发展心理学--全套课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,发展心理学,1,课程目录,第一节 概 述,第二节 婴儿期的心理发展,第三节 幼儿期的心理发展,第四节 童年期的心理发展,第五节 青春发育期的心理发展,第六节 青年期的心理发展,第七节 中年期的心理发展变化,第八节 老年期的心理发展变化,2,第一节 概 述,第一单元：发展心理学的研究对象,发展心理学是研究心理发展规律的科学,发展心理学的研究对象,描述一生全过程的心理发展现象,揭示心理发展的规律,个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展,3,（二）心理发展的性质,4,1,、心理发展的,整体性,心理活动是整

2、体活动,理解心理活动整体性把握的要点,:,(1),独特的质的规定性,(2),各种心理过程相互作用,5,2,、心理活动的,社会性,人的心理发展受社会生活环境制约,高级心理机能的发展由社会文化因素决定,社会生活条件 人际交往,心理的实质是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果。,6,3,、心理发展的,活动性,个体心理发展,主客体相互作用的结果,动作和活动是主客体相互作用的,中介,动作和活动,:1.,外部动作,;2.,内化活动,7,动作是认识的源泉,心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是,起源于动作。,8,4,、心理发展的,规律性,（,1,）普遍性与特殊性统一；,（,2,）

3、具有确定的方向性和顺序性；,（,3,）心理发展的不平衡性,各阶段速率快慢不均,两个发展快速期,第一加速期,婴幼儿期；第二加速期,青春发育期,9,二、发展心理学研究的内容,10,（一）年龄阶段的特征,不同年龄阶段各有其典型特征。,年龄阶段的根源由心理过程或特征的变化规定。,不同的发展阶段，,不同的认知过程起主导作用。,内在机制是,起主导作用的认知过程的更替。,11,2.,心理发展与年龄有密切关系,(1),不是因果关系。,(2),年龄（,时间）是心理发展的一个维度。,(3),心理发展与年龄大致对应。,12,第二单元 发展心理学的研究方法,发展心理学研究的独特性问题,特殊性,2,功能,4,新趋势,4

4、,设计方式,3,13,一、发展心理学研究的主要功能,描述、解释、预测、控制,（一）描述性研究,描述心理发展现象，是解释的基础,（二）解释性研究,解释现象，揭示规律和内在机制,14,（三）预测发展变化,依据规律性 预测发展 推断变化,（四）控制预期发展,创设环境 有效控制,预期发展 促进积极发展,四种功能的关系,层层递进关系,有机联系,15,二、发展心理学研究的特殊性,毕生发展研究,发展性,（核心特点）,=,过程性,+,动态性,2.,研究对象的年龄跨度大,显著特征,16,三、研究心理发展的设计方式,（一）横向研究设计（横断比较研究）,1.,定义：在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行研究和

5、比较的设计方式，以揭示研究对象的发展变化及其规律性。,共时性 横断性 规律性,17,2.,横断研究设计的优缺点,优 点：,适用性,注意抽样,时效性,节省,缺 点：,人为联结,组群效应*,18,（二）纵向跟踪研究设计,1.,定义：对相同研究对象在较长时间系列内进行定期而系统的考察以把握其发展规律性。,连续性 系统性 规律性,19,2.,纵向研究的优缺点,优点,缺点,时效性较差,被试易流失,重复效应,系统了解连续过程,量变到质变规律,20,（三）纵横交叉研究设计,1.,横向比较研究与纵向跟踪研究结合的设计,先横向 后纵向,2.,优势,纵横两种设计优缺点的取长补短,21,（一）遗传决定论,代表人物：

6、高尔顿,1.,遗传决定论的主要观点：,心理发展是由遗传因素决定的,决定因素,心理发展过程是遗传因素的自然显现过程,发展过程,环境因素的作用只能促进或延缓遗传因素的显现速度,遗传和,环境的关系,第三单元,心理发展的动因,22,（二）环境决定论,代表人物：华生,1.,环境因素决定论主要观点：,心理发展是由环境因素决定的,决定因素,片面强调环境因素的绝对性作用,片面强,调环境,否认遗传因素在心理发展的作用,否认遗传,23,（三）二因素论,未揭示遗传和环境之间的复杂本质关系,1.,二因素论的主要观点：,遗传和环境共同决定心理发展,共同决定,各自独立,遗传与环境各自孤立存在各自起作用,影响程度,企图揭示

