心理学课后名词解释

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1、 - 一、名词解释： 1、心理发展 ：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论“的观点， 即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是”阶段论“的观点，即认为个 体的心理发展不是一个连续量变的过程， 而是经历一系 列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 心理发展（广义）：人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化。 2、认知发展： P26 ，指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。 3、社会性发展： P2

2、6 ，指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。 4、自我意识： P42 ，自我意识是一个人对自己的认识和 评价， 包括对自己心理倾向、 个性心理特征和心理过程的认识与评价。 自我意识是人对自己身心状态及对自 己同客观世界的关系的意识。 自我意识包括三个层次，即自我认识、自我体验与自我调控。 5、认知发展阶段理论： P29, 皮亚杰认为个体发展一般 经过四个阶段，即感知运动阶段（ 0-2 岁），前运算阶段（ 2-7 岁），具体运算阶段（ 7-11 、 12 岁）和形式运算阶段（ 11 、12 岁后）。每个阶段都有它的主要的行为特征， 前阶

3、段是后阶段的准备， 后阶段是前阶段的发展。 6、智力： P33, 智力通常叫智慧，也叫智能。智力即一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。关于智力的定义有很多不同的表述， 大多数心理学家同意的表述是：智力是处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力。 7、智商 ： P34, 智商就是智力商数。 IQ(Intelligence Quotient 的简称 ) 。通俗地可以 理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记 忆等能力。 8、三元智力理论： P35, 三元智力理论包括情境亚理 论、经验亚

4、理论和成份亚理论三个有机组成部分。 9、多元智力理论： P37 ，加德纳认为，一方面，智力 与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关， 这使 得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同， 对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既 是解决实际问题的能力， 又是生产及创造出社会需要 的产品的能力。 他提出了关于智力及其性质和结构的 新理论─ ─多元智力理论。加德纳认为，人类有七种 不同的智力，即：言语能力，逻辑数理智力，音乐智力、 身体运动智力、社交能力和自我认知能力。 10、心理社会发展理论： P38, 艾里克森强调人格发展受 社

5、会文化背景的影响金额制约， 因而他的理论被称为心 理社会发展理论。 他认为，人格形成发展要精力一系列 顺序不变的阶段， 每一阶段都有一个由生理成熟与社会 文化环境、 社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展未 寄，如果个体能成功地解决未寄， 就会顺利地发展健全 人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方 向发展。 11、学习： P51 ，(learning) 是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变化。 12、接受学习： P56 ，指学生通过教师的讲授接受现成的结论。 13、发现学习： P56 ，指学生通过自己独立

6、地探索得出结论。 14、有意义学习： P57 ，奥苏贝尔提出，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 15、机械学习： P57 ，指符合表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念简历的实质性的和非人为性的联系的过程。 （是指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念练习起来，只 能形成文字符号的表面联系。 ） 16、试误说： P59 ，桑代克据此认为，学习的实质就是 有机体形成“刺激” (S) 与“反应” (R) 之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系 统。”同时， 他还

7、认为学习的过程是一种渐进的尝试  错误的过程。 连接是通过不断尝试与减少错误的过程而 建立的，因此，这一学说又称 “试误说”。 17、顿悟说： P67 ，苛勒（ W.Kohler ）提出了学习顿 悟说，他认为学习不是 S-R 的联结，二十在头脑中对知 觉的重新组织， 构成了一种完形，其过程不是试误，而 是突然顿悟。 18、学习动机： P80, 直接推动学生进行学习的一种内 部动力，是激励和指引学生进行学习活动， 维持和调 节学习活动达到一定目的的内部力量。 19、耶尔克斯 ------ 多比森

8、定律： P83, 中等强度 的动机水平有利 -- - 于各种学习，过强或过弱的动机都不利于学习成绩的提 高 . ，动机不足或动机过分强烈， 都会使作业成绩下 降； 最佳的动机强度与作业难度有关。 对于简单的作业， 要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难 度始终的作业， 取得最佳的成绩则要求有中等强度的 动机；而对于很难的作业， 要取得最佳的成绩则要求 有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶尔克斯 - ----- 多比森定律”。

9、 20、认知内驱力： P84, 认知内驱力（ cognitive drive ），是 一种 要求了解和理解周围事物的需要， 要求掌握知识的需 要， 以及系统的阐述问题和解决问题的需要， 在学习 活动中， 认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知 识） ，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足 （知识的获得） 是由学习本身提供的， 因而也称为内 部动机。 21、自我提高内驱力： P84, 是个体由自己的学业成 就而获得相应的地位和威望的需要。也称为外部动机。 22、习得性无助： P91

