安全管理培训

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,公司安全管愛培训,2010年7月11日-13日,安全管理培训公司安全管愛培训,2010年7月11日-13日,所谓“整理”是将活动主体作,番清理,主要在于区分需要与不需要,然后将不需要的东西予以处置。,注意:,分清要与不要,分清要与不要物,使之条,理分明(简要分类),处置不要物,找出发生根源,上励,对象:,工作环境中的工作物品和其他物品,目的:把“空间”腾出来、防止误用,群工作物品是指工作场所的物品(工作,场所中不应有生活用品),其他物品包括:材料及半成品、工位,器具、加工设备、工具。,自2012年以来，

2、浙江省稳步推进深化普通高中课程改革。深化普通高中课程改革的核心任务是增加普通高中教育的选择性，建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式，为每个学生提供合适的教育。今年，在实施选修课走班教学的基础上，浙江省教育厅又确定16所普通高中作为实施必修课走班教学试点学校。根据要求，试点学校要围绕必修课程的选课走班，在学科分层、学生选择、教材建设、教学管理、条件保障等方面的改革进行深入研究，努力探索适合浙江省普通高中必修课走班教学的方式和规律，为浙江省各类普通高中的必修课走班教学积累经验与提供范例。,美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺

3、，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。反思过去，适用于几个班甚至一个年级的传统教学设计较少关注学生的差异性，根本无法体现学生的选择权和满足学生需求，结果往往导致有的学生吃不饱而有的学生吃不下。”面对当前的课改形势和学生的需求，必修分层走班制势在必行，它必将使每个层面的学生都得到更好的发展。显然，必修分层走班制势必要求教师根据学生的实际水平和学习需求进行教学设计的分层设计与实施。,美国著名学者马杰指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的制定；其次是“我如何

4、去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择；再次是“我怎么判断我已到达了哪里”，即教学的评价与监控。教学设计是由教学目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体。依据马杰的观点，结合必修走班制的要求，普通高中物理教学中应该如何进行教学的分层设计，使课堂教学更具层次性、针对性和适切性，以适应分层走班制课堂教学的新模式？搞清楚这一问题对分层走班制的实施和推广具有十分重要的意义与价值，笔者对此作一粗浅的分析。,1 教学目标的分层设计,前苏联心理学家维果茨基曾提出众所周知的“最近发展区”理论：,学生具有这样的两种水平：现有水平能独立完成学习任务所能达到的

5、水平；潜在水平在教师帮助下能达到的水平。在现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”。不同学生的“最近发展区”显然是参差不齐的，而教学只有走在发展的前面，才能促进学生发展。因此，为了确保学生得到充分发展，必须采用分层走班制教学，这样才能使“最近发展区”相似的学生在同一教学班中学习，以提高教学效果。显而易见，这也就要求教师针对不同“最近发展区”的学生（即不同层次的学生）提出不同层次的教学目标。,与传统教学目标“双基”相比，浙江省物理界已经把教学目标拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本经历”，这更符合新时期人才培养的要求。以法拉第电磁感应定律新课教学为例，对于中等层次的学生

6、，教学目标确定如表1：,那么，对于更高层次或更低层次的学生，教学目标可通过“认知过程维度”进行相应的调节。比如，基本知识维度中的“反电动势是指削弱电源电动势的感应电动势”这一知识条目，当教师面向更高层次的学生制定教学目标时，可向这样的方向发展：认知过程维度设定到“应用”层次或更高层次，即可初步了解或明确给出反电动势存在时闭合电路的欧姆定律形式，以此解释欧姆定律为什么不适用转动的电动机，进而可以分析得出欧姆定律的修正式等。,2 内容方法的分层设计,学生的“最近发展区”具有差异性，导致教学目标需要针对学生的实际情况进行分层设计，这也导致实施教学目标的过程时，也就是教学实施时教学内容和教学方法也需要

