科技哲学复习题及答案(完整版)

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1、 一、 简答题 1、 科学技术哲学的主要内容有哪些？ 答：主要内容有：马克思主义自然观，马克思主义科学观与科学方法论，马克思主义技术观与技术方法论和马克思主义科学技术与社会相互作用理论。 2、 机械论自然观的基本观念是什么？ 答：机械论自然观的基本观念包括：第一，坚持人与自然界的分离；第二，坚持严格的机械决定论；第三，坚持自然界由坚硬的、不可再分的、运动的物质微粒组成；第四，坚持对自然界的机械论解释模式。 3、 历史主义的科学划界标准是什么？ 答：历史主义的科学划界标准是历史主义的相对标准，主要是指库恩的模糊标准和拉卡托斯的划界标准。前者提出了“范式论”的分界思想，即一个学科

2、只有具有共同的范式，才配称科学，包含了信念、价值等形而上学的非理性因素，使用科学与非科学的分界开始模糊。后者认为科学是由硬核、保护带、正面启示法和反面启示法构成的研究纲领，从而使科学不再是孤立的理论，而是多个理论构成的整体。 4、 怎样理解科研选题的基本原则？ 答：科研选题的基本原则包括：第一，意义原则。问题是否有意思，就是问题能否作为选题的前提。第二，科学性原则。我们在选择和设计课题时，无论课题属于理论研究还是实践研究，可以说科学性原则是科研选题和设计的生命。第三，必要性原则，也称为需要性原则。从本质上说，社会需要就是科技发展的最终源泉。第四，创造性原则。指所选研究课题必须具有新意，有创

3、造性和突破性。第五，可行性原则。指选题必须根据实际具备的和经过努力可以具备的主客观条件来确定，这样才有完成课题的可能性。第六，灵活性原则。精神实质在于课题在坚定执着的原则下，必须有一定的灵活性，必须审时度势，在情况与条件发生变化的情形下，必须掌握时机对课题作必要的调整和转换。 5、 默顿提出的科学共同体的社会规范有哪些？ 答：罗伯特.金.默顿在其著作《科学的规范结构》中提出了科学共同体的社会规范，包括：第一，普遍主义。直接表现在关于真相的断言，无论其来源如何，都必须服从于先定的非个人性标准，要与观察和以前被证实的知识相一致。第二，公有主义。科学上的重大发现都是社会协作的产物，因此它们属于社

4、会所有。承认和尊重是科学家对自己的发现的唯一财产权，反对保密，要求谦虚。第三，不谋利性。描述了科学体制“为科学而科学”，既不同于利他主义，也不同于利己主义，预设了科学家的正直和诚实。第四，有组织的怀疑。按照经验验证和逻辑一致的判断标准，对自己和他人的发现统统暂时悬置并进行公正的审查。 6、 怎样改变星球命运？ 答：我们平时的消费，很多破坏了生态平衡，很多人去购买鳄鱼皮包，让商家有了市场，于是他们去猎杀更多的鳄鱼，世界上鳄鱼本身就少，再去杀的话，惨不忍睹啊！我们去我们为了美丽，而去有意破坏仅有的资源，例如黄金、钻石之类，本身很少，而经过我们的破坏，变得越来越少，难道这是一个人该做的？去

5、破坏我们的家园？我们每天开着铁做的汽车，烧着石油，石油是祖先的尸体变成的，难道我们去一味的破坏，而不会懂得珍惜？ 也许不会被采纳，但是，这是我的真实的感情。 7、哥白尼日心说取代托勒密地心说的三种解释？ 答：哥白尼在《天体运行论》中，第一次提出了地球绕太阳旋转的日心说，这一学说否定了广为接受的托勒密地心说。 日心说以地球为参照物，虽然太阳的运动轨迹是很简单的，圆形。月球也很简单，但是火星，金星就变的更加困难，实际上，托勒密的模型里不得不用大量的本轮均轮来解释火星金星的运动轨迹。 哥白尼对托勒密，很明显托勒密的太复杂了，哥白尼的是当时能够观察到的更简单的解释，所以哥

