高中英语自能高效听力教学研究与实践实施方案

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1、高中英语自能高效听力教学研究与实践实施方案 引言 新课程改革以来，尤其是我区开展了“自能高效课堂”课题研究后，我们教师的教育观念、教学行为发生了显著变化，但教学的总体水平与新课程改革要求尚有差距。尤其是新课程标准对听力提出了更高要求，而目前高中英语教学中对听力的重视略显不足，为了能提高英语听力教学的有效性，我们决定开展“3E”即active, cooperative , effective听力教学研究实践活动。我们旨在探索自能高效的听力教学模式。 一、课题的提出 新课程标准要求高中英语课程着重培养学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。听

2、是获取信息的重要渠道，听力在高考中占英语总成绩的五分之一，具有极其重要的意义。《新课程标准》对英语听力教学也提出了更高的要求。而针对这些目标要求，高考听力更加注重对听力能力的考查。 然而我校大部分学生远远没有达到《新课程标准》的要求，很多因素制约学生英语听力发展，提高我校英语听力教学水平就显得尤为迫切。 学校背景：我校非常重视英语教学，特别注重学生用英语交际的能力，而且很早就在全校播放《走遍美国》等非常适合高中学生听力训练和口语交际的短片等。但是学校听力教学水平仍待提高。学校领导及教科室鼓励教师进行研究，探索解决方案。 学生背景：我校2010级学生大多来自农村或城郊，没有受过正规的听

3、力训练，大多数学生对英语听力有惧怕心理，而且他们在语音知识、语法知识、词汇积累、听力技巧、英语思维方式和文化背景等方面有欠缺。 教师背景：英语教师对听力教学重视不够，缺乏对听力教学资源优化重组和灵活运用；他们也需要新的听力教学策略的指导。 二、课题研究的内容和意义 （一） 研究内容 1．影响我校学生听力水平的因素的研究 （1）主要从学生平时听力表现出的语言因素和非语言因素两个方面着手进行研究。通过搜集教学案例和问卷调查的方式总结出语音、语法和词汇这三个方面对听力的具体影响，并制定相应的解决方案。 （2）了解不同学生对英语听力惧怕的不同原因和表现形式，通过相应措施帮助他们克服惧怕心理

4、。 （3）调查学生现有的听力工具和材料，以及听力学习的习惯和方法。 2．听力有效教学方法与学习方法改变的研究 （1）主要从学生对英语听力材料的前置使用、听后处理和学生主动创设听力训练的情境两个方面来探究自主与合作策略在学生听力学习中的运用。 （2）探索灵活多样的听力教学形式。深入课堂，观摩精品听力课，学习和探索出多种听力教学形式。 （二）研究意义 本课题研究将试图从理论和实践上丰富英语听力教学的内涵；优化听力教学；提高听力的有效和实用性，提高学生的听力水平和技能，提高学生听力应试成绩。 本课题的研究能促进教师重新思考听力教学，对教师的业务能力的提高具有重要意义。 三、国内外研究

5、现状 我国从九十年代初，就陆续的出现了一些研究学习策略的文章，认为听力教学将成为语言教学的重点之一，原因主要有以下几点：首先语言教育中强调提高学生理解和参与交际的能力，而听力是语言输入的重要来源，是交际的重要体现。其次，目前研究学习策略在整个语言学习过程中所 起作用的文章较多，而学习策略在具体的听力学习中的作用的研究却处于初始阶段，因此有关学习策略在听力教学上的作用还有待在教学实践中研究和完善。从二十世纪八十年代起美国心理学家就提出了恐惧和焦虑成为英语听力障碍的重要的非语言因素。 四、本课题的理论依据 在本课题的研究中，我们主要将参考以下一些教育教学理论： （一）维果斯基的“最近发

6、展区”理论 最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”是指学习者有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学习者通过其他帮助或合作可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果斯基认为最近发展区因学习者所处的社会文化背景，所拥有的经验的不同而不同。这一理论强调教学在学习者个体发展中的决定性。在这一理论的指导下，教师可以运用一定手段和方式，帮助学生在自己的努力下达到最高发展。 （二）建构主义理论 建构主义(constructivism)是由瑞士的皮亚杰最早提出的。它是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为知识不是

7、通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的材料，通过意义构建的方式获得。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是意义建构的帮助者。建构主义强调学生学习的自主性，这正好与当今素质教育努力培养学生学会学习相吻合，从而成为我国深化教育改革的指导思想。 五、3E听力教学研究的内涵及可行性分析 （一）内涵 自能指的是自主能动的学习，包括个体独立思考和同伴互助合作等学习方式；高效是指通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内有效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。3E即ac

8、tive, cooperative , effective三个英语单词的尾字母缩写，是自能高效学习的表现形式。3E英语听力教学是培养学生把被动听变成主动听，随时随地创设听力微环境，进行积极主动的听力学习和探究，并且把其他方面的合作学习意识和习惯以及一些合作学习的形式迁移到听力学习过程中，变个体学为个体与集体互相促进，共同提高的学。最后通过主动合作的学习，让听力教学变的更加有效。也就是学生在自身努力，同伴互助，老师引导下，提高听力技能和水平，达到一种突破自我的较高发展水平。 （二）可行性分析 1．我区开展的 “自能高效课堂”课题研究，以及我校多个国家、省、市和区级课题研究，在理论和实