7、根据学生的实际情况进行分层设计。,美国学者约翰?A?拉斯卡曾指出：“学习刺激作为一种手段是一种与预期学习结果的实现相联系的刺激，依据学习刺激的类型，发现世界上只有四种基本的教学方法，呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。”根据拉斯卡的观点，考虑物理的学科特点，在“研究正弦交变电流有效值与峰值间关系”的教学时，可将教学方法确立为以下几种：直接呈现方法、实验演示方法、实验理论方法、情景创设法。对不同层次的学生采用不同的教学方法，可以取得不同的教学效果，现列表如下：,当前，实施新课程的核心环节是促进学生学习方式的变革。通过必修分层走班制教学，教师结合教学内容、学生实际为不同层次的学生设计不同的教学

8、方法和提供不同的学习方式，应该说与学生的发展需求是相适切的，这样不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，而且也确保了学生的学业水平。,3 评价监控的分层设计,美国教育评价专家斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”资料显示，他的评价观在很大程度上影响了美国教育评价标准联合会。该联合会给评价下的定义是：评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。通过评价的诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能，可以改进教师的教学，更可以改进学生的学习。对学生而言，评价的目的是为了提高学生的综合素质，找出不足，扬长避短，不断改进，获得发展。,为什么需要分层评价呢？浅显地说，不分层评价将导致学业

9、水平低的学生永远是评价低的人群，不利于学生的发展。从分层走班制教学实践中，我们可以看到分层评价具有特殊的地位和优点：对学生个人而言，分层评价强调自我起点上，通过自我认识、克服盲目、提高自觉、自我竞争，从而达到自我超越。这不仅受到学生的欢迎，也比较科学地符合学生的心理健康发展。,那么，教师该如何做好分层评价呢？根据评价的重点是学生的发展，为每一位学生做出合理的评价是对学生的最大负责。分层评价中，教师需要坚持以下几个原则：,一是注重分层激励。充分发挥评价的激励功能，给不同层次的学生以信心，使学生保持良好的心态和学习动力，为学习目标的完成保驾护航。,二是注重学生差异。即使同一层次，不能对学生用同一把

10、尺子进行评价，教师应该意识到学生的差异性，需要贯彻“因层而异”的评价标准。,三是注重过程评价。教师在每一个教学过程中进行及时的诊断，给予学生积极的、全面的、准确的评价，犹如给学生一盏明灯、一剂良药。,四是注重层间流动。学业优秀的学生鼓励进入高层次，学业掉队的学生也让其欣然接受转至低层次。显然，层间的流动是为了更好地进行分层教学，为了学生更好地发展。,4 结束语,必修课走班制教学作为一个小小的支点，已经开始撬动普通高中育人模式的转型。黄沙如海，找不到两颗完全相同的沙粒；绿叶如云，寻不见两片完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全一样的学生。这就要求教师应全面地理解、关心、爱护每一位学生，而且要因人

11、而异、因材施教，为了学生的发展认真实施必修走班制教学。,创新课堂教学是一个永久的话题，其本质在于不断的改革。在课改过程中，我们往往强调教师把课堂的主动权交给学生，学生才是课堂的重点。在这种认知背景下，教师作为课堂引领者的角色被慢慢忽略了。事实上，一个会组织的好老师能够较好地体现学生的主体地位。学生和教师两者之间的关系是相辅相成的，并不是相互矛盾的。科学有效的教学方法是为了让课堂回归学生，并不意味着教师的责任轻了，反之，教师的担子是更重了。在课堂教学中，教师的领头作用万万是不能忽视的。为了让学生更加轻松、有趣、高效地学习，教师就要注重自身的教学方法。,学生学习化学，应该先从概念入手，再深入到化学

12、原理中去。兴趣是学习最好的老师，教师在备课的时候应该充分考虑到这一点，学生有了学习的兴趣，才会积极参与到课堂教学活动中。这样才能达到课堂回归学生的目的，才能使学生在课堂中快乐学习，有效培养自身自主学习、自主探索、自主钻研的学习习惯。,一、培养学生的独立思考能力,在传统教学模式中，教师往往偏重对学生进行知识和技巧的传授，这是因为，教师认为自己的教学任务就是让自己的学生掌握更多的知识，然后在各种各样的考试中获取更高的分数。通过这种教学方式培养出来的学生，一般高分低能，不能很好地去适应时代的发展变化。,信息时代，社会发展瞬息万变。学生在教室里努力钻研课本上的知识，但他们并不知道现在所学的哪些知识能够

