初中语文案例：课堂教学之我见

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1、 课堂教学之我见 　 新课程的实施过程，也是不断反思，不断改进的过程。众多语文同行们作了许多艰苦的探索，力求在有限的课堂四十五分钟里达到最佳的教学效果。然而，课堂教学又不同于工厂生产的单一性，这就取决于教师精心的教学设计。尽管如此，语言文字教学是语言教学的首要任务，因此语文教学： 一、首先应着眼于文本，抓重点突破，注重学生个体理解，个体感受。 八年级上册第二单元朱自清的〈〈背影〉〉是一传统篇目，可以教给学生的内容很多。如果面面俱到，不抓重点。就有可能抓了芝麻，而丢了西瓜。在四次写“背影”中，作者着力描写的是父亲买橘子的背影。这次背影是作者着力刻画得最细致的，教学力求把学生引入学习境界

2、，启发学生阅读课文，理解课文。 师：四次写背影中，哪次是作者着力刻画得最细致的？ 生：买橘子那次。 师：听课文录音（我说道：“爸爸，你走吧。”——我的眼泪又来了。）这段中具体描写背影的有哪些句子。 听完互相交流一下 师：作者用了哪些方法来刻画这个背影？给你留下了深刻的印象。 生：作者用了动作描写“攀 缩 微倾 ” 表现出对儿子的爱和去月台时艰难。 生：“戴黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”穿着上给人留下深刻印象。 师：刚才有同学已跟父亲给作者做的紫毛大衣作了比较。（前文教学中已提到） 生：“蹒跚”表明父亲去买橘子很艰难。表现父亲宁可自己受点苦，也要为儿子办点事。

3、 生：“显出努力的样子”父亲身子肥胖不方便。 师：假如你去爬这个月台呢，你会是这样的动作吗？ 生：不会，我年轻瘦小。我可以轻易翻过这个月台。 师：是的。这句扣住了父亲的体态特点。这段课文描写中动词、形容词不仅扣住住体态，衣着，而且体现了这篇文章语言朴素的特点。父亲为儿子尽心尽力，只有自己去做了才安心。在文中我们可以体会浓浓的深情。 板书：父爱 浦口送别就刻画了这样一个背影，使我们看到了一个在劳碌奔波中的父亲。你熟悉父母的背影吗？齐读这段，读出深情。（学生齐读第六段） 师：最能体现父爱的是第六段买橘子的背影，那是跟母爱一样伟大的感情。浏览课文，哪些语句写自己对父亲的关爱，作

4、者如何对待自己的父亲的。 生：我那时真是聪明过分“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！” 师：是在夸自己吗？ 生：不是，反语。是不聪明的意思，现在认为自己当时太聪明了。 生：第六段中“我说道：‘爸爸，你走吧。’”说话语气冷淡，没感觉到父亲的爱。对父亲的做法厌烦。 生：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道不会料理自己么？”这些话表明作者觉得父亲罗嗦。 师：迂是什么意思？ 生：迂是言行守旧，不合时宜。 生：第四段中父亲再三嘱咐茶房，终于不放心，后来又自己去。而我那时已二十岁，北京已来往过两三次，自己完全能行，父亲没必要这样做。 生：第六段“这

5、时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”这里是作者感动的泪。 生：“我赶紧拭干了泪，怕他看见。”怕父亲看见我流泪，怕父亲为我担忧，才开始懂得体谅父亲。 生：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我的眼泪又来了。”前面是怕父亲看见我流泪，这里已经理解了父亲，和父亲离别时依依不舍的泪。 生：结尾处“我不知何时再能与他相见！”完完全全理解了父爱，对父亲的回报，对父亲的思念。 生：他买橘子回来时，“我赶紧去搀他。”我想为父亲做些什么。 生：父亲信中说“大去之期不远矣。”作者看了信后后悔了，对父亲的牵挂，担心。 生：前文作者嫌弃父亲，后来父亲买橘子的背影使他感受到了父爱，就有和父亲依依

