教师资格考试第一章

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1、,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,教育学（教师资格考试）,为什么要学习,《,教育学,》,教育学是教师必备的基本理论素养,,教育学能告诉我们什么是真正的教育，增进我们对教育的理解,,教育学能告诉我们怎样进行教育，开展教育工作,,,如何学习,《,教育学,》,1,、,抓基本问题和基本概念,,2,、,理论联系实际和自己的体验,,3,、,具有分析能力、人文关怀和批判精神,,第一章 教育与教育学,几

2、对需要区别的关键概念：,,1,、教育－社会影响,,2,、广义教育－狭义教育,,3,、正式教育－非正式教育,,4,、正规教育－非正规教育,,5,、正式教育－正规教育,,6,、非正式教育－非正规教育,,7,、教育学－教育,,,第一节 教育的发展,以下社会活动是教育活动吗？,,1,、家长的言传身教,,2,、,“,黑帮,”,、盗窃团伙的师徒授受,,3,、企业的员工培训,,4,、社会上的,“,考证,”,培训班,,5,、居委会组织的老年合唱团,,6,、母熊训练幼熊行走、攀登、吃东西等,一、教育的概念,1,、,教育是,培养人,的一种社会活动。,,（但不是所有有意识培养人的活动都是教育，只有有目的地,促进

3、人的身心发展,的活动才是教育）,,2,、教育是,人类特有,的一种社会活动。,,（不同于动物的本能行为。,人的未完成性,决定了人的可教性）,3,、教育这种社会活动的根本目的在于,培养人,、,促进人的成长,。,（不同于医疗救治等行为）,,4,、何谓,“,人的成长,”,？,自然人,→,社会人，,人的社会化,过程，教育促进人的社会化。,,5,、怎样才算“社会化”？,掌握主流社会所要求的文化价值观念、知识技能、生产生活经验等。,教育是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径,。,,6,、如何“社会化”？,（社会化的途径）,对一个人的成长起重要作用的因素：,,,家长（家庭教育）,,老师（学校教育

4、）,,同辈群体（学校文化、企业培训）,,大众传媒（大众文化）,广义教育与狭义教育的区别,,广义教育,狭义教育,自发性,目的性,,（教育目的、教学目标）,零碎性,计划性,,（课程、教材）,偶然性,组织性,,（教学、班级管理）,依据实施教育的机构对教育的分类,家庭教育,,学校教育（狭义的教育）,,社会教育,,何谓,“,社会教育,”,？,广义：指一切社会生活促进个人身心发展的教育。,,狭义：指,学校教育以外,的,一切文化教育机构,对儿童、青少年和成人所进行的各种教育活动。,,具体包括：,职业组织教育、文化组织教育、社区教育,。,“,自我教育,”,是不是一种教育活动？,自我教育：概指人为了提高自身的素

5、养，有意识地加强学习、反省，从而使自身得到一定发展的过程。,,自学或者没有明确指导的学习，能否称之为教育呢？,,教育自身包含哪些要素？,,教育的构成,教，上所施，下所效也。,,育，养子使作善也。,《,说文解字,》,,教育由施教者和受教者双方构成！,,受教育者,,教育者,,教育中介,受教育者,1,、人能不能受教育？人接受教育的可能性？,,人的可教性：,“,人是一个可教的动物；只有受过恰当的教育之后人才能成为一个人。,”,,人的未完成性：,人是非特定化的开放性的存在,,2,、人发展到什么样的阶段才能受教育？,,教育不是教育者一厢情愿的喋喋不休的独白！,,3,、在教育活动中，受教育者处于一种什么样的

6、地位？,教育者,凡是有意图地向他人施教的人,；,,不因职业、年龄、地位、场所等而仅仅局限于某些特定的人群。,,教师－学生,：就,社会身份,而言的,,主导作用的表现：,,指导,：,定向与选择,,管理,：,为指导服务；通过管理使指导更有成效,教育中介,教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。,教育目的,：教育活动预期要达到的目的,,教育内容,：依据教育目的选择出来的知识经验等；,课程、教科书,等,,教育方法,：为达成目的使受教育者掌握所传递的内容而采用的方法；,教学方法、德育方法,等,,教育手段,：教育活动所运用的物质手段，,实验器材、多媒体,等,,教育组织形式,：教育活动方式的形态

7、；,制度化学校教育、班级授课制、小组合作学习,等,,教育环境,：教育的物质环境，,场所、设备,等,教育的产生（条件）,1,、,人类自觉意识的形成,是一个根本性的前提。,（不同于本能的生理反应如条件反射）,,2,、,语言,的产生：（语言成为教育的媒介）,手势语、口语、书面语,,3,、必须具有一定的,经验,。,,4,、在大脑中建立起对一系列事物的,联系（第二信号系统）,。,,5,、,集体活动,的出现。,不难理解以下问题：,1,、为什么说动物界不存在教育活动？,,（小猫为什么不吃小老鼠？）,,2,、为什么说教育是人类所特有的现象，是伴随着人类传递经验的需要产生的？,,3,、请对下列叙述进行评论：,,

8、当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以观察的时候，人们发现，非洲南部的狮子为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱，往往会通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物猛扑。经过反复练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他狮子引来进行演示。在这个全过程中，狮子不断地吼叫、,“,交谈,”,。多亏了这种教育，才使那些会从事技巧活动的动物，随着年龄的增长而变得更加能干。,二、学校教育制度,教育形态的演变,,教育形态：指教育的组织形式。,依据教育活动的组织程度和制度化水平，进行不同类型的划分。,,1,、正规教育－非正规教育,,2,、正式教育－非正式教育,正规教育,（,formal education):,指

