朱雪春《班主任的教育关怀》繁峙

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,班主任的教育关怀,太原市万柏林区公园路小学 朱雪春,2,一、教育是一种生命关怀,二、接纳使教育关怀成为可能,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,四、正面教育是教育关怀的实施途径,内 容 大 纲,关 怀,付出需要,自我意识他人意识,生存发展尊严自由,“,生命,”,3,4,一、教育是一种生命关怀,1.,教育是一种生命关怀。教育关怀首先是对生命个性的尊重。,你的孩子不是你的，你的学生也不是你的，他们是自主的人。,教育的关怀是对

2、学生身体、精神和情感成长，对学习、智力发展的需要的积极回应，是“把学生视为活生生的人”（苏霍姆林斯基）,教育的工业化生产和农业化种植：儿童就像生长在大地上的种子和发芽成长的生命。（种瓜为瓜 教育提供外因 成为最好的自己）,5,2.,“特定的教育的社会关系”中具有核心影响力的“社会”是班级，具有核心影响力的人是班主任。,教育的目标是培养全面发展的人，具有文化基础、有自我发展能力和社会参与能力的人。,来自,“核心素养”,概念,人的素养,建构,于整个教育的过程，,建构,于“特定的教育的社会关系”之中。（时间、空间、关系）,班主任对学生生命成长的影响力通过在班级中实施教育关怀和创建关怀的人文环境实现。

3、,6,一、教育是一种生命关怀,一、教育是一种生命关怀,3.,教育关怀的多维视角。,教育关怀既是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀；（拉后腿的学生）,既是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀；（学生的视角）,既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀。（“慢教育”同“有效教学”；知识与智慧 将知识以最为简单，迅速的方式灌输到学生的大脑，造成的是学生认识的单一和情感的空洞。）,7,一、教育是一种生命关怀,回应需要,4.,教育关怀的秘密正在于契合人的发展的需要。,关怀的过程就是关怀者能看到需要，积极回应需要；被关怀者接受关怀。,关怀是一种双边关系，教师和学生都需要发展自

4、己理解他人的能力。,教师所能发挥的作用取决于其走进孩子心灵世界的能力，能意识到学生的需要才是最具有挑战性的。,8,二、接纳使教育关怀成为可能,1.,“问题生”教育问题的根源在于我们对问题生的错误认识。,在横向比较下，学生身心发展的差异常常被贴上问题生的标签。如多动症、拖延症的泛化，焦虑、抑郁等心理问题的增多和低龄化等。,问题生有很大一部分原因，来自家庭或学校。（问题生案例）,9,案例：家庭教育缺陷,（文化差异、性格倾向问题、单亲留守、隔代抚养等：（一丁的变化）；幼年成长经历的爱和安全感的缺失：我是可爱的嘛？我是有能力面对的吗？我是受关注的吗？（小明宇的焦虑）,学校教育缺陷,（学校教育管理和教师

5、专业能力缺陷，形式化德育，管理手段的单一，把管视为管理，表扬、批评、训斥成为教师主要的教育手段，简单、粗暴、机械成为常态；弱势学生习得性无助：（心灵的暴力倒地的桌子）,10,二、接纳使教育关怀成为可能,二、接纳使教育关怀成为可能,2.,“被边缘化”“自我价值感的丧失”是问题生最大的危机。,（爱学习的幸福）（,我恨的是英语）,“精神自我”的缺失或错位，是其成为问题生的关键原因。（,清华学子刘海洋事件）,自我价值仅仅建立在学业上不仅是错误的，更是是危险的。（抑郁焦虑）,廉价的表扬唤不回自我价值感，问题生需要的不仅是关爱，更是帮助。帮助学生脱离困境成就的是他的人生。（拿什么留住你？）,11,二、接纳

6、使教育关怀成为可能,3.以生态的视角看待“教育社会”，我们才能以接纳的心胸面对每一个学生。,生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。,在教育社会的生态中，我们的教育对象丰富多样，每一个教育对象都是生态中的一环，都在生态环境中尽自己所能地自我生长和发展。我们不可能改变他们的属性，只能给他们提供更好的环境，促进他们的发展。,每个生命都有自己的价值和精彩，接纳认同与你不同。,12,二、接纳使教育关怀成为可能,4.,接纳每一个孩子，学生是不完备、不平衡、不成熟的人。,允许孩子有犯错误的权力，允许孩子有再次犯错误的权力。,不完美是常态，这是因学生身心发展的