9、践上对本课题的研究起到引领作用。 2．我校听力教学硬件设施先进。每个教室配有多媒体教学设备，每位英语教师配有多功能播放器，学校花巨资引进先进的听力设备，可以同时三个年级互不干扰进行听力播放。 3．目前学校正在加强教师队伍建设，鼓励老师积极参与教科研活动，所以本课题的研究得到学校领导、教科室和英语教研组的大力支持。并且学校提供有力的资金保障。 4. 课题主持人肖宝丽具有较为丰富的教学经验和研究经验，参加过市级课题《新课标背景下高中英语教学的有效性》的研究，并且该课题已结题。课题第二负责人陈金凤理论功底扎实，曾在英语权威报刊上发表多篇论文，如《网络下的英语教学》。课题

10、组核心成员张晓玲老师是市教学能手，市兼职教研员，曾主编过《短语王》、《名师导航》，参编多部著作，发表过多篇论文，并主持过国家级课题《高中英语二十四字整体教学法》。成员赵玉娟参编过多本著作，参与过市级课题的研究。朱春杨撰写和发表过多篇论文，如《高中英语词汇教学刍议》。本课题组成员构成从年龄、职称、身份等方面搭配合理，具有多元性和代表性。 5. 我校现在听力材料丰富，有《走遍美国》、《新概念英语》和《儒特英语》等校本教材。另外有丰富的网络资源和大量的资料可供查阅和参考,还有国家级优秀教师指导。以上条件为该课题的顺利开展提供了有力的保障。 六、研究目标 （一）总体目标 通过全方位多

11、样化的英语听力教学，培养一支对英语听力教学有专门研究和创新运用能力的师资队伍；培养一批不再惧怕听力，能自己创造和抓住一切机会自主进行听力学习并且具有一定的听力技巧和听力能力的学生；构建一个有利于发挥学生主体精神，激发学生自主学习欲望的高效听力教学模式；形成促进学生自主发展的听力教学评价体系。 （二）具体目标   1．营造一种轻松愉快、合作共赢的听力教学氛围 无论是课堂还是课外，学生都能处于英语的氛围，耳濡目染中提高听力水平。学生能通过互助合作，共同提高。 2．提升教师听力课堂教学的能力 教师通过本课题的研究能表现出较大的创造性，不再为教材所局限；通过创设创新型课堂教学氛围，调动

12、学生听力学习的自觉性，为他们提供最广泛的思维时空，不把学生限制在教材、教案的框架里。 3．培养学生自主学习能力 学生能积极运用一切机会，锻炼听力，不再仅仅靠专门独立的听力课堂进行听力训练;学生能随时随地听英语说英语。 七、基本原则 （一）合作性原则 课题研究要集合全体成员的力量，还要博采众长，注意合作交流。同时学生也在合作学习，合作探究中提高听力水平。  （二）自主性原则 教师要鼓励和指导学生自主学习、自主探索，充分发挥其主体作用，使学生学会学习，学会创新。 （三）层次性原则 个体发展存在差异，所以根据不同层次和水平的学生，确立不同的教学目标，学生也有不同的学习目标,让不

13、同层次的学生听力都有突破自我的提高和发展。 （四）发展性原则 事物是不断发展的。课题的研究要与时俱进，适合本校发展的学情,还要注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体。 八、课题研究方法 （一） 文献资料法 通过查阅相关论文论著等文献资料，加强课题组成员的理论修养，提高他们的理论水平，为该课题的研究提供理论支持。 （二） 实践调查法 深入调查本校听力教学中存在的客观问题，找出制约听力教学的关键因素。 （三）案例研究法 对典型的课堂案例进行分析，归纳出有效的教学策略。 （四） 实验对比法 分班进行听力教学，在课题实验班采用有效的听力策略，与未参加实验的班级进行比较，分析归纳

14、出学习策略在听力教学中的具体作用。 （五） 经验总结法 对课题实践活动每个阶段的经验和成果进行总结，撰写总结报告。 （六）观摩学习法 课题组成员大量深入课堂，观摩其他英语教师的课堂，验证本课题的理论成果。 九、具体实施方案 （一）充分调查分析制约听力提高的因素，找准听力教学的突破口 基本要求：要求全体英语教师深入我校各个班级，通过问卷调查和个别谈话等方式，搜集整理学生所反映的制约听力提高的因素。在此基础上写出学情分析调查报告，并找出解决这些制约因素的相应的听力策略。 主要措施：组织英语教师深入调查，搜集个案，汇总，集体讨论总结，明确普遍存在的问题，制定相应的

