特岗教师招聘考试《教育学》专题讲座

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1、,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,特岗教师招聘考试,教育学,专题讲座,内容,一、,教育与教育学,二、,教育功能,三、,教育目的,四、,学制,五、,教师与学生,（重要）,六、,课程,七、,教学,（重要）,八、,德育,（重要）,九、,班主任工作与班级管理,十、,课外活动,一、教育与教育学,教育,概念,本质属性,起源,构成要素,发展历程,教育学,发展概况,教育,概念：,广义：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育,狭义：学校教育,本质属性：教育是一种,培养人,的,社会活动,起源：,利托尔诺,“,生物起源论,”,孟禄,“,心理起源说,”,马克思主义

2、,“,劳动起源说,”,教育,构成要素：,教育者,受教育者,教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等）,发展历程：,原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传,古代社会：阶级性；教育同生产劳动分离；个别教学,几个细节,现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制,20,世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化,教育学,萌芽：,孔子与,论语,学记,是世界上最早的教育学著作。内有,“,教学相长,”“,长善救失,”,的论述,昆体良,雄辩术原理,是西方最早的教育学著作,柏拉图,理想国,创立：,夸美纽斯,大教学论,是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标

3、志,赫尔巴特：,普通教育学,，传统教育理论的代表，老三中心论,“,教师中心、教材中心、课堂中心,”,杜威：,民主主义与教育,，现代教育理论的代表，新三中心论,“,儿童中心、经验中心、活动中心,”,，,“,教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组改造,”,发展：,凯洛夫的,教育学,，世界上第一部马克思主义的教育学著作,杨贤江的,新教育大纲,，我国第一部马克思主义的教育学著作,二、教育功能,个体功能,个体身心发展的影响因素,个体身心发展的一般规律,教育对个体身心发展的促进作用,社会功能,政治功能,经济功能,文化功能,人口功能,个体功能,个体身心发展的影响因素,两种观点：内发论；外铄论,主要因素：遗

4、传、环境、教育、个体的主观能动性,个体身心发展的一般规律,顺序性：循序渐进,阶段性：提出不同任务,差异性 ：因材施教,不平衡性：抓住关键期,稳定性与可变性：加强计划与灵活应对,个体功能,教育对个体身心发展的促进作用,促进个体个性化,促进个体社会化,社会功能,政治功能,维系社会政治稳定,促进社会政治变革,经济功能,促进经济增长,促进科技发展,文化功能,传承与保存文化,文化选择与批判,创新文化,交流融合文化,人口功能,改善人口质量，提高民族素质,三、教育目的,教育目的概述,概念,层次结构,功能,确立依据,价值取向,我国的教育目的,表述,理论基础,教育目的概述,概念：,对培养什么样的人的规定,层次结

5、构：,国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标,功能：,导向；调控；评价。,确立依据：,特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。,价值取向：,个人本位论、社会本位论,我国的教育目的,表述：,2001,年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,理论基础,马克思主义关于人的全面发展学说,造就全面发展的人的唯一途径：教育与生产劳动相结合,全面发展教育的构成：德智体美劳,四、学制,学制的概念,我国学制,欧美学制,学制的概念：各级各类学校教育的系统,我国学制：,我国学制的历史沿革：,我国现代学制

6、始于清末,1902,年，,钦定学堂章程,，,“,壬寅学制,”,，首次正式颁布但未实施的学制,1904,，,奏定学堂章程,，,“,癸卯学制,”,，首个正式实施的学制，仿日,1922,年，,“,壬戌学制,”,，仿美,我国现行学制的改革趋势：,加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。,欧美学制：现代学制始于,19,世纪末的欧洲,双轨制：英国,单轨制：美国,分支型：,Y,型，前苏联,五、教师与学生,教师,教师职业的基本特征,教师的职业角色,教师劳动的特点,教师的威信,教师的职业素养,教师的专业发展,教师的权利与义务,学生,学生在教育

7、过程中的地位,现代学生观,师生关系,师生关系的类型,师生关系的影响因素,理想师生关系的特征,良好师生关系的建立,教师,教师职业的基本特征,教师职业是以教书育人为根本任务的专门职业,教师是专业人员,教师的职业角色,（现代教师观）,学习者和学者,知识的传授者,学生心灵的培育者,教学活动的设计、组织者和管理者,学生学习的榜样（示范者）,学生的朋友,研究者,教师,教师劳动的特点,复杂性和创造性：,“,教育机智,”,连续性和广延性：,长期性：,“,十年树木，百年树人,”,示范性：,“,学高为师，德高为范,”,群体性与个体性的统一：,教师的威信：,种类：权力威信与信服威信,培养：,教师,教师的职业素养,道