10、, 由于一系列的失败经验而产生 的无能为例的绝望心境，心里学家通常称为习得性无助 （ Learned Helplessness, 简称 LH） 。 23、学习迁移： P97, 学习迁移即一种学习对另一种 学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行 为规范的学习中。 24、学习迁移类型： P97-99, 学习迁移有重重左右和表 现形式， 可从不同的角度进行分类。 1 ，根据迁移影响 的性质和效果不同，可把迁移分为正迁移和负迁移； 2 ， 根据迁移影响的方向和顺序，可把迁移分为顺向迁移和 逆向迁移； 3 、根据迁移的层

11、次和水平，可把迁移分为 纵向迁移和横向迁移（加涅） ； 4，根据迁移作用的范 围的不同，可以把迁移分为特殊迁移和一般迁移（布鲁 纳） 。 25、知识： P121-122, 教育学常把知识定义为 “对事 物属性与联系的认识”，从心理学的观点看， 知识是 个体头脑中的一种内部状态。现代认知心理学把学习活 动看成信息加工过程， 认为知识就是个体通过与环境 相互作用后获得的信息及其组织。 26、表征：表征（ Representation ） 又称心理表征或 知识表征。认知心理学的核心概念之一， 指信息或知 识在心理活动中的表

12、现和记载的方式。 27、陈述性知识： P122 ，陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 1  28、程序性知识： P122 ，程序性知识是一套关于办事 的操作步骤和过程的知识， 也称操作性知识。 这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。 29、策略性知识：策略性知识是一种较为特殊的程序性知 识。 它 是 关于认识活动的方法和技巧的知识。例如， “如何有 效记忆？”“如何明确解决问题的思维方向？”等等。

13、 30、同化论： P127, 奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、 用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学 说， 强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、 下位学 习、并列结合学习三种形式； 强调概念和命题的不断分 化和综合贯通； 强调原有知识的巩固及教材由一般到个 别的循序组织。 31、三种同化模式： P127-128 ，即 a 、下位学习（类属 学习）：即新知识处于原有观念的下位， 新知识与旧知 识构成类属关系， 学习时将新知识归属到认知结构中原 有上位观念或命题之下， 从而获得新的意义； b 、上位学习（总括学习）：新知识是原有知识的上位概

14、念或命题，具有较高的概括水平； c 、并列结合学习（组合学习）： 新知识与原有观念有共同的上位概念， 呈现并列关系，但彼此不能代替。 32、变式练习： 知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断； 在规则学习中， 指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。 33、认知： cognition 指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断 或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。 是指人们获得知识或应用知识的过程，或信 息加工的过程。是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的

15、过程。这是人最基本的 心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语 言等。 人脑接受外界输入的信息， 经过头脑的加工处 理，转换成内在的心理活动， 再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。 34、元认知： P138, 根据弗拉维尔的观点， 元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程 的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。 元认知包括元认知知识和

16、 -- - 元认知控制。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 35、认知策略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。 36、问题解决： P145, 是指对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。 37、创造性： P156, 创造性 (creativity) 是指根据一定的目的、 运用一切已知信

17、息， 产生出某种新颖、 独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。通常也称创造力。 38、发散性思维： P158, （ divergent thinking ）发 散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。 它是一种从不同的方向、途径和角度去设想， 探求多种答案， 最终使问题获得圆满解决的思维方法。 39、集中性思维： P159, (convergent thinking) ，即把问题所提 供的各种信息聚合起来， 朝着同一个方向得出一个正确的答案的思维。集中性思维的主要特点是求同，因此也叫求同思维。 40、动作技能： P163, 又称心因性动作技能

18、 （ psychomotor skill ）指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 41、练习曲线： P172, 描述动作技能随练习时间或次数的变化而变 化的图形。特点： A 开始进步快， B 中间有一个明显 的，长或短的停顿期 C 后期进步慢 D 总的趋势是进步， 但有时会有暂时的退步。 42、高原现象： P174, 相当 多的学生在学习过程中会出现一段时间学习成绩和学习 效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理 学上把这种现象称为高原现象。 43、品德： P182, 品德即道德品质（ mora

19、l trait ）， 是道德在个体身上的体现，是指个体依据一定的社会道 德准则和规范行动时， 对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 44、品德心理结构： P183, 品德有一个完整的结构，包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心里成分，简称为品德结构的知、情、意、行。 45、道德认知发展理论： P185, 关于道德认识发展的研 究都集中于从儿童道德判断的发展中， 推论品德发展的过程。 这些有关的理论统称为道德的认知发展理论，最早是皮亚杰提出的道德认知发展理论，其后则是科尔 伯格的道德发展理论

20、， 再后是艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论。 46、群体： P217, 人们之间为了一定的共同目标， 以一 定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用， 心理上存 在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 47、从众： P220, 从众是指人们在群体影响和压力下， 放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状 态。 48、社会助长： P222, 是指对别人的意识， 包括别人 在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。 49、社会惰化： P223, 社会惰化 (Social loafing) 也称为社会惰化 作用或社会逍遥，