6、惜别之情，最后一段中：“在晶莹的泪光中，又看见父亲的背影。”对父亲的担忧。 师小结：作者对父爱的感受是经历了一个过程，起先觉得父亲迂，罗嗦，不理解父爱。通过父亲买橘子的背影，才有了对父爱的顿悟。才有惜别的眼泪，体会到了博大的爱，对父爱的回报、思念。浦口送别时作者二十岁，而写文章时已二十八岁，年轻时先嫌长辈的琐碎是可以理解的。 板书：不解——顿悟——感念 〈〈背影〉〉是篇亲情美文，文本世界就是生活的世界，它来源于生活却高于生活。教学应从文本到学生的心灵。教学也应注重通过阅读唤起学生的情感世界。这个教学片断中老师抓住可以强烈表现父爱的爬月台的那个背影，将这个背影作为全文的焦点，注重作者的感情

7、变化过程。从不解到感念，凝聚作者对父爱的独特发现和深刻体认。让学生自己从这些朴实无华的字、词、句中去发现，挖掘，鼓励学生自我理解课文，自我解读课文。用文字再现形象，使学生如见其人，如临其境，让学生进入文本创造的意境中。教学也体现了“以学生为本”的新课程标准这个核心。教师抓住重点组织学生讨论，整个教学过程中教师只起到主导的地位，而不再是讲授者。教学中学生始终处于主动的地位，注重他们个性化的阅读，以期获得自己独特的感受，体验和理解。去理解人类这种共通的情感。唤起学生的亲情体验，获得情感上的共鸣。使课堂教学变得可亲可爱。 二、设计不同的课堂结语部分会产生不同的教学效果 八年级《老王》片断（一

8、） 师：我们一家对老王有何“恩情“？ 生：送鱼肝油 坚持给钱 聊天 询问“生活“ 师：我们一家为什么这样做？ 生：因为“我”也是一个善良的人，富有爱心和同情心。关爱、同情不幸者。 生：因为在他们看来人是平等的，应该对不幸者有爱心和同情心。 师：本文含蓄地提出了关爱不幸者的社会问题，相对于〈〈老王〉〉中我们一家和老王的关系，你认为现代人缺失的是什么？ 生：现代社会中很多人变得越来越自私自利，缺少对他人的关爱。 交流讨论：这篇文章对我们有什么启示？ 生：我们应该同情、关心、帮助弱势群体。 有话请说：我们身边也有这些人，请关注生活中的“老王”

9、们。 师用多媒体出示一幅幅画面：踩三轮车的外地民工 贫苦的盲人夫妇 捡破烂的老婆婆 乞讨的乞丐 我只想要回我一年的工钱而已 师：赠给大家一段话 送人玫瑰，手有余香…… 练习：仿句 假如我是一片云，———————————— 〈〈老王〉〉片断（二）

10、 师：能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？ 生：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 师：“愧怍”就是惭愧的意思。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。 拓展延伸：现实生活中，有哪些不幸的人，你的生活周围有像老王这样的人吗？你是怎样对待他们的？说出你的做法或想法。当你不幸时，你得到过别人的关爱吗？认真回忆一下，说给大家听一听。 生：青海女教师罗南英得了白血病，在宁波想放弃治疗时。宁波晚报上发表了她写给儿子的信，宁波

11、市民络绎不绝的到第一医院去看望她，一周内捐款达到六十万。中央电视台称这是一个城市创造了一个神话。（老师出示宁波市民去探望罗南英时的图片） 生：研究生徐本禹中断学业，把自己的青春献给了贫苦地区的教育事业。 生：我们学校一位初三同学上个月腿骨骨折，家境贫困。我们全校师生捐款四千多元。 师：我们无法做伟大的事，我们可以用爱去做些小事，让无声世界和有声世界的人都感受到爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的世界。 齐读歌词：爱是人类最美好的语言， 爱是正大无私的奉献， 我们都在爱心中孕育生长， 再把爱的芬芳洒播到了四方。

12、 我们要在爱心中大声歌唱， 再把爱的幸福带进每个人的身上。 爱会带给你无限的温暖， 也会给你快乐和健康。 在〈〈爱的奉献〉〉的乐曲旋律中，师生共同学习手语“爱”，左手握掌伸出大拇指，前伸。右手平伸，在左手大拇指从上往下摸一下。 师：今天不是我给大家上课，而是大家给我上了一堂有关爱的课，让我深受感动。谢谢大家。 学生鼓掌 情感体验是教学中不可忽视的心理因素。语文教学是离不开情感的，它是可以驱使人积极的行动。在教学中学生会跟着老师的教学计划走，老师的教学计划不同就会产生不同效果。两位教学片断虽然都以爱为主