6、白尼的日心说能够取代地心说。不 过有一点要注意的是，在日心说出现之前的时代，地心说也是一种科学的解释，它并不是伪科学，因为地心说同样符合科学的各种特征，它同样可以重复验证性，具有可证伪性。只是科学是不断发展的，所以新的学说取代了旧的学说而已。 8、如何防范新技术引发的负面后果？P203 答：科学技术的负面效应主要体现在对自然资源的破坏、对人类现存生活模式和伦理道德的冲击以及对人类自身的威胁。这些福卖弄效应显然已阻碍了人类的可持续发展步伐，我们就要寻求这些负效应产生的原因并尽力克服。从而重塑人类生存的环境与精神领域。 1、人类首先要从自身认识出发正确认识人的价值

7、马克思说人的本质是社会人，人不可能脱离社会而存在。这句话的本身也就蕴含着人类的生存是与整个社会关系是息息相关的，人也应该造福于他人才能让自身生存的更好。 2、通过实践进一步提高认识水平 人类只有通过进一步的实践完善认识水平，从而进一步提高 科学技术的全面发展，对其进行完善，在源头上避免科学技术将来可能导致的负面影响。 3、人类需要重新探讨人类个体与人类整体的合理关系，思考如何实现可持续发展问题 4、强化整个社会的法律道德约束 由于缺乏健全的力的道德监督、法律控制，受经济力量的制约，滥用科技成果的行为会经常发生。这就要求社会的管理机制要健全，整体素质要提高，只有从上而下

8、的意识传输，在全社会形成良好的社会风气，才能从整体上解决这种个人意识淡薄，滥用科学技术，危害全人类的危险行径。 9、谈谈模仿创新的价值与意义？ 答： 模仿创新是指企业通过学习率先创新者的创新思路和创新行为，吸取率先者成功经验和失败教训，引进购买或破译率先者的核心技术和技术秘密，并在此基础上改进完善，进一步开发。在工艺设计、质量控制、成本控制、大批量生产管理、市场营销等创新链的中后期投入主要力量，生产出性能、质量和价格方面富有竞争力的产品和率先创新的企业进行竞争，以此确立自己的竞争地位，获取经济利益的行为。 模仿创新是一种普遍的创新行为，是当今许多企业参与市场竞争的有力武器。

9、三洋电机公司在洗衣机方面的开发是典型。日本松下在录像机方面对索尼的模仿。 模仿创新优势在于可节约大量研发及市场培育方面的费用，降低投资风险，也回避了市场成长初期的不稳定性，降低了市场开发的风险。但是同时难免在技术上受制于人，而且新技术也并不总是能够轻易被模仿的。随着知识产权保护意识的不断增强，专利制度的不断完善，要获得效益显著的技术显然更不容易了。 10、为什么人们对专家的诚实更为严格？ 答： 由于工程师属于专业人士(professional）,他们一般受过高等教育，掌握一般人所缺乏的专业知识和技能，运用这些知识和技能为雇主和社会服务，承担不同于一般工人的责任。工程师对雇

10、主或客户负有特殊的义务，这就是要具备诚实、正直、能干、勤奋、忠诚及谨慎等美德，不能辜负雇主或客户对他们的信赖。 工程人员应秉持专业观点，以客观、诚实之态度勇于发言，支持正当言论作为，并谴责违反专业素养及不当之言行。 二、 分析论述题 １、 运用马克思、恩格斯的生态哲学思想论述中国特色社会主义生态文明建设的基本途径。 答：(一)从传统产业到生态产业，走可持续发展的新型工业化道路。基于对工业文明的反思，生态文明建设内在要求实现从传统产业到生态产业的转型。生态产业是生态文明建设的物质基础，是21世纪的主导产业。固然，传统产业创造了世界的物质繁荣，但是这种繁荣的背后是对自然、社会和人类伦理

