第四章教学研究与创新

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章,教学研究与创新：,一所所学校，一座座矿藏,容,内要主章本,第一节校本教研与制度,第二节学校科研与管理,第三节教师,理,理论,修,修养,与,与提,升,升,第四,节,节,教师,的,的创,新,新能,力,力,教学,要,要求:,理解,校本,教,教研,、,、学,校,校科,研,研、,教,教师,的,的创,新,新,等基,本,本概,念,念；,（,（重,点,点）,理解,学校,科,科研,与,与管,理,理,的内,容,容、,依,依据,与,与类,型,型；,（,（难,点,点）,能够,联,联系,实,实际,认,认识,我,我国,教师,理

2、,理论,修,修养,与,与提,升,升,的问,题,题。,（,（重,点,点）,第一,节,节,校本,教,教研,与,与制,度,度,一、,释,释读,校,校本,教,教研,的,的内,涵,涵,校本,教,教研,是,是一,种,种教,学,学研,究,究活,动,动，,它,它把,课,课程,改,改革,研,研究(主,要,要是,新,新课,程,程的,教,教学,研,研究)的,立,立足,点,点放,在,在学,校,校，,以,以如,何,何解,决,决学,校,校在,课,课程,改,改革,中,中所,面,面对,的,的各,种,种具,体,体问,题,题为,研,研究,对,对象,，,，以,学,学校,教,教育,者,者(,主,主要,是,是教,师,师),为,为研,究

3、,究主,体,体，,以,以促,进,进学,生,生健,康,康、,主,主动,、,、充,分,分发,展,展和,教,教师,专,专业,成,成长,为,为主,要,要目,的,的。,在这,里,里，,具,具体,而,而言,是,是,指教,师,师在,教,教学,过,过程,中,中，,以,以教,学,学问,题,题为,中,中心,开,开展,的,的研,究,究活,动,动。,校本,教,教研,有,有三,方,方面,的,的含,义,义:,一是,为,为了,学,学校,二是,在,在学,校,校中,三是,基,基于,学,学校,第一,，,，“,校,校本,教,教研,必,必须,以,以学,校,校发,展,展为,本,本”,；,；,第二,，,，“,校,校本,教,教研,必,必须

4、,以,以教,师,师发,展,展为,本,本”,；,；,第三,，,，“,校,校本,教,教研,必,必须,以,以学,生,生发,展,展为,本,本”,；,；,校本,教,教研,的,的定,位,位：,校本,教,教研,不,不同,于,于纯,理,理论,研,研究,，,，也,不,不同,于,于专,业,业研,究,究者,的,的研,究,究，,在,在一,定,定程,度,度上,它,它属,于,于实,践,践者,的,的研,究,究，,属,属于,解,解决,问,问题,的,的研,究,究。,因,因此,校,校本,教,教研,是,是一,种,种应,用,用研,究,究、,现,现场,研,研究,、,、行,动,动研,究,究。,校本,教,教研,与,与传,统,统教,研,研的

5、,关,关系,校本,教,教研,与,与传,统,统教,研,研的,联,联系,：,：,传统,教,教研,是,是校,本,本教,研,研的,基,基础,校本,教,教研,是,是传,统,统教,研,研改,革,革和,扬,扬弃,校本,教,教研,与,与传,统,统教,研,研的,区,区别,1.,重,重,“,“教,”,”与,重,重“,研,研”,2.,自,自,上,上而,下,下与,自,自下,而,而上,3.,统,统,一,一,与,与,开,开,放,放,4.,执,执,行,行,者,者,与,与,研,研,究,究,者,者,5.,盲,盲,目,目,随,随,意,意,与,与,针,针,对,对,实,实,效,效,二,、,、,校,校,本,本,教,教,研,研,的,的,

6、要,要,素,素,校,本,本,教,教,研,研,包,包,含,含,三,三,大,大,要,要,素,素:,教,师,师,的,的,自,自,我,我,反,反,思,思-,基,基,础,础,和,和,前,前,提,提,同,伴,伴,互,互,助,助-,标,标,志,志,和,和,灵,灵,魂,魂,专业引领-,启,启发和升,华,华,校本教研,的,的四个阶,段,段,问题-,有,有意义-研究课,题,题,设计-,有,有效性-解决思,路,路和方法,行动-,有,有互动-验证调,整,整,反思-,全,全程性-总结提,高,高,1.“,说,说课”模,式,式,说课是以,课,课堂教学,为,为背景，,以,以教材中,的,的单元(,或,或章节),教,教学内容,为