9、学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，又称,“,制度化教育,”,。,,非正规教育,（,nonformal education):,是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。如农民培训计划、成人识字计划、青年俱乐部、各种社区教学计划。,,正规教育,非正规教育,制度化程度,体制化，相互联系、彼此依附,各自独立，缺乏严密联系,稳定性,在相对稳定的课程结构中全日制的、延续几年的连续性学习,部分时间、时间较短、内容局限而灵活,管理体制,集中的计划、管理、财政,不同的发起者、管理者、资金来源,非正式教育（,informal education):,指在日常生活经验中根据个人的需要和兴趣获

10、得知识、技能和态度，,“,三人行，必有我师,”,。,前制度化教育,：,前学校、前社会教育机构,,制度化教育,：,19,世纪下半期近代学校的系统出现,,非制度化教育,：,不同于,“,学校消亡论,”,制度化教育,指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。,,从,层次,分：,学前教育、基础教育,（包括小学、初中和高中三个阶段）、,高等教育,,从,类别,分：,普通教育,和,职业教育,,从,水平,分：,学历教育,和,非学历教育,现代教育制度的发展趋势,1,、加强学前教育，注重幼小衔接,,2,、强化普及义务教育、延长义务教育年限,,3,、普通教育与职业教育相互渗透,,4,、高等教育类型日益多样化,,5,、学历

11、教育与非学历教育的界限逐渐淡化,,6,、教育国际化：增强学制、学位、学分等的互通性,这里涉及的几个重要概念,1,、,壬寅学制,（,1902,年，,《,钦定学堂章程,》,,2,、,癸卯学制,（,1903,年，,《,奏定学堂章程,》,,3,、,义务教育,,4,、,双轨制,教育制度,,5,、伊里奇的,“,非学校化,”,思想,,6,、,学习化社会,中国教育发展的过程,1,、国学与乡学,,2,、官学与私学,,3,、六艺教育,：,礼、乐、射、御、书、数,,4,、,科举制度,：,1905,年废科举兴学堂,,5,、,四书,：,《,大学,》,、,《,中庸,》,、,《,论语,》,、,《,孟子,》,古代雅典和斯巴达

12、的教育,,雅典教育的目标、内容和方法,,七艺,：,文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐,,斯巴达教育的目标、内容和方法,,学校教育的特征,,古代学校教育的特征,：,阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性,,近代学校教育的特征,：,公立性、普遍性、世俗性、法制性,,20,世纪以后学校教育的特征,：,全民性、终身性、多元性、现代性,（教育思想、教育内容、教育方法、教育技术等的现代化）,第二节 教育学的发展,教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。,,研究对象,：,教育现象、教育问题,,研究目的,：,深化认识、更新观念、改善行为、提升质量,,教育学的历史：悠久而短暂,

13、,重要的知识点,1,、孔子,,“,性相近，习相远,”,,“,有教无类,”,,“,仁,”,,“,博学于文，约之以礼,”,,“,不愤不启，不悱不发,”,,“,学而不思则罔，思而不学则殆,”,2,、墨家的教育思想：,亲知、闻知、说知,,3,、道家的教育思想：,道法自然,,4,、,《,学记,》,：,化民成俗，其比由学；建国君民，教学为先；教学相长；师严然后道尊；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等,,5,、苏格拉底：,问答法、产婆术（助产术）,,6,、柏拉图：,《,理想国,》,（教育与政治的密切联系）,,7,、亚里斯多德：,《,政治学,》,（追求理性和美德；全面发展的和谐教育）,,8,、人文主义思想

14、家的教育思想：,尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童；教育使天赋能力得到和谐发展,9,、,夸美纽斯,：,《,大教学论,》,，泛智教育,,10,、,卢梭,：,《,爱弥尔,》,，自然主义教育,,11,、,洛克,：,《,教育漫话,》,，,“,白板说,”,，绅士教育,,12,、,康德,：最早将教育学作为一门课程在大学讲授（,1776,年，德国柯尼斯堡大学）,,13,、,赫尔巴特,：,《,普通教育学,》,，标志规范教育学的建立,14,、,杜威,：,《,民本主义与教育,》,,教育即生活；,,教育即生长；,,教育即经验改造；,,“,做中学,”,；,,教育无外在目的,,赫尔巴特,杜威,教师中心,学生中心,教材中心

15、,问题中心,课堂中心,日常生活中心,15,、苏联凯洛夫,《,教育学,》,：,总论、教学论、德育论、学校管理论四部分。,,16,、皮亚杰：,发生认识论,,17,、布鲁纳：,课程结构论,,18,、科尔伯格：,道德发生论,,19,、人本主义心理学思想：,《,学记,》,《,学记,》,的历史地位,,教育作用：化民成俗，其必由学；,,,建国君民，教学为先。,,教学原则：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等。,,当代教育学的发展,马克思主义教育学,,苏联凯洛夫,《,教育学,》,：教育,论、教学论、德育论、学校管理论四部分。,,皮亚杰：,发生认识论,,布鲁纳：,课程结构论,,科尔伯格：,道德发生论,,人本主义心理学思想,,