7、特点所决定的。,教育要把孩子当孩子，尊重差异，理解生理和心理的限制，遵循身心发展的规律。（案例：两个女孩）,13,二、接纳使教育关怀成为可能,案例：学生是发展中的人,女儿特征：听话、积极、认真、会学习、忠厚,初二女孩：贪玩、磨蹭、聪明不坚持、学习效率不高。,大肌肉优先于小肌肉的协调：书写问题；,言语能力胜于书写能力：会说不会写；,眼睛的协调还不充分，视力发育的不可逆性；,形象思维向抽象思维的发展，平面概念到空间概念的建立；,字词符号向语群的发展：“这都理解不了？”；,对男孩多一些耐心和宽容,.,14,二、接纳使教育关怀成为可能,5.对学生的不接纳背后是对我们自己的不接纳,对自己的不接纳是期望值

8、和掌控感的不匹配。（自我价值感 平易近人）,要做好情绪的梳理：情绪破坏行为，行为破坏效果，消极情绪通过传导破坏你周围的生态。,接纳自己，不期待行为的必然有效，搞不定才是孩子正常的打开模式。,当教育沦为较量；罚写100遍的获得；强势妈妈与不成功的孩子；“微信群”能量传导,“路怒”,接纳自己，,修养身心,15,二、接纳使教育关怀成为可能,我们天生不完美那英,“你说我太放肆，不了解你的方式。,你又问我是不是，你早以为我就是。,讲你想听的才叫诚实，你太偏执。,我要拔掉你眼里的刺。,你说我太幼稚，不明白你的坚持。,你又拿我没法子，然后就语无伦次。,做你喜欢的才叫正直，你太自私。,我要破碎你心里的尺。,是

9、非，何必那么绝对；,到底，你我都有欠缺。,你追求完美，,你谁呀，你想的太美，,我们天生不完美。”,16,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,1.有效的师生关系决定了教育行为的有效,信任、尊重的师生关系是教育关怀中最有力量的因素。,我们常常看到相同的做法，效果却大不相同，迁移失败，背后的原因是关系的无效。（撕本之后）（要想走进学生的心灵，先要敞开自己的心门）,17,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,2.宽严的背后是理解、信任、平等与尊重的师生关系,对待学生，处理问题的宽与严不能仅仅论事，更要论人，论境。不审势则宽严皆误。（“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战。不审势则宽严皆误，后来治蜀要深思。”

10、武侯祠对联，郭沫若题诸葛亮殿；,案例（教师锁门是与非）；嬉笑怒骂皆有情,18,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,3.,避免冲突，避免双方的互相伤害,海纳百川，有容乃大。容，是对问题的认识，对生态的接纳。,班主任应尽可能地避免与学生、家长、其它教师之间的冲突。,强势往往是冲突背后的原因。强势是将自己的认识和意愿强加于人，克服强势需要有生态的观点。（案例 六.三班的痛）,19,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,4.人有自我完善，自我发展的能力,成长是心灵对美的追求，自我教育是人的一种本能（好奇、探索、,求知欲、,融入主流,是人的社会属性,）,教育从心理学的角度上来讲，是对学生内在生命潜能的发掘

11、。,更多的时候，需要我们静待花开。,20,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,启思小故事：闭上嘴是一种能力,一个流浪汉，走进寺庙，看到菩萨坐在莲花台上众人膜拜，非常羡慕。流浪汉：我可以和你换一下吗？菩萨：只要你不开口。流浪汉坐上了莲花台。他的眼前整天嘈杂纷乱，要求者众多。他始终忍着没开口。一日，来了个富翁。富翁：求菩萨赐给我美德。磕头，起身，他的钱包掉在了地下。流浪汉刚想开口提醒，他想起了菩萨的话。富翁走后，来的是个穷人。穷人：求菩萨赐给我金钱。家里人病重，急需钱啊。磕头，起身，他看到了一个钱包掉在了地下。穷人：菩萨真显灵了。他拿起钱包就走。流浪汉想开口说不是显灵，那是人家丢的东西；可他想起了