11、道德等方面的破坏。工业生产过程中只考虑产值、利润和产量，在人类征服自然、改造自然的过程中，人类赖以生存的自然环境遭到了前所未有的破坏，自然资源逐渐枯竭，生态系统失衡，而经济发展与道德滑坡形成强烈反差。另外，发达国家在无节制地开发利用自然资源的同时，还向发展中国家转移淘汰的工业设备和工业垃圾，从而造成全球生态失衡。 　　在我国工业化任务尚未完成，人口、资源、环境和经济社会发展的矛盾日益突出的状态下，我们只能走新型工业化道路。即以生态文明理论为指导的工业化，发展生态产业。为此，我们必须充分发挥科技的作用，将发展建立在科技进步的基础上；加快产业结构的优化升级，走以效益和质量为中心，经济、社会和环

12、境均衡发展的新路子；坚持经济发展与人口、资源、环境相协调，实现可持续发展，实现经济社会和人与自然和谐发展。 　　(二)动员全体人民共同参与建设生态文明。加大媒体等传播载体的宣传和教育力度。连同“生态文明”的“四个文明”一起抓的新观念是我党对建设现代化国家认识的新升华，是科学发展观的新思维，是构建和谐社会战略性的新举措。党的十七大报告还强调，要使“生态文明观念在全社会牢固树立”。这就是说建设生态文明，应成为全社会的共识，人人都有责任，各行各业都要身体力行。当前，我们常常强调企业要节能减排，而不重视强调全民的节能行动，这是被动的建设方式。我们应提倡政府和群众两头抓、两手都要硬，把建设资源节约型

13、、环境友好型社会落实到每一个成员身上，落实到与人们息息相关的生活中。首先党政机关干部要在公众场所和各种传媒上大力宣传及贯彻生态文明观，因为只有他们具备这一理念，才能在领导和谐社会建设的过程中做出正确的决策，坚持环境友好和生态文明，促进人与自然和谐关系的建立。同时全民都要树立“切实保护好森林、保护生物多样性、珍惜自然资源、转变经济发展方式”的发展观念，这样才能既建设和谐美好、生态优良的人类家园，又实现富裕、民主、文明、和谐的社会发展要求。另外，积极倡导民间力量参与环保事业，开放社会及民众的舆论监督，才能使生态文明的观念真正深入人心。 　　(三)正确处理生态文明建设与经济发展关系，树立正确的政

14、绩观。生态文明建设与经济社会发展是相互依存、相互促进的，进行生态文明建设，实现可持续发展，就是既要在合理开发和利用资源中求发展，又要在发展中保护环境，实现人与自然的高度和谐，实现人与自然的共荣共存。实现这一设想的关键在于我们党和政府的各级党政干部要树立正确的政绩观，要坚持和落实科学发展观的正确导向，建立健全干部绩效考核体系。首先，要完善征集考核指标体系，应该把经济增长质量和效益情况、社会发展和能源节约环境保护情况、政府职能转变和行政效能提高状况纳入领导干部征集考核指标体系。其次，要健全干部考核制度，把干部的基本考核和征集考核统一起来，把经济发展指标考核与资源环境指标考核统一起来，把经济发展指标

15、考核与资源环境指标考核统一起来，突出对干部的实绩考核、全面考核以及长效考核。在提拔使用干部时，对在生态文明建设工作中不履行职责、不落实政策甚至弄虚作假者不予提拔，对不能按时完成任务的干部要慎重考虑，对因为决策失误、监督不力造成重大污染事故的干部要严肃追究其法律责任。 ２、 中国载人航天事业的辉煌，与被国外飞机公司垄断的天空形成鲜明对照，请结合“神九上天”与“运十下马”，分析“以市场换技术”策略的历史功过。 答：“以市场换技术”是中国改革开放以来加速国家技术进步的一项重大方针。具体说，就是对于国际上确实先进的技术，中方让出一部分国内市场，允许一部分产品内销，让外商从中方让出的市场中赚得一