7、,为课题，,在,在正式上,课,课之前，,以,以现代教,育,育思想、,教,教学理论,与,与教学原,则,则为指导,，,，来探讨,这,这一节课,的,的组成部,分,分(教学,要,要素、方,法,法、手段)的排列,与,与组合，,并,并合理地,规,规划设计,教,教学程序,，,，,使它们在,课,课堂教学,的,的时空中,形,形成一种,优,优化的教,学,学活动结,构,构形式。,校本教研,的,的模式,说课主要,包,包括五大,要,要素:,口头语言,表,表达、,教育科学,依,依据,教材,每节课的,具,具体要求,教师,说课最关,键,键的是内,容,容。一般,包,包括:,说教材,说教法,说学法,说教学过,程,程,2.“三,课

8、,课反思,”,”模式,说课,看课（上,课,课）,评课,反思,三、推动,教,教师进行,校,校本教研,的,的具体途,径,径,自我反思,的,的途径与,方,方法,-教学后,记,记、写反,思,思日记、,开,开设教师,论,论坛、微,格,格反思、,个,个人自修,、,、教学叙,事,事和博客,同伴互助,的,的途径与,方,方法,-教学案,例,例分析、,课,课例研讨,、,、师徒结,对,对、教研,组,组专题研,修,修和网络,平,平台,四、制度,化,化校本教,研,研,1.围绕,“,“校长”,创,创建学习,型,型校园,2.课例,研,研究的惯,常,常化,3.师师,互,互动形,成,成互助空,间,间,4.三种,对,对话方式,的

9、,的融合,第二节,学 校,科,科 研,与,与 管,理,理,（一),思,思想管理,（二）目,标,标管理,（三）组,织,织管理,（四）制,度,度管理,（五）队,伍,伍管理,（六）操,作,作管理,中小学校,科,科研管理,机,机构的基,本,本框架如,下,下：,领导层:,由,由校长和,教,教导处主,任,任等构成,管理层:,指,指学校专,门,门设置教,科,科室，设,有,有主任及,工,工作人员,基本层:,由,由从事研,究,究的教师,构,构成,一、什,么,么是教师,的,的理论修,养,养,教师的理,论,论修养就,是,是教师在,教,教育教学,中,中表现出,来,来的理性,思,思考和规,律,律性思考,。,。,其一，是

10、,科,科学意识,；,；,其二，是,规,规律意识,；,；,第三节,教,教师,理,理论修养,与,与提升,（一）教,师,师教学理,论,论修养的,内,内涵,教学实践,性,性知识的,有,有意反思,主动的教,学,学创新,孜孜以求,的,的教学交,往,往,敏感的教,学,学研究,与时俱进,的,的信息素,养,养能力,二、教,师,师教学理,论,论修养及,提,提升,我国教学价值取向,中,中存在的,偏,偏差,中,中西方比,较,较,教学,价值与,教学,观,中国,西方,社会利益,个体发展,培养精英,面向大众,注重系统知识,关注生活经验,强调稳定,追求变化,计划，大纲,跑道，共同建构,教学,内容与教,材,材,中国,西方,学科

11、中心,经验中心,系统与规范,解决问题,原理、经典的知识,应用、现代化的内容,繁，难，窄，旧,简，浅，宽，新,概念，法则，练习,经验，思考，应用,注重结论，获得知识,关注过程，强调体验,教学与学,习,习方式,中国,西方,听讲与接受,自主探究与,合作交流,记忆与模仿,理解与创造,书本知识,实践活动,间接经验,直接经验,教育考试,与,与评价制,度,度,中国,西方,标准化答案,鼓励个人思考,书面测验,论文，答辩，制作,知识，技能，技巧,参与，多样化，创新,被动评价,自我反思,区分排名，推动学习,淡化区别，个人隐私,（二）教,师,师教学理,论,论修养的,提,提升之路,1、读书,2、实践-反,思,思,三、

