中学生物学实验教学和直观教学

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1、单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第八章,中学生物学实验教学和直观教学,呼伦贝尔学院 梁秀梅,生物学教学论课程课件,学习目标：,了解中学生物学实验教学的主要任务;,明确中学生物学实验教学的目标;,中学生物学实验教学的演示实验、学生实验、学生课外实验和探究性实验等类型;,利用科学的方法和手段评价中学生物学实验教学;,了解直观教学的优势和类型;,根据各种直观教具的特点，说明它们在生物教学中的应用方法;,直观教学在探究教学中的运用探讨。,生物学实验教学:,在生物学教学活动中，以实验作为重要教学内容的教学，称为生物学实验教学。,生物学实验教学是根据

2、生物学的教学目的、学生的认知水平、教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。,通过实验，能切实地认识到一切生命活动都是以物质、能量、停息为基础的；认识到生物与环境、结构与功能、整体与部分的辩证统一，认识到生命是复杂多样的，事物是变化发展的。,中学生物学教学的理论和实践告诉我们，实验教学既是中学生物学教学的重要内容，又是一种有效的教学手段，更是培养学生科学素质的重要环节，生物学实验教学的好坏直接关系到整个学科的教学质量，在中学生物学教学中占有相当重要的位置。,因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提高中学生物学

3、教学质量的重要手段。,第一节 生物学实验教学的主要任务,学生所学的生物学知识，都是前人总结的。,生物学实验在帮助学生验证所学知识的同时，还让学生学习了科学家通过实验进行科学研究的方法。,让学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识;,培养学生生物学实验操作技能;,培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题能力;,帮助学生确立辩证唯物主义自然观;,培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯;,培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性;,培养学生的团结协作精神;,生物学实验教学的主要任务,：,第二节 中学生物学实验教学的目标,中学生物学实验教学是

4、教育实践活动的一个分支领域，具有自己的目标。,这一目标是指导、支配、控制中学生物学实验教学过程的核心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行课程、教材的建设，组织教学过程的基础。,在中学生物学实验教学活动中具有具体、明确、清晰的教学目标，是完成教学任务、保证教学质量的前提。,一,中学生物学实验教学的认知目标,中学生物学实验教学的认知目标可以从目标所涉及的范围和目标要求掌握程度两个方面来理解。,目标所涉及的范围它包含生物学理论基础知识、生物学实验基础知识和其他学科相关知识目标几个方面。,科学制定中学生物学实验教学目标需要对其进行分析研究，分析是对目标达到综合整体认识的必要途径。,根据中

5、学生物学教学大纲或课程标准，中学生物学实验教学目标应为：,认知目标、操作目标和情感目标。,认知目标是指知识性目标,(,包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等,),；,操作目标包括各种基本技能及综合能力目标；,情感目标包括德育、美育、心育等方面的任务。,一,中学生物学实验教学的认知目标,1,生物学理论基础知识,生物学基础理论知识目标的内容,获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础，生物的新陈代谢，生命活动的调节，生物的生殖和发育、遗传和变异，生物的进化及生物与环境等方面的内容；,了解关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用；

6、,获得有关人体结构、功能以及适应现实生活所需要的自我保健知识，促进生理和心理健康；,了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响。,中学生物,学,学实验教,学,学实现基,础,础理论知,识,识目标的,途,途径,中学生物,学,学实验教,学,学实现基,础,础理论目,标,标的途径,多,多种多样,，,，在研究,性,性、探究,式,式学习中,通,通过实验,教,教学直接,获,获得知识,、,、事实、,感,感性资料,，,，还可以,通,通过实验,教,教学帮助,学,学生建构,知,知识，加,深,深理解、,巩,巩固记忆,知,知识，验,证,证及活化,知,知识。,1,生,生,物,物,学,学,理,理,论,论,基,基,础,