13、题，但设计有所不同。在教学过程中，教师对语言，材料作精心的选择，扣住学生的心弦，把学生带入情感世界。片断（一）更多的是引发思考，学后感到心情沉重，从文中的老王到现实社会中的老王。图片中的那些弱势人群使人有责任去关爱他们。而片断（二）联系学生身边发生的人和事，尤其是宁波市民救助罗南英和本校学生捐款的事，更多的是告诉学生我们可以为他们做些什么。更具体可感。教师营造的课堂气氛更融洽，教师巧妙地用音乐，图片烘托情感氛围，营造独特的情感氛围。特别是爱的手语和背景音乐〈〈爱的奉献〉〉让学生沐浴在爱的氛围中。课堂气氛达到最高潮，在学习中学生深受感染。我们教学的最终目的并不是揭示社会的阴暗面，而是在学习的境界

14、中让学生懂得怎样去回报社会，为这个社会做些力所能及的事情，从自己做起，从身边小事做起。这也是我们教学的最终目的。 三、以一点一线带动全文学习 〈〈岳阳楼记〉〉 师：作者写这篇文章要表达怎样的思想感情，可以用课文中的哪句话高度概括？ 生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 生：不以物喜，不以已悲。 师：怎么理解这话呢？ 生：超越个人的忧乐荣辱，以天下为己任。 生：自勉勉人，有奉献精神。 生：吃苦在前，享乐在后。 师：这话表达了诗人博大的胸襟，这在以前所学的古文中是没有的，这思想立意就更高一筹。作者又是怎样表达这种立意在文章这些段落中，互相商量一下，全文一共六个自然段，写了几层

15、内容？ 生回答，师板书： 叙事 作记缘由 描写 景色 悲——阴 以物喜 喜——暗 以己悲 议论：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 师：文章多种表达方式相结合 观看介绍岳阳楼的录相 师：我常想这样的话题，岳阳楼雕栏画栋，为什么范仲淹不去彰显滕子京的功劳，而去写岳阳楼的景色。 生：为了安慰滕子京 生：形成鲜明的对比，为主旨的出现作铺垫 生：是借题发挥，借岳阳楼

16、来劝勉友人 生：作此文时范仲淹没到过岳阳楼，借一幅〈〈洞庭晚秋图〉〉想象出阴晴景色。 师：一悲，一喜，写出了人生的两种情景。以物喜，以己悲是什么意思？ 生：因外物而高兴，因自己的得失而悲喜 师：你赞同还是反对，你怎么看以物喜，以己悲？可以联系当时范仲淹当时的时代。 生：凡事不要忘乎所以，要沉着。 生：完全是个人情感发泄，要以儒家思想对待重大事件，不要在小事上井井计较，小事无所谓。 生：不应该被喜悦冲昏了头脑，要始终保持冷静的头脑。 师：以物喜，以己悲是人之常情，当你在写作业时，有人已去踢球了，你怎么办？这就需要有坚定的意志，才不会被外物所动，范仲淹多次被贬，却忧国忧民，把自己的

17、钱财，田地都捐给百姓。到自己死时，儿子却无钱下葬。文中有一句话是表明自己的意向的，自勉勉人，自明志向。 生：“微斯人，吾谁与归？” 师：举几个中国历史上忧国楷模。 生：屈原 生：杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”和范仲淹有异曲同工之妙。 生：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 生：鲁迅，谭嗣同。 生：龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花” 师：忧国忧民是中国知识分子最高思想体现，这是一篇立意高构思巧的文章。齐读课文。 这篇文言文教学扣住以物喜，以己悲来带动对全文的认识。让学生真正把握文章的脉络。虽然是传统名篇，在教学时也不可低估学生的能力，尽量要使语文资源

18、充分利用，从新学知识到已学知识，突出重点，注重联系，充分联系自己直接的或间接的生活经验，开展积极的思维活动，品味课文。从文章的整体出发，深入到文章内部的深层世界。与范仲淹同喜，同悲，与人物共快乐，共忧愁。拉近与作者的距离。理解文章意思。带着学生自己的知识、经验、感受与文章交流。走进文章，走进作者的精神世界。让学生了解更多内容，获得更多信息。了解什么是人之常情，什么是不以物喜，不以己悲，什么是人生更高情境。怎样当一个文化人，如何把握自己的情感，并有所发现，有所体验，形成自己对于世界人生的独到感受，领会及表达方式，从而成为自己精神世界里最深层的东西。树立正确的价值观，人生观。怎样做到先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 6