省物理学科初中学业考试评价报告

《省物理学科初中学业考试评价报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省物理学科初中学业考试评价报告（13页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 2011年福建省初中学业考试物理学科评价报告 物理学科中考评价组 为了贯彻落实国家和我省《中长期教育改革和发展规划纲要》及《福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见》（闽教基[2010]1号）的有关精神，受省教育厅委托，由福建省普通教育教学研究室牵头，组织优秀教研员和一线骨干教师组成2011年各设区市初中学业考试物理学科评价组，通过对各设区市考试管理、试卷形式和内容、考试结果等方面的评价，旨在规范命题管理，引导命题改革，促进命题水平的提高，进一步发挥我省初中学业考试的水平检测、选拔和导向功能，深入推动我省基础教育的课程与教学改革，全面实施素质教育，从而有效地减轻学生过重的课业负担，更

2、好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。 本评价报告根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、福建省教育厅《关于进一步推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革工作的意见》（闽教基〔2007〕70号）文件精神，依据《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）和《2011年福建省初中学业考试大纲》（以下简称《考试大纲》），按照《福建省教育厅关于做好2011年初中学业水平考试与普通高中招生制度改革工作总结的通知》（闽教办基[2011]34号）的要求，本着实事求是、公平公正、科学准确的原则，重点从思想性、科学性、基础性、时代性、导向性、规范性、公平性、创新性

3、等方面对各设区市的初中学业考试工作和命题情况进行评价，并对进一步做好初中学业考试和评价工作、改进初中阶段学科教育教学工作提出了意见与建议。现将评价组意见整理如下： 一、考试命题过程管理 （一）各设区市上报材料情况 各设区市学业考试命题、审题人员组成情况见表1。 表1 各设区市初中学业考试有关材料报送情况表 市 试卷 参考答案及评分标准 自评报告 基本信息表 命题人员登记表 考试说明 命题规范细目表 备注 （成绩记录方式） 试卷结构 试题评价 成绩统计 学生答题情况分析 教学建议 平均分 标准差 难度值 及格率 优秀率 福州 有 有 有

4、 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 A、B、C、D等级 成绩的20%计入总分 厦门 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 A、B、C、D等级 成绩的90%计入总分 宁德 有 有 有 有 有 无 有 有 有 有 有 有 有 无 有 A、B、C、D等级 A计5分，B计3分 莆田 有 有 有 有 有 无 有 有 有 有 有 有 有 有 有 A、B、C、D等级 泉州 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有

5、有 有 有 有 A、B、C、D等级 漳州 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 A、B、C、D等级 成绩的100%计入总分 龙岩 有 有 有 有 有 无 有 有 有 有 有 有 有 无 有 A、B、C、D等级 成绩的30%计入总分 三明 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 无 有 A、B、C、D等级 A计10分，B计8分 C计6分，D计4分 南平 有 有 有 有 有 无 有 有 有 有 有 有 有 有 有

6、A、B、C、D等级 A计1分 从表1可以看出： 1．大部分设区能根据省教育厅要求上报相关材料，但宁德市、莆田市、龙岩市和南平市的《自评报告》中没有提供标准差，宁德市、龙岩市和三明市没有提供《考试说明》。 2．关于成绩记录方式，全省共有三类： ① 全等级，分A、B、C、D四个等级。如莆田市和泉州市。 ② 在等级的基础上，针对相应等级赋分后计入总分。如宁德市、三明市和南平市。 ③ 在等级的基础上，将成绩按一定的比例折合计入总分。如福州市、厦门市、漳州市和龙岩市。 3．关于各设区上报的《初中学业考试试卷命题规范细目表》，莆田市没有提供区分度，福州市、宁德市、漳州市、龙岩市、三明市提供

7、的区分度存在不符合实际的现象；莆田市、南平市没有提供实验探究题和计算题中每小题每个赋分点的实测难度值和区分度，福州市、宁德市没有提供实验探究题中每小题每个赋分点的实测难度值和区分度。 （二）命、审题情况和人员构成 各设区市学业考试命题、审题人员组成情况见表2。 表2 各设区市学业考试命题、审题人员组成一览表 设区市 项目 福州 厦门 宁德 莆田 泉州 漳州 三明 龙岩 南平 命、审题 人员组成 教研员 1 2 0 2 1 1 3 2 1 一线教师 5 2 4 3 3 3 1 2 3 高级教师