16、定利润。中方希望通过这种让步，促使外方转让其先进技术。当前，中国对外技术依存度依然较高，特别是关键技术和核心技术装备仍然大量依靠外资企业和进口。在此背景下，有必要重新客观认识和评价“以市场换技术”的发展过程，为处理好技术引进与市场开放、自主创新的关系，更有效地引进先进技术提供有益的历史借鉴。 ( 一) 控制内销市场与下放项目审批权的内在缺陷对“以市场换技术”造成不利影响 为了通过“以市场换技术”达到加速技术进步的目标，国家采取限制内销市场、严格市场准入等多种措施促使外商转让技术。但从实际情况来看，中国很长时间都未能对“以市场换技术”中的市场开放进行有效控制，在“换”技术过程中经常陷于被动。

17、原因有二，一是作为“以市场换技术”实施平台的合资合作企业是风险共担、利益共享的共同体，它不利于促使外商转让先进技术。因为虽然对合资合作企业有若干规定，但在实际运作中，如果合资合作企业成立后外方不愿转让先进技术，出口又没有竞争力，企业势必会陷入困境甚至倒闭。这种情况也会导致中方政府、主管单位、企业的利益受损，因此往往出现外商在没有提供先进技术的情况下，中方为了降低损失也会允许或变相允许合资企业内销，“以市场换技术”的约束力大大降低。二是项目审批权的下放如同一把“双刃剑”，既推动了大规模的技术引进和经济的快速发展，但又同时也降低了“以市场换技术”的筹码。实际上，中国用来换技术的市场在审批权的下放下

18、成了竞争性市场，而外资供给中方的技术却始终是一个垄断性市场，中国对外商开放的市场通常具有永久有效性，而外商转让给中方的技术却是静态的，有效性也许就只有几年甚至更短的时间。在这种情况下，中国向外商市场开放的弹性要远远高于外商的技术供给弹性。 ( 二) “以市场换技术”中出现的重复引进、轻消化吸收和创新等现象反映了各地发展战略的雷同和过于追求高速度 从“以市场换技术”这一方针的历史演变过程可以看出，我们主要停留在引进———消化———吸收———创新中的引进环节，其余三个环节的功课做得明显不够。然而，原因并不是因为我们没有认识到其他三个环节的重要性。虽然国家运用多种措施多次调整，但重复引进、轻消化

19、吸收和创新等问题依旧存在，因此需要跳出纯粹的从技术引进到自主创新的链条来分析“以市场换技术”方针。技术作为一种重要的生产要素，其需求和开发的动力分别取决于产品的需求和由其创造的利润。由于各地缺乏新的、各具特色的发展思路，哪个项目的产品销路好，能快速的增加财政收入就发展哪个，因此各地都希望多上新项目，迅速见成效，而对需要长期投入的引进消化吸收再创新的良性循环过程兴趣不大。但由于支撑项目发展的技术不是短时间内能成长起来的，所以就采取“换”这种相对来说见效快的方式不断引进技术。这种情况反映了各地发展战略的高度雷同和始终追求发展的高速度。因此，改变单一的GDP 竞争发展模式，重视技术自生能力的培养和积

20、累，才是避免这些问题的治本之策。 ( 三) “以市场换技术”从根本上来说是传统经济发展方式在技术进步领域的表现 传统的经济发展方式，主要依靠投资和出口需求来拉动经济增长，因此经济的发展更多依靠物质资源消耗，技术进步和人力资源贡献率比较低，在产业发展上则主要依靠第二产业，投资高、效率低、难循环是其存在的突出问题。“以市场换技术”方针的确立，最早主要是为了弥补大规模现代化建设中资金与外汇不足、获得工业发展急需的先进技术而提出的，服务于投资与出口创汇，在当时缺资金少技术的历史背景下，具有合理性和可行性。但“以市场换技术”的方针在实施过程中深受传统经济发展方式的影响，成为粗放型生产要素投入的表现之

