教育学3-经济对教育的决定

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育的社会背景,学习点：教育的社会规限性，即影响教育开展的因素与规律。,根据系统学(结构功能主义，把社会看成系统，分成了一个个子系统:,社会结构政治、经济、文化等,社会差异,社会变迁,社会结构决定,教育格局,社会结构：,政治结构、,经济结构、,文化结构、,传递结构；,教育格局,：教育分布、功能、控制、价值取向、权威等。,本节：教育与经济,学习要求,掌握：经济决定教育的规律；,掌握：结构功能理论分析问题的方法；,掌握：后现代社会教育的职能与原因。,教育与经济关系,经济决定教育，经济的开展决定教育的进步与开展。

2、,现代教育需要大量的人力、物力、财力，经济提供；,现代教育培养的人才需要投入经济领域从经济与生产的开展中获得根本动力需求的动力。,教育反作用于经济，为经济与生产的开展提供技术与人才。,现代生产已经是科学的生产，成为科学技术物化的过程，而科技进步推广、人才的培养在教育。,经济对教育的影响,从社会学角度看，经济的最大影响是决定教育的社会职能，对教育的其它影响根本上是这种影响的真实或扭曲的反映。,常识,国民经济结构，指,社会生产,和,再生产,的构成，包括,:,生产力方面：产业结构、技术结构、劳动力结构、生产要素结构等；,生产关系方面：生产资料所有制形式结构、人们在社会中的地位、经济组织结构、收入分配

3、结构等。,生产力构成,实体因素：劳动力、劳动资料、劳动对象；,非实体因素：科学技术、信息、管理等。,生产力对教育决定原理,生产力要求教育与其开展相适应。教育必须与生产力开展相适应，这是教育与生产力关系中的根本规律。,生产力各要素之间形成各种矛盾，劳动者与劳动资料间的矛盾是主要矛盾，这一矛盾制约着其他矛盾，是生产力开展的根本。劳动者是构成主要矛盾的主要方面；,在现代生产中，人的作用越来越重要。教育必然成为生产和经济开展的根底；,结论：教育能够对生产力诸要素，尤其是劳动者产生影响并推动其内部的主要矛盾的解决。,看书思考,生产力的质、量、时空是如何决定教育的？,1、生产力质的决定性劳动者与工具。,生

4、产力的诸要素以特定的关联方式结合，离开了关联，不可能创造使用价值；,为创造使用价值，必须实现生产力中人与物的因素的统一，主要是劳动者的智力与体力要与生产工具的技术性一致；,生产工具的技术含量决定了教育的层次。一般小学文化简单生产工具的手工劳动；中等教育机械化生产；大专自动化生产；,教育直接解决了人与物生产工具的相互适应。,手工工具阶段：,劳动者用身体器官作用于劳动对象：躯体与肌肉的力量是动力后来，动力由风、水、牲畜担任。；大脑控制和调节生产过程；,人的作用是提供动力、简单的信息处理，劳动者不需要，也不可能通过学校教育来培养；,教育的作用：教育对生产力的作用不大，与生产力联系不密切。,大机器时代

5、：,包括蒸汽和电气两阶段。机器代替了手工工具传动机代替了人体，动力机代替了肌肉。生产规模扩大，工艺流程、企业管理等信息处理复杂化，导致脑力与体力劳动分工，劳动者分为：技术人员、管理人员、生产工人；,生产开始需要人才，教育与生产力产生密切的关系；,教育作用：培养大批科学家和工程技术人员脑力劳动为主、机械操作的生产工人身体强壮，还要能简单信息处理。,自动化阶段：,特征：计算机将动力、传动、自动控制等构成自动体系。劳动对象是数字、文字、符号之类的信息。劳动智力化，劳动者从事更为复杂的脑力劳动，表现更多创造性；,教育作用：要培养高智力的劳动者掌握现代科学技术知识，具备高级的心理技能如创造才能、应变才能

6、包括：大批高水平的技术人员工程师、科学家、高级管理人员，不以体力为主而以知识与智力为主的高级工人是专家、知识分子。脑体差异逐步消灭。,2、生产力量的规定性技术与劳动者,技术进步技术构成提高人与物的比例生产率提高劳动力需求减少产业结构发生变化劳动力结构变化；,技术进步改变了产业结构，决定了劳动力的结构日益复杂，不同专业、不同工种、不同层次的劳动者随技术构成的变化而保持合理比例；,技术进步改变了对劳动力需求的总量、劳动力结构比例。,教育作用：要不断按照生产力量的变化来调整教育开展的规模，调整培养人才的总量以及各种专业、各种层次的比例；,教育要保证劳动力结构的适宜度，这是社会生产的关键。否那么，不仅

7、不能促进生产力的开展，而且可能造成结构性失业问题。,3、生产力的时间、空间决定。,空间是指地区产业的生产力布局。教育应与地理布局相适应，从结构、专业设置等方面考虑与该地区的生产力布局相适应，为地方经济效劳。,时间：工具使用前必须培养出能操作的人才。要求教育对劳动力培养的,时间与,工具的时间作出恰当的安排。同时，各种生产要素在生产中不断被消耗，不断再生产出来，也要有,时间,的配合。,手工工具阶段，劳动力培训与生产劳动几乎是合二为一；,大机器生产阶段，二者逐渐在时间、空间上别离开来；,现代化生产时期，培训期不断延长，为终身教育。,经济与教育职能,研究点：按照经济类型划分社会，农业社会、工业社会、后