8、4 4 2 3 2 4 2 4 3 一级教师 2 0 2 1 2 0 2 0 1 二级教师 0 0 0 1 0 0 0 0 0 命、审题 人员分配 命题人数 5 1 3 3 3 3 3 3 3 审题人数 1 3 1 2 1 1 1 1 1 近五年参加国家级/ 省级培训所占比例 83% 100% 75% 100% 100% 75% 100% 100% 75% 从表2可以看出：大部分设区市都能按照省教育厅的有关规定抽调教研人员、骨干教师组建命、审题组，但福州市有1人没有参加过

9、省级以上中考命题培训，宁德市、漳州市和南平市各有1人近五年未参加过省级以上中考命题培训，根据省教育厅规定五年内参加过省级以上中考命题培训的教师、教研员才能参与命、审题工作。 宁德卷多处出现文字表达、图表呈现和问题呈现方式等方面存在不准确、不严谨、不科学、不规范等现象，这与宁德卷没有教研员参加命、审题工作不无关系。 二、试卷评价 （一）试卷结构 1. 九份试卷的考试形式（毕业、升学两考合一）、总分（100分）和考试时间（90分钟）均符合《考试大纲》的要求，试卷的形式与题型统计情况见表3。 表3 试卷形式与题型统计表 项目 试卷 题量 (小题) 试卷长度(码) 题型（分

10、） 选择 填空、作图 实验、探究 计算 其他题型 福州卷 32 6 28 19 30 20 3 /简答 厦门卷 33 6 24 20 / 填空 28 20 4 / 简答；4 / 作图 宁德卷 34 6 28 22 / 填空 27 17 6 /作图与简答 莆田卷 31 6 20 30 30 20 泉州卷 32 8 40 10 28 18 4 / 简答 漳州卷 35 6 28 26 28 14 4 / 简答 龙岩卷 32 6 30 18 28 24 / 综合应用 三明卷

11、 34 8 36 20 24 16 4 / 简答 南平卷 32 6 24 28 24 20 4 / 简答 从表3可以看出： ① 各卷的题型结构合理，题量均能控制在31～35小题的合理范围内。 ② 各卷都注重对学生实验、探究能力的考查，实验、探究题的占分比例均在24％以上。 2. 九份试卷的命题规范细目表中关于各种能力考查的分值的统计情况见表2。 表4 各种能力考查分值和难度值统计表 能力 试卷 识记能力 理解与简单应用能力 问题解决能力 实验与探究能力 分值 难度值 分值 难度值 分值 难度值 分值 难度值 福州卷 2

12、8分 0.70 41分 0.60 31分 0.45 32分 0.68 厦门卷 23分 0.81 36分 0.64 17分 0.38 33分 0.67 宁德卷 21分 0.75 40分 0.71 23分 0.57 30分 0.61 莆田卷 16分 0.64 47分 0.56 41分 0.44 36分 0.47 泉州卷 15分 0.81 27分 0.71 28分 0.69 30分 0.52 漳州卷 39分 0.73 45分 0.59 52分 0.47 11分 0.48 龙岩卷 2分 0.9

13、3 55分 0.61 15分 0.58 28分 0.69 三明卷 10分 0.76 48分 0.62 18分 0.45 24分 0.59 南平卷 27分 0.67 37分 0.57 36分 0.53 26分 0.58 从表4、图1、图2可以看出： ① 九份试卷都能兼顾不同能力层次考生水平的发挥，识记能力、理解与简单应用能力、问题解决能力三个层次的试题难度设置合理。 ② 龙岩卷和三明卷侧重考查理解与简单应用能力。 ③ 从九份试卷各种能力考查结果来看，考生的识记能力强于理解与简单应用能力，理解与简单应用能力强于问题解决能力。