15、对策，落实本阶段工作要求。 工作目标：所有英语教师能够正确认识现状，重视听力教学，帮助学生树立正确的听力学习态度。 （二） 构建听力教学体系，指导听力学习策略，提高听力技能 基本要求：要求英语教师规范备课、有效备课。教师在领会课标、吃透教材、把握学情的基础上，精选听力材料，进行各种形式的听力训练，指导听力的策略，提高学生听力技能;同时教师能够重组教材，优化使用教材。 主要措施： 1．精心挑选适合学情的听力材料 听力测试材料涵盖天文地理、风土人情、自然科普等方面的内容。选好适合的听力材料有助于提高学生的听力理解能力。新教材围绕每单元话题设计的听力

16、任务训练，教师可结合读的任务对其进行优化组合，发挥教材听力材料的最大作用。我们高二现用的材料是《精英英语》，除此之外，《新概念英语》因其短小精悍，问题明确，也被我们作为课前听力训练材料使用。为适应不断变化的学情，教师会不断总结近几年听力材料的使用情况，为编制适合本校学情的校本课程提供一手资料。 2．全方位训练 听力材料中涉及的知识面很广，对学生的能力要求也是多方面的。要求学生具有一定的语音、词汇和语法知识以及抓住说话人情感态度和意图，能听懂电视广播的主旨大意等。所以要训练学生上述各项能力，可以从以下几方面训练： （1）强化学生的语音知识。语音是语言的基本要素，掌握基本的语音规

17、则是提高听力理解的重要前提。能熟练运用拼读规则和音标读记单词，做到语音和语调正确。另外还要注意英式发音和美式发音的差异。 （2）在活的语言中运用语法知识，不要单纯记忆语法规则。比如在阅读中运用，进而迁移到听力中。因为一定的语法知识是建构语言的基本框架和指导。 （3）把词汇和听力相结合。整理汇总听力高频词汇。在每周精听课上，对听力高频词汇做一个五分钟的小测验。形式多样，可以以听写的形式，也可以学生合作，互问互查。在单元教学中，以听力的形式巩固高考词汇和听力高频词汇。我校张继伟老师自主研发的《儒特英语》，给我们的听力教学实践提供了很好的指导。 3．多样化训练 听力的提高是一个循序渐进的过程

18、，不能急于求成。而且听力训练要多样化，以增强学生对听力的敏感和兴趣。在听力训练时要力求做到以下几点： （1）听力质和量相结合。所谓的质，就是要精听，而且一段时间内的听力训练最好围绕一个话题展开，这样有利于学生集中积累某一话题的素材和本话题的特殊听力技巧。精听的时间也要选择在课上以便老师做听力技巧指导。所谓量是指听力训练的次数和时间要有一定的保证，正所谓量变引起质变。每天课下泛听是保证听力训练量的较好方式。精听抓"质"，泛听抓"量"，精听与泛听相结合，听力才能保质保量。 （2）独立训练与合作训练相结合。听力训练主要以个体独立静听为主，有时可以采取合作学习的方式，比如一人读，一人听后复述；一

19、人读，多人默写；一人或多人读或者说，然后其他合作学习者质疑等。总之可以改变以往的学生对着机器各自听的模式，可以进行双人间或者多人间的合作听力练习。 （3）听、说、读、写相结合。听和读是信息输入的两种不同形式，说和写是输出信息的重要形式。他们之间互相联系互相促进。通过读输入大脑的信息在很大程度上能促进听力输入过程的实现，而说和写又是听和读效果的有效检验形式。 听说读写四者结合，互相促进。 （4）在日常教学中创设听的环境。 尽可能多的创设听说英语的环境。课前一首英文歌，或者同学以周围事情为话题进行自由即兴演说，举办一些英语听说的活动。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语。 4

20、．教师进行听力技巧的指导 针对影响听力的心理因素，教师可以通过让学生在听力训练中体验成功的喜悦来树立学生对听力的信心。另外还可以通过解题方法的指导让学生找到听力解题的规律，减少听力训练中学生的盲目性和随意性。 工作目标：所有英语教师能够对使用的听力材料做出准确评价，对听力教学的形式能够熟练巧妙的选择利用。学生能在多种多样的形式下，愉快的，耳濡目染的提高听力水平。 十、课题研究的基本阶段 主要研究阶段 完成时间 研究内容及成员分工 阶段成果形式 筹备申报段 选题，选拔课题组成员、成立课题组、制定实施方案。 课题组申报表1份   理论准备段 组织课题组成员学习相

21、关教育教学理论，加强课题组研讨与交流。 学情分析及教学案例 实施阶段 根据学情，制定解决方案，运用于课堂，付诸实践。 1.研究课教案，案例。 2.示范课。 3.教学论文 总结阶段 收集整理课题研究的过程性材料，并进行分析归纳，提炼总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 1.课题结题报告。 2.课题研究成果整理、汇总。 参考文献： 【1】 葛文山，郭慧，刘桂岩《高中英语听力教学常见问题分析》[J].中小学英语教学与研究，2005，(5). 【2】 周启加《英语听力学习策略对听力的影响──英语听力学习策略问卷调查及结果分析》[J].解放军外国语学院学报，2000，(3). 【3】 徐江，郑莉《最近发展区理论对英语教学的启示》[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2007，(2).