13、在以后工作上派上用场，这样他们便会对学习感到迷茫。兴趣是学习最好的老师，教师应该激发学生的学习兴趣，使其养成独立思考的习惯，这对他们以后走上社会有很大的助益。课程教学改革的方向，要对准学生自主求学和探寻未知，教学改革的宗旨就是让学生自主学习，敢于向未知挑战，同时培养学生的独立思考能力和创新探索能力。教师应把课程教学改革的具体实施方法融入到课堂教学中，让学生懂得方法并熟练掌握。,教师需要明白的是，仅仅靠着书本上的讲解是不行的，应把重点放在探索性的实验教学上。依据学生的实际情况设计一些小实验，来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识。例如，学生在课本上了解了二氧化碳的基本属性之后，笔者给学生布置了一

14、个关于二氧化碳的实验，首先提出问题：空气里二氧化碳的含量是不是一直不变的？如果有变化，会因为什么改变？如果不变，那又是为什么？学生们的思维很开阔，有的说在森林里有很多的树木，树木呼吸作用会呼出大量的二氧化碳，所以森林的二氧化碳含量高；还有的学生结合身边的例子，说现在到处都是工厂，工厂会排除大量的废气，其中就包括大量的二氧化碳，所以工厂附近的二氧化碳含量高；有的学生从整体能量守恒的角度来看，推测地球上二氧化碳的总量是不变的。不管学生的想法是否正确，至少这些想法证明了学生是动了脑筋思考的。接下来，笔者带领学生利用实验仪器测试空气含量，让学生对科学测量产生浓厚的兴趣。,二、鼓励学生动手做生活小实验,

15、新课程改革提倡学习要联系实际生活，鼓励学生从生活现象中了解化学，再运用所学化学知识解决生活中的问题。可以说，化学这门学科实用性还是很强的。化学教师可以从生活中的小实验入手，告诉学生化学知识和生活其实是紧密相关的。鼓励学生自己动手做实验，通过实验现象来得出结论或验证结论，并引导学生以小组为单位对实验结果进行讨论。,例如，学习“酸”这一章节，笔者让学生带一些pH试纸回家，自己动手检测自来水、饮用水、肥皂水等一些生活常见水的pH数值，并记录下来汇总分类。通过家庭小实验来学习课本上的知识，大大提高了学生对化学学习的积极性。例如，在分析有机合成物的时候，笔者给学生讲述有机物的发展史和广泛用途，并让学生寻

16、找身边的有机合成物。总之，教师要了解学生的学习特点，创新教学方式。,三、设计个性化的课题,兴趣是有效学习的基础。要想让学生学好化学，就得先让他们对化学产生兴趣，教师不能一味地照搬课本上的知识，要敢于突破本的限制，让学生在快乐的氛围中学习。转变传统教学方式，设计个性化的化学教程，打造精彩课堂。用心创设，设计个性化课题，提高学生的学习兴趣。教师要告诉学生，化学和实际生活其实是密不可分的，化学可以让世界变得更加的绚丽多彩。,教师可以从价值观和情感态度方面设计课题，以激发学生学习化学的兴趣为主要教学任务。可以把标题设计为“化学，我的新朋友”等生动活泼的题目；也可以与学生配合表演一些魔术小实验，如“白纸显字”“魔棒点灯”“现制汽水”等。让学生亲身参与到实验中，这样能大大提高学生学习化学的积极性，使他们在实验中学习，怀着愉快的心情去学习。教师在教学过程中要注重教学的实效，敢于创新，改变传统的教学方式。如在教学“灭火与燃烧”一课中，邀请消防人员到校讲课，这样可以让学生了解火灾的预防的安全常识，培养学生的安全意识。,四、打造趣味化学课堂,学生学习动机最核心的部分，是好奇心和求知欲，教师应该抓住学生的这