7、础,知,知,识,识,2,生,生,物,物,学,学,实,实,验,验,基,基,础,础,知,知,识,识,生,物,物,科,科,学,学,是,是,实,实,验,验,的,的,科,科,学,学,，,，,实,实,验,验,研,研,究,究,是,是,推,推,动,动,生,生,物,物,科,科,学,学,发,发,展,展,的,的,重,重,要,要,力,力,量,量,，,，,因,因,此,此,，,，,培,培,养,养,学,学,生,生,的,的,实,实,验,验,基,基,本,本,技,技,能,能,和,和,能,能,力,力,是,是,培,培,养,养,学,学,生,生,生,生,物,物,科,科,学,学,素,素,养,养,的,的,要,要,求,求,，,，,也,也,是,

8、是,中,中,学,学,生,生,物,物,学,学,教,教,学,学,的,的,重,重,要,要,任,任,务,务,。,。,实,实,验,验,技,技,能,能,的,的,培,培,养,养,需,需,要,要,反,反,复,复,的,的,操,操,作,作,实,实,践,践,，,，,而,而,要,要,使,使,这,这,一,一,操,操,作,作,更,更,有,有,效,效,，,，,借,借,以,以,实,实,验,验,有,有,关,关,知,知,识,识,和,和,理,理,论,论,的,的,指,指,导,导,是,是,十,十,分,分,必,必,要,要,的,的,。,。,生,物,物,学,学,实,实,验,验,基,基,础,础,知,知,识,识,包,包,括,括,：,：,中,学,

9、学,生,生,物,物,学,学,实,实,验,验,教,教,学,学,的,的,理,理,论,论,性,性,知,知,识,识,，,，,如,如,中,中,学,学,生,生,物,物,学,学,实,实,验,验,教,教,学,学,的,的,知,知,识,识,、,、,生,生,物,物,学,学,实,实,验,验,方,方,法,法,的,的,知,知,识,识,；,；,中,学,学,生,生,物,物,学,学,实,实,验,验,教,教,学,学,的,的,实,实,践,践,性,性,知,知,识,识,，,，,如,如,生,生,物,物,实,实,验,验,室,室,常,常,用,用,器,器,具,具,、,、,药,药,剂,剂,的,的,知,知,识,识,，,，,具,具,体,体,实,实,

10、验,验,操,操,作,作,技,技,术,术,的,的,知,知,识,识,，,，,实,实,验,验,过,过,程,程,知,知,识,识,，,，,实,实,验,验,评,评,价,价,知,知,识,识,。,。,2生物学,实,实验基础知,识,识,3,物理、化,学,学等其他学,科,科的相关知,识,识目标,科学正在朝,着,着综合化方,向,向发展，不,同,同学科之间,的,的联系越来,越,越明显，体,现,现在教学中,，,，应该注重,教,教学的综合,化,化。,在很多生物,学,学实验中，,需,需要运用物,理,理学、化学,、,、地理等相,关,关学科的知,识,识或原理，,在,在生物学实,验,验中实现了,这,这些原理的,迁,迁移应用，,从

11、,从而巩固、,深,深化了相关,知,知识的理解,和,和掌握。更,重,重要的是在,此,此过程中培,养,养学生综合,能,能力。在中,学,学生物学实,验,验教学中，,还,还可以通过,应,应用迁移掌,握,握地理、数,学,学等多个学,科,科的知识。,了解识记目,标,标:能再认,或,或回忆知识,、,、能识别辨,认,认事物、能,够,够举例、能,描,描述对象特,征,征。是难度,最,最低、要求,最,最低、最低,级,级的知识目,标,标。,理解掌握目,标,标:把握知,识,识体系的内,在,在逻辑、与,已,已有知识构,建,建联系、能,进,进行解释、,推,推断、区分,、,、扩展、提,供,供证据、收,集,集整理相关,信,信息

12、等。是,中,中等难度、,要,要求较高、,较,较高级知识,目,目标。,评价迁移目,标,标:在新情,境,境中使用抽,象,象的概念、,原,原理；进行,总,总结、评价,、,、推广；建,立,立不同情境,下,下的合理联,系,系。是难度,最,最大、要求,最,最高、最高,级,级的知识目,标,标。,依据目标要,求,求掌握程度,不,不同，可以,分,分为了解识,记,记、理解掌,握,握、评价迁,移,移等三个目,标,标层级。,二 中学生,物,物学实验教,学,学的操作目,标,标,1,技能目标,技能目标的,内,内容,技能是指学,习,习者在特定,目,目标指引下,，,，通过对某,一,一特定的操,作,作程序反复,训,训练，而形,