14、 ④ 福州市、厦门市、龙岩市和南平市的考生的实验与探究能力仅弱于识记能力，强于理解与简单应用能力和问题解决能力。 ⑤ 宁德市、莆田市、漳州市和三明市的考生的实验与探究能力弱于识记能力和理解与简单应用能力，强于问题解决能力。 ⑥ 泉州市的考生的实验与探究能力弱于识记能力、理解与简单应用能力和问题解决能力。 （二）试题特点 总体来看，各地都能依据《课程标准》、教材、教学实际和学生实际来命制试卷。各地试卷均较好地体现了新课程的理念，在考查学生物理学科基本知识与技能的同时，进一步加大了从知识立意向能力立意转化的力度，注重培养学生正确的情感、态度与价值观，对实施初中物理新课程起到了良好的导向作用

15、。下面从三个主要方面对试卷的特点进行阐述。 1．关注物理问题与科学、技术和社会的联系，注重基础知识与基本技能的考查 注重考查学生对基础知识与技能的掌握情况，注重考查学生在具体情境中运用所学的基本知识与技能去分析和解决问题的能力，已成为各地试卷的共同特征。今年的试卷出现了不少贴近生活、联系实际、情境亲切自然的试题，呈现出大量的生活与物理的“对话”。试题的素材有的来源于学生日常生活中所见、所闻，有的来源于社会热点，有的来源于高科技，体现了物理生活化和生活物理化，有利于引导学生关注科学、技术、社会的联系，培养对社会的责任感，真正落实了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。以下列举其中部分

16、较有代表性的试题。 例1 .（厦门卷第12题） a R b R 电源 图7 图7是小林家里电热水器的工作原理图，热水器有高、中、低三档功率。小林发现热水器高档位不能工作，其他档位能正常工作。小林猜想造成故障的原因有以下四种，你认为可能是 A．a处接触不良 B．b处接触不良 C．某电热丝短路 D．某电热丝开路 评析 试题取材于生活中常见的电热水器，要求学生找出造成故障的原因，学生首先要能辨别开关处于不同状态时电路的连接情况，判断电路在不同连接情况下电路总功率

17、的大小，进而判断热水器分别处于高、中、低档功率时其电路的连接情况，然后根据题意对电路故障形成的原因做出有依据的猜想，根据猜想出的电路状态进行分析，验证自己的猜想。试题综合考查电功率与哪些因素有关、串并联电路的识别、不同连接方式对电路总功率的影响，考查分析电路故障原因的能力。试题联系学生生活，引导学生关注生活中的物理，培养信息分析处理的综合能力。 例2 .（福州卷第6题） 福州江滨大道缤纷园入口处，安装了两盏“风光互补”景观节能灯，如图2所示，它“头顶”小风扇，“肩扛”太阳能电池板。关于节能灯的设计解释合理的是（　　）。 图2 A．太阳能电池板是将太阳能转化为电能 B．小风扇是用来给太

18、阳能电池板散热的 C．小风扇是风力发电机，将电能转化为机械能 D．蓄电池在夜晚放电时，将电能转化为化学能 评析 试题以福州江滨大道上利用太阳能和风能供电来照明的节能灯为素材，考查学生对不同形式能量的转化的了解。试题联系生活中的物理，引导学生运用学过的物理知识解释生活中与物理有关的现象，培养学以致用的实践意识；试题联系科学技术，引导学生关注新能源的应用及科技发展给生活带来的影响，渗透节能环保和可持续发展的价值教育。 2．关注科学探究能力的考查，注重能力立意 科学探究能力是学生的一种重要能力，是培养学生科学素养的一个重要方面，这已成为各卷命题者的共识。今年各卷设计的大部分探究试题都能从

19、实际问题出发，考查学生设计实验、分析论证、评估等科学探究能力，力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的应用。在各卷中都出现不少源于教材，但又不拘泥于教材的创新试题，体现了命题者善于挖掘教材中的素材和平时教学中容易忽视的问题，力求通过改造与创新，深入考查学生探究能力，同时对教学中重视教材和用好教材起到一定的导向作用。下面是其中较有代表性的试题。 例3 .（莆田卷第28题） 两个相同的容器，分别装着体积相同的水和盐水。请你用三种方法将它们区分开来。要求：不同的方法依据的物理知识不同；每种方法只用一种器材。请写出每种方法用到的器材的名称。 器材：