21、一。所以即使随着国家经济的发展，资金匮乏、技术配套落后等“以市场换技术”方针形成的历史背景不再成立的情形下，“以市场换技术”思想仍有相当的市场，直到2001 年中国加入WTO 后才逐渐向自主创新过渡。因此，“以市场换技术”从根本上来说是传统经济发展方式在技术进步领域的表现， “以市场换技术”向自主创新过渡是经济发展方式转变的内在要求。 “以市场换技术”确实加速了技术进步，但并未达到预期的目标，因而“以市场换技术”向自主创新过渡已是历史的必然。当前，我们仍然需要引进国外的先进技术以加速技术进步，因此要更加注意有关引进技术政策的全面性、配套性和连贯性，并且坚定技术自主创新的长远战略。 ３、

22、钱老曾发出这样的感慨：一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。小时候，我父亲就是这样对我进行教育和培养的，他让我学理科，同时又送我去学绘画和音乐。就是把科学和文化艺术结合起来。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。21世纪的今天，“科技是第一生产力”这一观念已经深入人心，有了尖端的科技才能促进我国经济又好又快的发展，才能维护国家及世界的和平与稳定，而发展科技的关键问题还在于科技人才的培养。纵观我国的高等教育，文理分离的机制延续至今，对理科学生的培养只追求专业技术方面的局部价值，而忽视了人文艺术素质的重要性，这大地影响了我国科技人才

23、综合素质的培养。诺贝尔奖获得者，美籍华裔物理学家李政道认为：“科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁”，可见人文艺术修养的对于科技工作者的重要性。 （１）人文艺术修养对于提高科技人才的创造力具有决定性的作用。上世纪50年代，马尔斯和斯贝利发现，人的右脑偏向于艺术和情感等功能；左脑的作用则偏向于语言、读书、计算机等机械功能。 与右脑有密切联系的形象思维为人们提供新思路．是创造力的源泉。艺术教育有助于开发右脑、激发人们的形象思维．提离人们的想象力和创造力，从而实现发明创造。一个科学家要完成一项理论研究，首先要利用形象思维太观察、感觉、想象；然后再借助逻辑思维去判断、概括、推理；最后在概念上才能

24、构成一个理论体系，并达到其理论的系统性和逻辑性。 （２）人文艺术修养对于塑造科技人才的良好人格具有无可替代的作用。艺术不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段，也是实现自身美化，塑造完美人格的重要途径。良好的人文艺术修养有助于培养健康的情感和良好的道德风尚，提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，开阔视野，拓展思维，使其身心获得全面、和谐的发展。人们通过对艺术的鉴赏和创造活动培养健康的审美观念，增强感受美、鉴赏美的能力；艺术对于陶冶道德情操，净化思想灵魂，培养全面发展的人，具有其他学科不可替代的作用。 （３）人文艺术修养对于激发科技人才的工作激情具有重要作用。爱因斯坦曾说：“感情和愿望是人

25、类一切努力和创造背后的动力。”人文艺术是人类对其源于生活的强烈情感的表达，良好的人文艺术鉴赏力可以促进科技工作者认识到自己所肩负的光荣历史使命，才能不断增强自身的责任感，从而产生用自己所学到的知识服务于祖国，造福于人民的激情。 （４）验证。国内外许多科学家在其成长的过程中都曾得益于艺术。从多才多艺的古希腊哲学家亚里斯多德，到明确提出进化概念的古罗马诗人哲学家卢克莱斯；从大画家大科学家达芬奇到酷爱绘画艺术的天文学家哥白尼；从诗人物理学家牛顿到小提琴手物理学家爱因斯坦；从我国第一首小提琴独奏曲作者地质学家李四光到热爱艺术的工程控制论和中国系统工程创始人钱学森，都证明了人文艺术修养与科学家的成长之