13、成,成的各种具,有,有专门化、,程,程序化、自,动,动化特征的,能,能力。,涉及动作技,能,能和智慧技,能,能两个大领,域,域，包括多,个,个方面的内,容,容。,技能目标又,可,可以分为生,物,物学基本实,验,验技能和实,验,验过程中的,科,科学过程技,能,能等。,1),生物学基本,实,实验技能：,器具使用技,能,能，如对光,学,学显微镜、,灭,灭菌锅、恒,温,温箱、天平,温,温度计等各,种,种仪器、器,具,具正确使用,；,；,实验材料获,取,取技能，如,动,动植物的饲,养,养栽培和微,生,生物的培养,技,技能，对野,生,生动植物、,微,微生物的捕,捉,捉采集技能,；,；,实验材料的,处,处理

14、技能，,如,如进行装片,、,、涂片、徒,手,手切片的操,作,作，对临时,装,装片固定、,染,染色，对植,物,物标本的压,制,制、浸泡，,花,花、果实、,种,种子的解剖,，,，对动物标,本,本的浸泡、,剥,剥制，蚯蚓,、,、蝗虫、鲫,鱼,鱼、家兔、,青,青蛙、家鸽,等,等动物的解,剖,剖技能；,药品试剂的,配,配制使用技,能,能，如酸碱,指,指示剂、,75,乙醇、福,尔,尔马林、盐,酸,酸、龙胆紫,等,等各种试剂,和,和溶液的配,制,制以及使用,技,技能；,实验结果记,录,录描绘技能,，,，如生物绘,图,图技能、生,物,物照相技能,等,等。,2),实验中的科,学,学过程技能,分,分为基本过,程,

15、程技能和统,合,合技能。,基本过程技,能,能包括：,观察，,测,测量，应,用,用数值，分,类,类，应用,时,时空，表,达,达沟通，,预,预测，推,论,论；,统合技能包,括,括：,从事适当,的,的定义，,形,形成假说，,解释资料,，,，建立模,型,型，控制,实,实验因子，,从事实验,。,。,两者共同构,成,成了中学生,物,物学实验教,学,学的过程技,能,能。可见他,们,们对于实验,教,教学和科学,过,过程技能的,关,关系有充分,的,的认识。,3),技能目标的,层,层次分析,见识操作：,即,即看人操作,。,。,模仿操作：,即,即跟人操作,。,。,意控操作：,想,想着步骤操,作,作。,熟练操作：,按

16、,按步骤自动,化,化进行。,创新操作：,自,自由操作。,是,是这一领域,最,最高水平的,要,要求，需要,创,创造性思维,介,介入。,2,能力目标,能力:,个体成功地,完,完成某种活,动,动所必须的,个,个性心理特,征,征。”通常,指,指完成一定,活,活动的本领,，,，包括完成,一,一定活动的,具,具体方式，,以,以及完成一,定,定活动所必,须,须的心理特,征,征。从一般,意,意义上去理,解,解能力时，,它,它是指一种,个,个体能力。,中学生物学,实,实验教学中,能,能力的培养,：,：,思维能力：,实验能力：,合作能力：,自学能力：,创造,(,能,),力：,找实验材料,的,的替代品；,变通实验步,骤,骤；,培养反权威,的,的理念和批,判,判性思维的,习,习惯；,保护好奇心,，,，激发求知,欲,欲；,提倡分散思,维,维并要求与,综,综合思维相,结,结合；,鼓励直觉思,维,维并要求与,逻,逻辑思维相,结,结合；,启发学生向,具,具有高度创,造,造性的人学,习,习；,善于发现和,正,正确对待创,造,造性学生；,引导学生积,极,极参加创造,性,性活动。,3,中学生物,学,学实验教学,的,的情感目