行为主义心理学理论的产生与发展

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1、第二章第二章体育学习的心理学基础体育学习的心理学基础学习目标学习目标n重要问题重要问题 1.行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论的主要观点及其对体育学习的影响。 2.行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论的主要区别与联系。 3.行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论各自存在的问题与不足。n关键概念关键概念 刺激刺激-反应联结反应联结 认知结构认知结构 建构主义建构主义 人本主义人本主义学完本章后，你将能够解释以下的重要问题和关键概念：学完本章后，你将能够解释以下的重要问题和关键概念：第一节第一节 行为主义心理学理论与体育

2、学习行为主义心理学理论与体育学习一、行为主义心理学理论的产生与发展一、行为主义心理学理论的产生与发展 行为主义是一个美国土生土长的心理学流派，作为现代心理学体系中的一个异军突起，自创建以来，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，是一个极富影响力和魅力的心理学流派，被称为西方心理学的第一势力。美国著名心理学家伍德沃斯（Woodworth）曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。”此话足以说明行为主义心理学的显赫地位。产生与发展共分为三个阶段： n（1）以华生为代表的旧行为主义旧行为主义；n（2）以赫尔（Hull）、托尔曼（Tolmen）、斯金纳（Skinner）等人为代表的新行为主义新行为主义；n（

3、3）以班图拉（Bandura）、米契尔（Mitchell）等人为代表的重视认知、思维等意识活动作用的新的新行为主义新的新行为主义。 n二、行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用二、行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用信息通道： 斯金纳是美国当代著名的心理学家、教育学家，新行为主义心理学和新行为主义教育流派最负盛名的主要代表人物。他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物。他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆得到了食物。此后，老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法。斯金纳将其命名为“操作性条件

4、反射”，食物即是强化物。早期行为主义那种过分简化的“刺激-反应”公式不能解释行为的选择性和适应性问题。斯金纳创立的操作性条件反射理论试图克服这一致命缺点，从而形成新行为主义。斯金纳箱在体育学习中的几个指导性原则：1.小步子原则小步子原则是指把运动技能的学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元。这些小单元分成小步子。分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来形成程序化教材，以确保学生由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。 注意：在单元的划分上要由具体的教学性质和任务来确定步子大小，不能完全像斯金纳主张的那样步子分割得越小越好。n斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动接受知识的过程，学生很

5、少有机会对每一个学习内容作出反应。要改变这种消极的学习现象，就要求学生在上述“小步子”的学习内容中都要做出积极的反应。（练习、展示）2.积极反应原则积极反应原则n是指当学生展示所学运动技能（做出反应）后，必须要及时使他们知道其反应是否正确。这就要求体育教师对学生的“反应”给予“即时确认”。3.即时反馈原则即时反馈原则n是指在体育学习中应该让学生根据自己的基础和潜力制定学习计划，培养学生自主学习的能力，强调个体化的学习方式，并不断地通过练习纠错、评价反馈等措施，引导学生达到学习目标。4.自定步调原则自定步调原则n是指在小步子的体育学习内容引导下，学生可以尽量避免可能出现的错误“反应”，提高学习效

6、率。5.低错误率原则低错误率原则基于行为主义心理学学习理论的运动技能学习过程：基于行为主义心理学学习理论的运动技能学习过程：动作示范（提供刺激）体育教师体育教师接受信息（加工处理）学生学生评价反馈（强化机制）“跟我学”（作出反应）三、对行为主义心理学理论的评价三、对行为主义心理学理论的评价 行为主义心理学理论在实际中日益呈现出局限性： n机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为n过分强调客观性，忽视人的主观能动性操作与应用操作与应用 行为主义心理学理论在乒乓球运动技能学习中的应用：行为主义心理学理论在乒乓球运动技能学习中的应用：1.强调重点掌握乒乓球运动技能的动作要领2.强调通过类比和替换来

7、进行乒乓球运动技能学习3.强调由易到难、循序渐进地进行乒乓球运动技能 的学习4.体育教师主要教给学生新的、创造性的运动技能5.强调体育教师要严格控制课堂教学，不能由学 生自由发挥第二节第二节 认知心理学理论与体育学习认知心理学理论与体育学习 一、认知心理学理论的产生与发展一、认知心理学理论的产生与发展 20世纪50年代后期，认知心理学理论迅速发展，且日益成为主流。到了20世纪70年代，认知心理学已经成为西方心理学中的一个主要方向。认知心理学有广义和狭义之分。 广义的认知心理学是指以认知过程为主要研究对象的各种心理学流派和理论，狭义的认知心理学仅指自20世纪以后产生的信息加工认知心理学，又称为现