26、间有密不可分的关系。 ４、“科学技术本身是中性的，无所谓善恶，科技对人类及环境的负责作用完全是人类自身的责任”，试评论此观点，并谈谈你对科学家和工程师社会责任的认识。 答：作为真理活动的探索者，科学家和工程师在道义上有责任去避免科学知识被用以危害社会、危害人类，本人赞同这种观点，而反对科学技术中性论。责任是知识和力量的函数。在任何一个社会中，总有一部分人由于掌握了大量的知识或特殊的权力，他们的行为会对他人、对社会、对自然界带来比其他人更大的影响。因此，他们应负更多的论理责任，需要有特殊的行为规范来约束其行为。 科技与论理作为两种不同的社会意识形态，两者存在着矛盾和冲突

27、但也相互包容。科技与论理冲突的原因主要表现在三个方面。第一，主客关系的属性差别。从客观上看，科学是求真，是关于事实的知识，其对象是外在的自然，并具有超前性、进取性、变动性。而伦理则是求善，是关于价值的判断，其对象是人的内心世界和人与人间的关系，具有保守性、稳定性和滞后性。第二，科学技术是一把“双刃剑”。科学技术在给人类创造物质文明的同时，也会带来灾难。就科学技术的本性来看，它并非是中立的工具和手段，而是负载价值的。第三，科技理性与价值理性的分离。科技理性“本质上是关心的手段和目的，为实现那些多少被认为理所当然的，或显然自明的和手段的实用性，但它却很少关心目的本身是否合理的问题。”这种功利性，导

28、致了２０世纪科技理性的片面发展，造成了人与自然之间的关系日趋紧张。科技与伦理相互包容，体现在从伦理的视角来看，科技中包含着丰富的伦理内涵。科技就其作为真理的知识体系来说，是价值中立的，它具有认识论的特征。但就其作为一种社会现象、社会活动，特别是作为一种社会力量来看，其蕴含的伦理价值是十分丰富的。从科学的视角来看，伦理中也包含着一定的科学成分，即伦理中的科学因素。 近二三百年来，人们一直认为科学技术是中性的，似乎科学技术是“纯粹”的，建立在科学基础上的应用技术是“中立”的，科技价值中性论在一定的范围内似乎成立。但是从科学技术发生及发展的社会背景及对社会尤其是对现代社会的影响来看，科学技术中性论

29、只能作为一种理想，因为它将人的社会历史、文化、心理因素统统排除在了科学技术之外。实际上，现代高科技的发展已经昭示人们，毫无限制地发展所有科学，只有很大的危害性。如果对那些人类尚未完全了解其长远后果且具有巨大风险的新研究不加以适当限制的话，就可能使人类在不知不觉中陷入无法摆脱的困境。另外，科学虽然具有自主性和整体性，但其自主性和整体性是相对的，在某种情况下，可能出现政府指令下的科技道德的失范行为。故，科学家和工程师应遵守科学活动本身的伦理规范，以及应对科学的社会后果进行伦理评价。 附加文档 2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）

30、一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内） 1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。 A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育 2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫

31、 3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。 A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的 4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标 5.( )是教师最为常用的研究方法。 A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法 6.( )是指视觉系统分

32、辨最小物体或物体细节的能力。 A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应 7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。 A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验 8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观 9.作为传统教育学派的代表人物，提出

33、了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。 A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯 10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容 11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。 A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合　 C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合 12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度

34、的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。 A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型 13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感 二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上） 14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。 16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生

35、是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。 17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。 18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。 19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。 20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。 21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。 三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分） 22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学

36、习和学生学习之间是一般与特殊的关系。 四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分） 25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略 五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分） 30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。 六、论述题（11分） 35.试述小学教育的培养目标。 七、教育写作题（16分） 36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教