8、工业社会没有按照阶级划分社会原始、奴隶、封建、资本主义、社会主义；,目的：屏弃价值取向，从价值公立方面研究教育的社会性，符合了教育社会学的定义事实研究。,农业社会,经济结构,国民经济以农业为主体、大局部社会成员从事农业生产与分配；,从社会形态看，主要有奴隶、封建、工业革命前资本主义、所有社会主义国家。,产业结构：农业为主，农业总产值在国民生产总值中所占比重最大或极大；,劳动力结构：体力劳动者远远多于脑力劳动者，无文化劳动者多于高文化劳动者。,劳动力密集型；,生产力地区结构：不同自然、地理条件的地区之间生产力水平差异很大；,生产资料所有制结构、收入分配结构：存在法定或准法定的特殊社会阶层或社会集

9、团；,身份等级差异明显以及变化十分缓慢。,生产力的非实体要素,科学技术含量非常低；,技术结构：劳动者技术装备粗劣，普遍以手工工具为主。,与教育的关系,生产的操作是系列简单技能动作。,传授方式是面对面操作演示，反复练习；,技术含量低教育不需要承担劳动力再生产家庭承担；,与生产力相关的教育规模比较小。,教育内涵,教育目的：统治阶级要求教育培养社会精英，尤其是政治精英，入学者是统治阶级的子女。后来，为了缓和阶级矛盾，要求教育承担起“庶民教化的任务；,教育内容：治理之术，几乎不含生产知识如果有，也不是促进生产为目的。,教育方法：,教学组织形式：,入学资格。,教育职能：,维护现存的社会关系不平等的、有差

10、异的、有贵贱的之分的等级社会秩序，是控制性或防范性；,结论：教育的职能是防范性的。,工业社会,经济结构,生产工具方面：机器劳动代替手工劳动，,科学技术含量,日益增多。生产者的技术装备升级迅速，精确度、灵敏度、复杂度等越来越高。,生产效率,成倍提高。,结果,体力劳动的成分减少，脑力劳动的成分增加；,劳动力由农业工业；农村城市；最终形成以工业为主的产业结构；,经济开展的根底：劳动密集资本密集技术密集；,不同自然、地理条件的地区的生产力水平差异明显缩小。,产业结构：工业为主，工业总产值在国民生产总值中所占比重最大或极大；,劳动力结构：文化劳动者多于无文化劳动者。,技术密集型、资本密集型；,生产力地区

11、结构：不同自然、地理条件的地区之间生产力水平差异不大；,生产资料所有制结构、收入分配结构：存在法定或准法定的特殊社会阶层或社会集团；,经济结构复杂、变化比较快。机器的淘汰、竞争的上下、居住地的变动、职务的变化、失业的后果等等,生产关系方面,局部人集团、部门等占有生产资料、控制生产、控制收入分配；,社会阶层的身份等级变化比较快。,教育情况,思考与回忆：根据教育要素分析,教育对象；,教育内容；,教育方法；,组织形式；,入学资格。,培养对象：,素质：技术高、精、尖，需要生产者具备一定的科技素养发挥设备的真正功能提高竞争力；,对象：国家、市民重视教育劳动力再生产不再限于低层，社会根底更广。保证统治阶级

12、的利益条件下，教育对象逐步面向所有阶层的子女；,资格：农业社会的，保举；工业社会的，筛选。,教育内容：农业的纯教化教化与劳动力的培养结合。义务教育的推广,教育内容：传授科学知识为主。同时教育的纪律、守时、标准、集中等服从、守时、合作等等；,教化特征：专门伴随性；外显隐蔽；强制宽容。品行在学习中培养隐蔽；,经济结构等多变价值观、世界观多变，甚至出现异端。,教育的职能,教育对象,教育内容,教育方法,组织形式,入学资格,教育的职能：社会调适,后工业社会,特征,、“物质生产型经济效劳型经济辨证唯物认为物质生产是社会主要生产；,、科技阶层占优势社会地位统治阶级具有永远的优势。,、理论知识成为社会改革与政

13、策形成的根据辨证唯物主义认为实践；,、技术的控制与评价具有未来取向辨证唯物主义认为规律；,、各种新的智能技术被用来解决经济与社会问题辨证唯物主义认为革命。,经济结构的重要倾向,一、软件化后工业社会是知识社会、信息社会、技术社会,效劳、信息、技术、知识等软件要素的重要性增大，物品、能源等硬件要素的重要性降低；,二、国际化，世界是个大市场，各国不断竞争开拓国际市场，撤除原来设置的各种壁垒扩张与开放；,三、模糊化中产化,脑力劳动者成为强有力的“社会根底中产阶级，科学家、创造家等同时是企业的老板，是社会的上层阶级，是资本家；,很多蓝领阶层持有股票，是受雇者，也是股东。很难用传统的阶级观念去确定阶级性了

14、，同时收入、教育水平的提高，也让他们靠拢中产阶级；,四、变动急剧。产品换代、产业调整、工作变动、制度废立、地位的升降等等非常快。,教育的职能,国际化竞争加剧掌握新技术、新知识重视知识重视教育教育目的培养新人才创新；,变动急剧知识、技能更新快终身学习法国朗格朗提出。1968美国教育家提出“学习化社会主张。美国80年代教育改革的目标“创造一个学习的社会；,软件化-传授方法的改变-改变传统的学校教育形式-改变了教师的权威；,模糊化贵族教育精英教育群众教育教化作用淡化教育的阶级性模糊，教育控制弱化。,教育的职能是社会更新。,作业,根据中国教育史整理归纳：中国各重要朝代的,入士资格,情况，完成小论文：,题目：中国古代教育对象的变化,