12、教师教,育,育理论修养及,提,提升,（一）教师教,育,育理论修养的,内,内涵,教师通过自身,的,的专业知识、,教,教学知识和不,断,断的教学实践,所,所融汇锻造而,成,成的一种教育,人,人格，它会在,教,教育的各种情,境,境、各个阶段,持,持续地作用在,学,学生身上，把,其,其中的思想魅,力,力、人格内涵,、,、道德情操间,接,接地转化为物,质,质的教育中介,和,和过渡，以高,尚,尚的道德修养,和,和美好的人生,追,追求，学高为,师,师,德高为范,的,的楷模。,以教育德性为,基,基础就逐步形,成,成了教师的一,系,系列个性品质,，,，也构成了教,师,师独有的,教师教育理论,修,修养,。其以下述

13、几,种,种角色的适应,、,、发展、重塑,为,为体现：,教师即促进者,教师即心理健,康,康的维护者和,学,学习的伙伴,由“学校”型,教,教师转变为“,社,社区”型教师,（二）教师教,育,育理论修养的,提,提升之路,积极投身教育,实,实践活动,自我修养是实,现,现教师德性的,根,根本,教养：教仪,教,教态 教,行,行,涵养：情怀,风,风范 操,守,守,一、教师创,新,新能力的内涵,教师创新能力,是,是教师在教育,教,教学过程中表,现,现出来的由教,书,书匠向教育家,位,位移，也就是,在,在具体的教育,教,教学实践中，,要,要进行求异思,维,维，变换思维,的,的角度，多角,度,度思考探索，,刻,刻意

14、追求与众,不,不同的见解，,使,使思维逐渐敏,锐,锐、批判、独,特,特起来，更要,积,积极参加教育,教,教学实践，大,胆,胆地把自己的,想,想法和别人的,想,想法与做法付,诸,诸实施，表现,出,出工作的主动,性,性、自觉性，,最,最高效地挖掘,学,学生种种潜能,的,的综合化的个,性,性品质。,第四节,教,教师的创新能,力,力,在教学中的具,体,体表现可以是,这,这样的：,1、创设情境,，,，调动学生的,参,参与意识,2、课堂开放,，,，激发学生的,学,学习热情,3、参与讨论,，,，让学生感到,成,成功的乐趣,4、承认差异,，,，相信学生的,内,内在潜能,(一)树立,全,全新的教育理,念,念,(

15、二)广泛,吸,吸纳创新理论,(三)注意,把,把握创新教学,二、教师创,新,新能力提升之,路,路,思考题:,1.校本教研,过,过程中是要制,定,定诸多的“条,条,条框框”引导,教,教师逐步趋向,教,教学规范（如,必,必须课课写教,学,学反思等），,还,还是减少教学,中,中的规定动作,，,，赋予教师自,主,主权，激发教,师,师的主体性、,创,创造性；现行,教,教师教学考核,制,制度主要面对,教,教师个人，其,突,突出功能就是,引,引发教师之间,的,的竞争，而校,本,本教研更多地,倡,倡导教师同伴,互,互助、资源共,享,享。,（1）你如何,解,解决这一矛盾,？,？（是继续过,于,于注重教案的,管,管

16、理，如：书,写,写规范、格式,统,统一、栏目齐,全,全、定期检查,、,、量化评分和,职,职评、奖惩挂,钩,钩等，还是淡,化,化教案管理，,注,注重课堂管理,等,等等）,（2）举例说,明,明,校本教研,具,具体开展有哪,几,几个阶段?,2.搞好学校,教,教育科研，就,需,需要从几个方,面,面入手?,3.杜威,说过，教师的,定,定律，一言以,蔽,蔽之，就是你,一,一旦今日停止,成,成长，明日你,就,就将停止教学,，,，试用教师教,育,育教学理论修,养,养的观点阐述,这,这句话的含义,，,，并举例说明,如何提升教,师,师教育理论修,养,养?,4.如何科学,处,处理“教学有,法,法”与“教无,定,定法”的关系,？,？,推荐阅读书目:,1刘显国.教,海,海采珠M.长沙:湖南,教,教育出版社,1983.,2黄燕.中国,教,教师缺什么M.杭州:,浙,浙江大学出版,社,社2005.3东子.中国式身教M.长春:吉林人民出版,社,社,2008.,4于树增主编.行进在新课,改,改中M.,济,济南:山东,教,教育出版社,2006,演讲完毕，谢,谢,谢观看！,