20、 ； ； 。 评析 这是一道开放性试题，涉及质量、密度、液体压强、浮力等知识，以及天平、密度计、U型压强计等仪器的使用，考查设计实验能力。试题创设开放性的情景，鼓励学生充分发挥想象力，运用学过的知识和器材，设计简单实验解决实际问题。试题充分调动了学生的主观能动性，学生的发散性思维在答题过程中得到充分地展示，有利于培养学生的创新意识。试题内涵丰富，设问巧妙，体现出命题者为化解试题的开放度与评分信度之间的矛盾所做的努力。 例4 .（三明卷第34题） 在探究“光从空气斜射入水和油时，哪种液体对光的偏

21、折本领较大”的实验中，小明提出如下实验方案：先让一束入射光从空气直接斜射入透明的空水槽中，记录下光斑位置（如图30所示）；接着分别倒入水和油，记录对应的光斑位置，再通过分析就可得到实验结论。经讨论，同学们认为这一方案是可行的，于是开始探究实验。 （1）要实现探究目标，他们应选择图31中的 （选填字母序号）两图示实验； 空气 水 油 · · · 图32 （2）实验时，同学们在水槽底部贴上一把自制纸质刻度尺，这样做的目的是为了 ； （3）某小组同学正确实验后，所记录的三次光斑的相对位置如图32所示，经分析可知：光从空气斜射入水和

22、油时， 对光的偏折本领较大。 评析 这是一道以能力立意的科学探究题，要求学生综合应用科学思想方法、科学探究能力和物理知识解决新情景问题。学生在解题过程中经历了考虑影响问题的主要因素，运用控制变量的科学方法选择探究方案，评估探究方案，以及对探究证据进行因果推理的过程。试题考查了控制变量法、转换法、设计实验能力、分析论证能力和知识迁移能力。试题中探究的课题对于学生而言是陌生的，因此，试题能有效地考查相关的科学探究能力以及科学方法的应用。 3．关注情感、态度和价值观的有机渗透，注重试题的教育功能 各地试卷在素材的选取上都能关注社会性、科技性和本土性，如以“蛟龙号”载人潜水器、福岛

23、核泄漏、酒驾、本地社会发展的热点事件等为素材来设置试题，旨在渗透科学精神与人文精神，渗透物理知识的应用对社会、经济和文化的影响意识，渗透STS教育。让学生养成关注社会发展和科技进步的习惯，树立热爱家乡、热爱祖国的美好情操，形成正确的情感、态度与价值观。今天不少地市的试卷在此方面表现得特别突出和精彩，下面是其中较有代表性的试题。 例5 .（龙岩卷第31题） 发生交通事故的一个重要原因是遇到意外情况时车不能立即停止。发现情况时，司机从视觉感知到踩制动器刹车的这段时间叫反应时间；在反应时间内汽车保持原速前进的一段距离叫反应距离。某司机没有饮酒时的反应时间为0.3 s，喝了一瓶啤酒半个小时后在尚能

24、驾车的情况下反应时间变为0.7 s。 （1）刹车过程中轮胎发热升温， 能增加，这是由 引起的。 （2）若他驾车以20 m/s的速度行驶，没有饮酒时的反应距离是多少？喝了一瓶啤酒半个小时后的反应距离比没有饮酒时的反应距离多多少？ 评析 整治酒驾是当前社会的一个热点问题，试题以此为背景，考查温度与内能关系、内能变化的原因以及速度的计算等知识，引导学生关注社会，学会运用物理知识解释社会问题。试题还渗透了生命安全教育，考生在解答过程中，通过具体数据的计算，不仅理解了酒后驾车存在危险的原因，而且深切感受到酒驾的危害。 例6 .（三明卷第22题） 【