8、代认知心理学。致力于了解头脑中活动的认知心理学理论自产生以来发展迅速，无论在理论探讨还是在研究方法上都与行为主义心理学相比有较大突破，并积累了丰富的实验资料，成为现代心理学界的一种重要思想。 认知心理学反对行为主义心理学的基本观点认知心理学反对行为主义心理学的基本观点 : 在心理学研究对象上，认知心理学反对只研究客观的外部行为，把研究重点放在内部的心理过程上，恢复了记忆、思维等认知过程在心理学研究中的应有地位；在研究方法上，既重视实验室实验，又重视主观实验的报告，强调借助现代科学技术以新的方法来探讨认知问题。认知心理学的兴起可以说是西方心理学发展中的一个巨大变革。苛勒的顿悟学习理论苛勒的顿悟学

9、习理论 n行为主义心理学理论行为主义心理学理论认为，学习是刺激与反应的联结（即S SR R），并提出学习者的内部心理结构是无法探知的。n认知主义心理学理论认知主义心理学理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），并把重点放在两者的结合上，主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程，即S SO OR R。二、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用二、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用n强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 认知心理学理论非常强调基本概念和基本原理在学习中的地位，

10、认为越是基本的概念和原理，对于解决问题、掌握新知识的作用越大，并强调无论多么复杂的概念和原理均可采用不同的形式（如实物、表演、图像和符号等）呈现给学生。因此，在体育学习中，学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能。 n注意建立学习内容的层级结构注意建立学习内容的层级结构 加涅（Gagne Robert. M.）认为，学习者的学习活动可划分成信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习和问题解决等八种学习类型。这八种类型是依顺序按“简单复杂”这一维度组成的层级系统。在这个层级系统中高一级层次的学习必须以较低层次的学习为基础。根据加涅的这一观点

11、，体育学习中运动知识与技能的学习也应设计成层级式的。n重视发挥学生已有知识和技能的作用重视发挥学生已有知识和技能的作用 奥苏伯尔（Ausubel）认为，如果学习材料本身具有逻辑性，而学习者的认知结构又具备与之相联系的观念，这时的教材对学习者来说就是一种具有潜在意义的材料。在体育学习中，为使学生将已有的运动知识、动作技能、实践经验与需要学习的新知识、新技能建立起实质性的、非人为的联系，就要对所需要学习的运动知识和技能进行处理，设计一个引导性内容。三、认知主义心理学理论的评价三、认知主义心理学理论的评价 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内容给予了极大的

12、帮助，但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动，把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工，从而表露出其片面性。 第三节第三节 建构主义心理学理论与体育学习建构主义心理学理论与体育学习一、建构主义心理学理论的产生与发展一、建构主义心理学理论的产生与发展 20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知心理学理论的一个重要分支建构主义在西方逐渐流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，以其独特的理论视点，受到人们极大的关注，被誉为当代教育心理学的一场革命。n建构主义理论繁多

13、，主要包括以简皮亚杰（Jean Piaget）为代表的认知建构主认知建构主义义和以列夫维果斯基（Vygotsky）为代表的社会建构主义社会建构主义。 n与行为主义心理学理论和认知心理学理论有明显区别的是，建构主义心理学理论认为：世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义由每个人自己决定，是由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的；个人的经验世界又是用头脑创建的，由于每个人的经验多种多样以及对经验的信念不同，因而对客观世界的解释或“建构”也是多样化的。 n从上述观点不难看出，建构主义心理学理论关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。因此，该理论认为，知

14、识是由人创造的，并受其价值观和文化的影响。二、建构主义心理学理论的主要观点二、建构主义心理学理论的主要观点 及其在体育学习中的应用及其在体育学习中的应用n强调多角度、多层次地进行体育学习强调多角度、多层次地进行体育学习 建构主义心理学理论强调事物的复杂性和多样性，提出对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定某一个固定的学习起点。根据这一观点，在体育学习中，体育教师应给学生提供多个学习起点和多条学习路径与机会，注意指导学生多角度、多层次地学习相应的运动知识和技能，为学生灵活地开展体育学习活动创造良好的条件。例：例：在学习投篮动作时，可以直接手把手地教给学生正确的投篮