7、各因素发挥作用的程度,24,（四）社会学习理论,代表人物：班杜拉,儿童获得社会行为的主要方式：,第一、观察学习 观察榜样人物,学习社会行为,第二、替代性强化 他人行为及其后果,正强化，负强化,改变行为倾向,榜样的认同,1.,社会学习理论的主要观点：,25,（五）社会文化理论,代表人物：维果斯基,1.,社会文化理论的主要观点,心理发展是由社会文化因素决定的,心理的实质：社会文化因素通过语言符号的,中介不断内化的结果,26,（,2,）心理发展与教育和教学关系的论述,其一，最近发展区,儿童发展的可能性,两种水平,独立解决问题的实际水平,成人指导下的发展水平,两者之间的差距,“,最近发展区,”,潜能开

8、发,教育者的平台,教育和教学决定,27,其二，教学应走在发展的前面,略前性原则,其三，学习和指导的最佳期限,某种心理机能,开始出现,尚未形成,（双生子爬楼梯实验）,28,（六）主体与环境相互作用论,代表人物：皮亚杰,1.,相互作用论的主要观点,遗传因素与环境因素动态相互作用,（,1,）相互制约 遗传与环境相互依存,（,2,）相互转化 遗传与环境的互动和转化,（,3,）主体调节 受主体主观能动性调节,29,3.,皮亚杰的认知发展理论,（,1,）心理发展的本质是适应。,“,智慧就是适应,”,“,是一种最高级形式的适应,”,（,2,）认知发展建构说,四个概念及其定义,30,图式,认知结构 心理组织,

9、同化,纳入、整合环境信息的功能,顺应,改变、创造新图式的功能,平衡,发展的心理动力 适应的本质,31,（,3,）心理起源于动作,动作是认识的源泉,动作是主客体相互作用的中介,32,社会互动,社会传递,主动获取经验,物理经验,：,简单抽象,直接经验,数理逻辑经验：,多重抽象,间接经验,生物成熟,心理发展,必要条件,成熟,经验,社会环境,最关键因素,协调功能,整合各影响因素,自我调节功能,认知发展过程,平衡化,（,4,）影响儿童心理发展的因素,33,二、心理发展的年龄阶段划分,（一）皮亚杰的心理发展阶段划分,依据认知结构划分四个阶段,1,、感知运动阶段,(0-2,岁,),典型特征,:,感知 动作

10、协调,适应环境的主导方式,第四单元,心理发展的过程,34,前运算阶段（,2-6,、,7,岁）的认知特点,（,1,）泛灵论,泛化人的意识、情感，将无生命有生命化。,（,2,）自我中心性,缺乏观点采择能力,（,3,）难以把握整体和部分的关系体系,缺乏类包含关系认知 受知觉特征局限,（,4,）思维的不可逆性,缺乏对事物之间可逆变化关系的运算能力,（,5,）未掌握守恒,不能把握住概念的本质特征,35,3,、具体运算阶段（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）,典型特征,依赖具体内容的逻辑思维,认知结构的变化,守恒性 可逆性,脱自我中心化,36,典型特征：抽象逻辑思维,认知,特点,其一，,思维形式摆脱

11、思维内容，关注假言命题,其二，运用形式逻辑解决抽象问题,提出假设,可能性,进行演绎推理解决抽象问题,4,、形式运算阶段（,11,、,12,岁以后）,37,（二）埃里克森的心理发展年龄阶段划分,1,、依据社会性和人格特征划分八个阶段（见下表）,2,、社会心理发展阶段理论,现代人心理危机是个人需要与社会要求失调产生的。,发展任务成功与否决定人格品质的积极或消极方面,38,阶段,获得,避免,良好的,人格特征,1.,婴儿前期,信任感,怀疑感,希望品质,2.,婴儿后期,自主感,羞耻感,意志品质,3.,幼儿期,初创感,内疚感,目标品质,4.,童年期,勤奋感,自卑感,能力品质,5.,青少年期,角色同一性,同