21、指群体一起完成一件事情时， 个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 50、心理健康： P233 ，所谓积极的心理健康，主要包括： 自我认知态度；自我成长、发展和自我实现的能力；健康成熟的人格；自我调控能力；对现实的感知能力以及积极地适应环境的能力等 6 个方面。 51、心理健康评估： P243, 指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。 52、心理咨询： P246, 心理咨询就是在特定的咨询环境 中， 通过咨访双方建立梁好信赖的关系， 咨询人员运用 有

22、关心理学理论和技术与来访者进行交流、 探讨、磋商， 帮助来访者认识自己、 了解自己，分析自己，订立目标， 以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，  提高生活质量，开发个人潜能。总之，心理咨询的目的就是助人自助。 53、心理障碍： P235 ，是指个体无法有效地按社会规范或适宜的方式去适应环境要求，从而表现出心理活动的一种异常状态。 54、心理辅导： 55、教学设计：教学设计 (Instructional Design,ID) 也称教学 系 统设计 (instructional system design,i

23、sd), 是以传播论、学习理 论和教学理论为基础， 运用系统论的观点和方法， 分 析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 是将学和教的原理转化成教学材料和教 学活动的方案的系统化过程， 是一种教学问题求解， 侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。 56、教学目标：所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的， -- - 而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 57、教学策略：教学策略是指在教学过程中，为完成特定 的目标，依据教学的主客观条件

24、， 特别是学生的实际， 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教 学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是 在教学的过程中， 各个环节中使用的指导思想和方法。 58、教学媒体： P273 ， (Instructional Media) 媒体是 指承载、加工和传递信息的介质或工具。 当某一媒体被 用于教学目的时， 则被称为教学媒体。 教学媒体是承载 和传播教学信息的载体或工具， 包括现代化教学手段， 传统教学工具，教学资料和教学传媒等。 59、教学设计观： 60、心理：人脑对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过

25、程和人格。 61、意识： P5 ，意识是一种自觉的、意识到的心理活动。意识通常含有自觉的、有益的、清晰的、清醒的、能觉察的、能报告的等含义。 62、个体心理结构： P2 ，个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 63、教育心理学： P9 ，主要研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。 64、高等教育心理学： P10 ，研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。 65、观察法： P13 ，指在实际的教育教学环境中，通过感观或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的

26、方法。 66、实验法： P15 ，是控制无关变量、操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。 67、调查法： P14 ，是在自然条件下，在尽可能短的时间 内，通过直接观察以外的手段， 向一个总体的有代表性的样本， 间接地收集有关资料，以了解研究对象心理的行为。包括问卷、访谈、活动产品分子和利用已有的教育经验总结等。 16、根据教育心理学理论， 谈谈如何在你的教学中对大学生在的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。 （ P140-141 ） 一、根据三类知识习得规律确定教学目标。  不同学科包含不同类型的知识，因

27、而有不同的教学目标。人文学科：以陈述性知识学习为主，要求学生弄清“事实本 来面目” 并能直接陈述， 因此教学目标定位在学生习得陈述性知识上； 理工科：所含程序性知识较多，许多规则法则要学生掌握，并能运用于解决问题中； 策略性知识：贯穿在整个学习过程中，即使同一学科不同阶段不同知识点也可能包含不同类型的知识。 二、根据三类知识习得规律安排教学步骤。 在明确了教学目标之后，就应安排相应的教学步骤。 教学步骤：①复习相关旧知识，引起对新知识的预 期；②出现教材，列出现象；③高职教学目标，促进学生对新知识的注意；④激活原有知识，阐明新旧知识的各种关系，促进新知

28、识的理解；（人文学科）⑤指导学 生复习与记忆策略； ⑥提供提取知识的线索。（理工科） ⑤引出学生的反应， 提供反馈与纠正； ⑥提供知识运 用的情境，促进迁移。 三、根据三类知识学习的条件，采用多种教学方法。 人文学科：教学中要采用一些方法，激活学生认知 结构中原有的观念，可以用布置学生课前预习、 新知识 讲授前提问复习旧知识等措施，以加强新旧知识的联系； 教师在呈现新教材钱， 要强调教材内容的重要性，以激 发齐学习动机， 端正学习态度， 教师还可以运用教具，如观看录像等方法来激发学生的学习兴趣。 理工科：教师要精心设计变式练习，精选正

29、反例，使学生顺利地习得程序性知识。 策略性知识：有人提出用发现法、观察法、模仿法、有知道 参与法、专门授课法、直接讲解法等，在策略使用中用训练大声法。 这些多种多样的教学方法有效地促进了学生策略性知识的学习。 四、根据学生年龄特征进行教学。 大学生认知能力已发展到较高的水平，因此高校教学中的传授知识内容应更科学、更完整、更深入、更新颖，在教学方法上灵活多样，使学生共同参与教学活动，以激发学生的主动性创造性。 2 --