15、动作要领，让其反复练习；也可让学生观看相关的动作录像，自己思考动作要领，然后进行反复练习，体育教师在旁予以指导和纠正；还可利用学生已有的篮球知识和技能，以“投篮命中”为目标先让学生体验投篮动作，最后教师进行归纳与总结，对学生的投篮学习进行反馈等等。总而言之，不论采用哪种办法，均应根据学生的需要和实际情况从多个方面安排学习进程。 n强调强调“自上而下自上而下”的学习策略的学习策略 “自上而下”的学习策略是指学习内容最好是由整体向具体展开，即先完整地给学生呈现学习内容和任务，将他们带入一个较完整的问题情境之中。然后,让学生根据自己的经验和思考，尝试运用各种方法来解决问题，并在尝试解决问题的过程中总

16、结出相关的、具体的知识和方法。 n例：例：学习推铅球技术时，体育教师可以先给学生提供一个完整的“蹬地、转髋、挺胸、推出、拨指”示范，然后再让学生感受动作，思考在这五个环节的每一个环节中应该怎样提高推铅球的成绩。 n注意让学生在实践中学习新知识和新技注意让学生在实践中学习新知识和新技能能 建构主义心理学理论强调给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的实践情境，以利于学习者在这种情境中去探索问题、发现问题并解决问题，从而提高学习的质量和效率。n例：例：在田径运动各种“跑”项目的学习中，应多安排一些在比赛中如何取胜或在紧急情况下如何脱离困境的情境，让学生在这些情境中去学习和掌握相关的运动知识和技能。

17、 三、对建构主义心理学理论的评价三、对建构主义心理学理论的评价 行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观因素，建构主义心理学理论则更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，主要从学习是学习者根据自己的经验来对客观世界进行主动“建构”和解释的观点出发，强调学习的多样性、灵活性，要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。 第四节第四节 人本主义心理学理论与体育学习人本主义心理学理论与体育学习一、人本主义心理学理论的产生与发展一、人本主义心理学理论的产生与发展 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初。人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受，只要求学生适应学校的美国传统教育深感

18、不满，认为教育应当改革，应从学生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生的潜能，增强学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯等人。 二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用学习中的应用n重视学生的健康、全面、和谐发展重视学生的健康、全面、和谐发展 罗杰斯追求的不但是全面发展的教育，而且还追求面向未来社会需要的和谐教育。n重视意义学习，强调非认知因素的重要性重视意义学习，强调非认知因素的重要性 罗杰斯曾指出：“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的”。人本主义理论则强调情感、能力、价值观等非认知因素对

19、学习的重要意义，突出学生思维、情感和行动进行整合的必要性，认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习。罗杰斯认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，从而促进学生的全面发展。 罗杰斯的意义学习十条原则罗杰斯的意义学习十条原则n1.人类生来就有学习的潜能；n2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；n3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；n4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容；n5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别

20、的方式来知觉经验，学习就会取得进展；n6.大多数意义学习是从做中学的；n7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；n8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的；n9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进；n10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。n重视学习的方法，强调学习的过程重视学习的方法，强调学习的过程 人本主义重视的是教与学的方法，而不是学习的内容；重视的是学习的过程，而不是学习的结果。人本主义心理学理论强调学生在掌握知识与技能

21、的同时，虽然也意味着要面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程，教育目标应该是“将没有问题的学生教得有问题”，而不是“将有问题的学生教得没问题”。n强调强调“以学生的发展为中心以学生的发展为中心”，突出学生的主体，突出学生的主体地位地位 人本主义心理学派把学习当作是满足学生生长和个性整合需要的自由解决的过程，强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，教师只是学生学习的促进者、帮助者、辅助者、合作者，是“助产士”和“催化剂”，而不是权威的讲授者。在学习过程中，教师要注意创设良好的问题情境，鼓励学生自主地、积极地探索问题，使学生的学习由“被动接受”发

22、展为“主动探求”，倡导学生进行自主、探究、合作式的学习。三、人本主义心理学学习理论的评价三、人本主义心理学学习理论的评价 从上述分析中不难看出，人本主义心理学学习理论突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位和作用，强调了学生的尊严和价值在学习过程中的重要性，重视发挥学生的主动性和创造性。 但是，过分强调人的自我实现的生物学动力机制，容易忽视社会因素对人的发展的制约作用；由于只注重人的情感与价值，而漠视客观的科学知识本身，具有明显的主观唯心主义倾向。 综上所述，几种心理学理论均为体育学习提供了厚实的理论基础，为体育课程改革与发展做出了不可磨灭的贡献。虽然这些理论相互之间存在着分歧，具有其不足和缺陷，但它们反映的是同一事物的不同方面，完全可以互相补充汇成一个整体，对体育学习均具有不同程度的参考价值。我们不能完全排斥某一理论，也不能完全接受某一理论，应该尽量避免各个理论的不足之处，利用与借鉴其优点，从而不断完善和发展体育学习理论。