12、一性混乱,诚实品质,6.,成年早期,亲密感,孤独感,爱的品质,7.,成年中期,繁衍感,停滞感,关心品质,8.,成年晚期,完善感,厌恶感,智慧贤明,4.,各年龄阶段的主要发展任务,39,动物行为学上的关键期：,出生后的某一段时间，,“,印刻,”,与,“,追随,”,现象。,第六单元,儿童早期心理发展的关键期问题,40,二、关键期理念在教育中的应用,1,、蒙台索里将关键期引入儿童教育,2.,关键期概念,儿童早期对某些刺激特别敏感,敏感期,具有敏感性的特异时期,41,三、心理发展关键期或敏感期的重要意义,核心：儿童早期发展对毕生发展的,重要,影响,（一）个体早期发展的优劣影响一生发展质量,（二）儿童早

13、期是独特发展时期,（三）儿童早期发展,既迅速又显著,（四）个体早期对环境刺激最敏感,42,四、近年来对关键期和敏感期的界定,关键期,把关键期用于,生理特征和功能的发育和形成,缺乏某种刺激,造成损失,难以逆转,敏感期,将敏感期用于,心理和社会功能的发展,对特定行为模式的经验反应最敏感,个体对环境影响特别敏感的时段,43,第七单元 发展心理学简史,1,、科学儿童心理学诞生的标志,1882,年，普莱尔,儿童心理,2,、毕生心理发展被公认,1957,年，美国,心理学年鉴,“,发展心理学,”,取代,“,儿童心理学,”,（章的名称）。,44,第二节 婴儿期的心理发展,45,第二单元,婴儿生理和动作的发展,

14、一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,婴儿大脑的发育受后天环境的影响,1.,可塑性：生物因素与早期经验相结合,2.,可修复性：大脑受损伤后，可通过学习过程获得修复,46,二、婴儿的动作发展,（一）动作发展对婴儿心理发展的意义,1,、是婴儿心理发展的源泉,2,、是婴儿心理发展水平的指标,3,、使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,4,、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,47,（二）婴儿的主要动作发展,1.主要动作：（1）手抓握技能；（2）独立行走,2.动作发展原则,头尾 近远 大小,3.影响动作技能发展因素,成熟、刺激物支持、提供机会、教养方式,48,第三单元 婴儿的学习,模仿学习,1,条件反

15、射学习方式,偏好新颖刺激的学习方式,2,3,49,第四单元 婴儿的认知发展,一、两种不同的观点：,1.,白板一块，软弱无能,2.,有了不起的反应外界刺激和适应环境的能力,“,新生儿并非新手,”,“,婴儿是有本事的婴儿,”,研究方法突破,习惯化范式（习惯化与去习惯化）,优先注视范式（刺激偏爱程序）,50,（,一）婴儿感觉的发展,最先发展,1.视觉技能的发展,（1）视觉集中,（2）视觉追踪运动,（3）颜色辨别能力,（4）光的察觉,（5）视觉敏锐度,51,2.听觉技能的发展,（1）听觉辨别能力,（2）语音感知能力,（3）音乐感知能力,（4）视听协调能力,52,（二）婴儿知觉的发展,1.跨感觉通道的知

16、觉,整合信息 协同活动,2.模式知觉,能将知觉到的各组成部分整合为整体认知,优先注视范式,53,3.深度知觉,吉布森 视觉悬崖装置 六个月具有,54,4.,发展婴儿感知觉的重要性,（,1,）,0-3岁是感知觉发展的关键期,（,2,）感知觉发展,成熟因素和经验因素相互作用,（,3,）,婴儿期是感知觉发展最迅速的时期,婴儿期是感知觉发展最重要的时期,婴儿期是对感知觉发展干预和训练最宝贵的时期,55,四、婴儿记忆的发展,（一）记忆的发生,胎儿末期,（二）记忆的发展,12个月前 动作和情绪记忆是主要内容,12个月后 表象和词语记忆逐渐提升,56,五、婴儿适应环境和解决问题的能力,1.适应新环境,2.,整合信息的能力,分类编码能力、习惯化和去习惯化,3.,问题解决能力,三种水平,无效尝试、有效尝试、直接成功,57,二、婴儿词汇的发展,（一）词汇量,1-1.5岁掌握第一批词，约 50-60个,真正掌握发音,3岁掌握约1000个,基本掌握母语发音,（二）掌握词汇发展的特点,1.熟悉事物名称,2.词义理解的发展，扩大或缩小,第五单元 婴儿的言语发展,58,四、婴儿与成人之间的言语交往,（一）前言语交往