37、”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。 2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷 参考答案及解析 一、单项选择题 1.A［解析］ 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。 2.B［解析］ 在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 3.D［解析］ （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（２）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展

38、型课程、研究型课程。（３）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（４）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（５）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 4.D［解析］ 略 5.A［解析］ 　观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。 6.B［解析］ 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。 7.A［解析］ 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所

39、在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。 8.A［解析］ 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 9.C［解析］ 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 10. A［解析］ 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。 11. D［解析］ 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 12. A［解析］ 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。 13. D［解析

40、］ 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。 二、填空题 14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节 19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感 三、辨析题 22. ［答案要点］ 这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。

41、23. ［答案要点］ 这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。 24. ［答案要点］ 这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织

42、性；再次，具有一定程度的被动性。 四、名词解释 25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面： （1）教学以培养全面发展的人为根本目的； （2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和； （2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动； （3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各

43、门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。 27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。 28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。 29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。 五、简答题 30. ［答案要点］ 学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不

44、定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。 31. ［答案要点］ （1）把各个独立的教学内容整合起来； （2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系； （3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性； （4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。 32. ［答案要点］ （1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。 （2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所

45、具有的价值及其社会意义的大小。 （3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。 （4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。 33. ［答案要点］ 韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。 34. ［答案要点］ （1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相

46、应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 　　（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 　　（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果

47、学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。 六、论述题 35. ［答案要点］ （1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：

48、培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。 七、教育写作题 36. ［参考例文］ 道德养成途径之我见 古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可

49、以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。 我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。 这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的

50、情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。 其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中——普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识

51、（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。 再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。 道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕

52、的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。 教育心理学案例分析 [案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么 [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图

53、画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课. [案例2] 教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律 [分析] 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字. (1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉. (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字. [案例3] 教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别"买卖"两个字时说:"多了就卖,少了就买."学生很快记住

54、了这两个字.还有的学生把"干燥"写成"干躁",把"急躁"写成"急燥",老师就教学生记住:"干燥防失火,急躁必跺足."从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据 [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记. [案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题 [分析] 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现

55、来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型. [案例5] 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用"漏一补十""错一罚十"的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析. [分析] 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,"漏一补十""错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍. [案例6] 在课堂上,教

56、师让学生"列举砖头的用处"时,学生小方的回答是:"造房子,造仓库,造学校,铺路";学生小明的回答是:"盖房子,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析. [分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作"建筑材料"这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展. 教育学练习 一.选择题: “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马 (

57、 B) 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 ( D) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( D ) 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C )

58、 初等义务教育普遍实施于 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D ) 反映孔子教育思想的文献是 A．《学记》 B．《论语》C．《礼

59、记》 D．《中庸》( A ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A ) 下述属于墨家主张的是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于孔子主张的是

60、A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( A ) 下述属于孔子主张的是 A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( B ) 下述属于孔子主张的是 A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于道家的主张是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( C ) 由《学记》提出的教育主张是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人

61、的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( D ) “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》 ( A ) “学不躐等”出自 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》( A ) “建国君民，教学为先”这句话反映了 A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 ( A ) 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特 ( A

62、) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A ) 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( B ) 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论 ( C ) 1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( A )

63、 近代启蒙主义教育的代表人物是 A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C ) 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D ) 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A ) 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A ) 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立

64、在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特 ( D ) 赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 ( D ) 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心 ( B ) 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义

65、 D．实质教育派 ( C ) 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( D ) 以下哪一种观点是杜威的主张 A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心 ( B ) 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( A ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D

66、．80年代 ( B ) 20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( C ) 20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 ( B ) 决定教育领导权的是 (2.1) A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C ) 决定教育事业发展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D ) 首次提出“人力资本”理论的学者是 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C ) “人力资本”理论创建于 （ ） A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D ) 影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B ) 教育能推进科学的 A 制度化 B 系统