12、菩萨的话。这时，进来了一个渔民。渔民：求菩萨赐我安全，出海没有风浪。磕头，起身，他刚要走，却被又进来的富翁揪住。为了钱包，两人扭打起来。富翁认定是渔民拣走了钱包，而渔民觉得受了冤枉无法容忍。流浪汉再也看不下去了，他大喊一声：“住手！”把一切真相告诉了他们。一场纠纷平息了。你觉得这样很正确吗？菩萨：你还是去做流浪汉吧。你开口以为自己很公道，但是，穷人因此没有得到那笔救命钱；富人没有修来好德行，渔夫出海赶上了风浪葬身海底。要是你不开口，穷人家的命有救了；富人损失了一点钱但帮了别人积了德；而渔夫因为纠缠无法上船，躲过了风雨，至今还活着。流浪汉默默离开了寺庙许多事情，该怎样，就怎样。等待它顺其自然的发

13、生，结果会更好。可面对现实的时候，有谁又知道，事物本身该有的结果是什么样子呢？静观其变，是一种能力！顺其自然，是一种智慧！,21,三、有效的师生关系是教育关怀的基础,5.信任孩子能够主动发展自我成长,每一个生命的成长都是自我建构的过程，包括精神的成长，我们无需唠叨不休。,视频鸭妈妈这样教小鸭上台阶,教育需要留白，给孩子一点走神的时间。,自主构图与自主阅读,为你读诗,22,四、正面教育是教育关怀的实施途径,启思故事放大积极的力量银行职员培训班的故事,英国银行协会每年都要组织一个培训班，课程两周，目的是帮助银行职员识别假钞。但是这个培训班的方法与众不同。在两个星期里，学员们一张假钞也看不到，训练时

14、用的都是真钞。上课是讲的也是真钞的特点。不接触假钞，怎么能识别它们呢？很多人对培训的有效性表示怀疑。银行系统也曾对受训的职员和上过其他假钞识别课的职员进行跟踪调查。但统计表明，受了这种特训的职员对假钞的识别能力要强得多。这种方法的秘密在哪里呢？专家们解释说：受训学员摸到的、看到的全是真钞票，通过反复接触，他们的手指眼睛已经习惯了真钞的感觉，在日后的工作中，一旦遇到假钞，就会感到非常不习惯虽然对假钞的特征一无所知，但潜意识里却能感受到这不是真钞。,23,四、正面教育是教育关怀的实施途径,1.教育关怀需要放大积极的力量,有时候，当我们特意去关注自己的缺点，去补偿自己的缺点时，缺点会越来越多，而且会

15、越来越不喜欢自己。,封存痛苦的记忆，把不愉快踩在脚下，相信自己，展现自己最光辉灿烂的一面，发现自己最积极的一面，并放大这种积极的感受，将会使我们感到快乐和幸福。,当我们把积极的目光投向我们的学生身上时，我们的教育行为将会越来越趋向正面教育。,24,四、正面教育是教育关怀的实施途径,案例：,从常规管理到礼仪教育（美的感召）,正面引导需要关注教育的细节“声音分级”“打招呼”,评语在前，正向期待；,温馨小纸条，为学生的精神世界加油；,班级日记本，看得见的光荣，不可忽视的不足,25,四、正面教育是教育关怀的实施途径,2.,教育关怀需要我们呵护每一个孩子的尊严,精神的成长比成绩更重要，处在性格形成阶段的

16、学生更需要尊严；,尊重孩子的家长就是在尊重孩子的尊严；（抽动症的孩子）,26,四、正面教育是教育关怀的实施途径,3.接纳是无声的教育关怀,理解和尊重孩子成长中的不平衡，不完备；,不是所有的事都需要分对错，黑白中间有过渡，割裂地看待问题是不成熟的表现；,对于孩子的行为要避免简单的道德判断，好孩子、坏孩子；找到适合每个孩子的“另一把尺”；,无条件地爱才能给孩子真正的安全感（先飞、嫌累不飞，自己飞不起来的笨鸟，爱哭的女孩释放还是阻断 妈妈爱我是因为我是妈妈的宝宝吃蛋糕）,27,四、正面教育是教育关怀的实施途径,4.教育关怀需要我们真正地理解孩子,我们在压力之下的简单、粗暴、急躁、武断不仅于事无补，而且会埋下隐患。,听孩子把话说完，真正地跟孩子交流，细心地观察孩子，才能找到问题真正的原因。,擦不干净的作业本；拖延症的原因及对策困难、习惯，支持、帮助自我管理、运动训练,28,四、正面教育是教育关怀的实施途径,5.教育关怀需要我们学会运用共情的谈话方式：,是什么情况啊？你是怎么想的啊？你的感受是怎样的呢？你怎么看这件事？对方是怎么想的？对方的感受呢？怎么办呢？有困难吗？需要我做什么呢？最近怎么样呢