8、德素质：热爱教育事业，忠于职守；热爱尊重学生，诲人不倦；热爱教师集体，团结协作；严于律己，为人师表。,知识素质：比较精深的专业知识；比较广博的基础文化知识；比较扎实的教育科学理论。,能力素质：细致、全面的观察能力；全面掌握并正确处理教材的能力；组织教育活动的能力；良好的语言表达能力；教师的教育机智；自学能力和科研能力。,心理素质：较好的社会适应能力；良好的社会交往能力；稳定乐观的情绪；健全的人格。,教师,教师的专业发展,内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我,途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育,教师,教师的权利与义务,权利：教育权；专业发展权；参与管理权。,义务：,遵守宪

9、法、法律和职业道德，为人师表,贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动,关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展,制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平,学生,学生在教育过程中的地位,教育活动的对象；教育过程的主体。即主体与客体的统一。,现代学生观,学生是发展中的人,学生是独特的人,学生是

10、具有主体性的人,学生是整体的人,学生是生活世界中的人,学生是文化中的人,学生是时代中的人,师生关系,师生关系的类型,师生间的工作关系,教学相长,师生间的心理关系,尊师爱生,师生间的人际关系,民主平等,师生关系的影响因素,教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。,学生：学生对老师的认识,环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境,师生关系,理想师生关系的特征,尊师爱生,民主平等,教学相长：教然后知困；弟子不必不如师,心理相容,良好师生关系的建立,了解和研究学生,树立正确的学生观,热爱尊重学生，公平对待学生,主动与学生沟通，善于与学生交往,努力提高自身修养，健全人格,六、课

11、程,课程的含义,课程理论流派,课程类型,课程内容,课程,课程的含义,学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排,广义：中学课程、小学课程等,狭义：生物课程,课程理论流派,经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传授,要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程内容要选择共同的,“,文化要素,”,结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结构,课程,课程类型,学科课程与活动课程,分科课程与综合课程,必修课程与选修课程,国家课程、地方课程和校本课程,显性课程与隐性课程,课程内容,课程计划：（教学计划）,课程标准：（教学大纲）,教材,七、教学,教学,教学的意义,教学的任务,教学过程

12、,教学过程的本质,教学过程的基本规律,教学过程的基本阶段,教学原则与方法,中小学常用的教学原则,中小学常用的教学方法,教学组织形式,教学组织形式的历史发展,教学的基本组织形式,教学的辅助组织形式,教学的基本环节,教学评价,教学评价的功能,教学评价的类型,教学模式,教学,教学的意义,教学是社会延续发展不可缺少的条件,教学是促进人的身心发展的基本途径,教学是学校各项工作的核心,教学的任务,引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能,发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生身心的健康发展,培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础,教学过程,教学过程的本质,教学过程是一种特殊的认识过程,

13、教学过程的基本规律,间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律）,双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律）,发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。）,教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律）,教学过程的基本阶段,作好准备，,激发动机,理解教材,，形成概念,复习教材，,巩固知识,运用知识,，培养技能,检查效果,，获得反馈,教学原则与方法,中小学常用的教学原则,科学性与思想性统一的原则,理论与实际相结合的原则,直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）,启发性原则（,“,不愤不启，不悱不发,”,，,“,道而弗牵，强而弗抑

14、，开而弗达,”,）,循序渐进原则（,“,学不躐等,”,）,巩固性原则（,“,学而时习之,”,、,“,温故而知新,”,）,因材施教原则,中小学常用的教学方法,以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法,以直观感知为主：演示法、参观法,以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法,以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法,教学组织形式,教学组织形式的历史发展,个别教学制,班级授课制：中国班级授课始于,1862,年京师同文馆。,分组教学制：内部分组和外部分组,道尔顿制：,1920,年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办,教学的基本组织形式,班级授课制,优点：有利于发挥班集体的作用；有利于

15、发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。,缺点：这种形式以,集体,为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以,教材,为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以,教师,为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。,教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学,教学的基本环节,备课,做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法,写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）,上课,目的明确,内容正确,方法得当,语言清晰,师生积极性

16、高,组织得好,课外作业的布置与反馈,课外辅导,学业成绩的检查与评定,教学评价,教学评价的功能,诊断教学问题,提供反馈信息,调控教学方向,检验教学效果,教学评价的类型,评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价,评价方法和标准：相对性评价、绝对评价,教学模式,授,-,受式,探究式,八、德育,德育的意义与内容,德育过程的特点（规律）和原则（要求）,德育的途径和方法,德育的意义与内容,德育的意义（重要性、功能）,个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展,学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向,社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设,德育的内容,爱国主义教育,革命理想与革命传统教育,集体主义教育,劳动教育,民主、纪律与法制教育,人道主义和社会公德教育,正确人生观与科学世界观教育,德育过程的特点（规律）和原则（要求）,德育过程的特点（规律）,德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性,德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性,德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有社会性和实践性