25、印象三明】 （1）三明到永安路段规划修建高速铁路，若两地铁路线长为36 km，列车设计的运行速度为200 km/h，则以此速度运行，三明到永安只需 h；坐在列车上的乘客相对车厢是 的。 图12 图13 （2）如图12所示的是将乐县运动员黄存光在2010年广州亚运会上勇夺单人皮艇冠军的画面。当他用桨向后划水，皮艇就快速前进，这是由于力的作用是 的；若以他上方的手握桨处为支点，则此时桨相当于一个 杠杆。 （3）位于清流县的省级温泉地质公园，泉眼多，流量大且水温高，有的泉眼冒出的泉水能将鸡蛋煮熟。如图13所示，泉眼四周弥漫着的“白

26、气”是水蒸气_______ （填物态变化名称）形成的；如果让质量为5×104 kg、85℃的温泉水流经散热器给度假区的宾馆供暖，水温降至45℃，则在此过程中温泉水释放的热量是 J [ c水＝4.2×103 J/（kg·℃）]。 评析 试题以“印象三明”为标题，让学生有耳目一新之感。三道小题分别以三明市在交通、体育和旅游方面取得的发展为载体，考查速度的计算、运动和静止的相对性、力的作用是相互的、杠杆、液化和热量的计算等知识。试题情景源自学生家乡的发展和成就，自然而然地激发了学生热爱家乡的美好情感，渗透了情感态度与价值观的教育。 （三）试题存在的主要问

27、题 试卷总体质量良好，但仍存在值得商榷的问题，主要有以下几个方面。 1．部分试题在联系实际的情景中，模型过于理想化，科学性欠妥。如福州卷第19题，宁德卷第21题、第25题。下面是其中较有代表性的试题。 例7 .（宁德卷第21题） 弹簧测力计吊着石块在空气中称时示数为1.6 N，把石块浸没水中时弹簧测力计示数如图9所示，则石块受到的浮力为 N，剪断细线石块下沉过程中，石块所受合力为 N，合力方向为 。 评析 试题描述的“剪断细线石块下沉过程”中，石块除了受到重力和浮力外，还受到水的阻力，而水的阻力无法计算，因此，在此过程中，石

28、块受到的合力无法计算。 2．部分试题在文字表达、问题呈现方式等方面存在不准确、不严谨、不科学、不规范，以及插图不清晰、不真实、尺寸不恰当、线条不美观、符号不统一、标注不科学等现象。如福州卷第5题、第25（2）题，厦门卷第8题，宁德卷第9题、第13题、第14题，泉州卷第22题，漳州卷第11题、第14题，南平卷第11题。下面是其中较有代表性的试题。 例8 .（漳州卷第14题） 如图6所示电源电压保持不变，闭合开关S1后，为使电流表、电压表示数均变大，以下操作可行的是 A．断开S2，滑片P向左移动 B．断开S2，滑片P向右移动 C．保持滑片P不动，使S2由闭合到断开 D．保持滑片P不动

29、，使S2由断开到闭合 评析 试题描述的情景不明确，一开始开关S2不知是闭合的还是断开的。如果操作的前提是开关S1、S2都闭合，那么与D选项的表述矛盾；如果操作的前提是开关S1闭合、S2断开，那么A、B选项的表述“断开S2”就显得多余，同时又与C选项的表述矛盾。因此试题表述不清，造成条件不明，对学生解答形成无意义的干扰。 3．部分试卷的版面设计不够科学，出现一道试题跨页码的现象。如福州卷第26题和第30题。 4．个别试题仍出现直接考查书本知识结论的内容，如莆田卷第25（2）、（4）题、第26（3）题，漳州卷第32（1）题，龙岩卷第28（1）① 题。 5．部分试卷仍然存在物理量或单位符

30、号选用字体不规范的现象，宁德卷尤其突出。 6．莆田卷第14题第2问考查生物学科知识，漳州卷第3题考查地理学知识，厦门卷第22题第1问的难度值为0.36、区分度为0，厦门卷第30（3）题的难度值为0.09、区分度为0，厦门卷第30（4）题的难度值为0.02、区分度为0.06，这都降低了试题的效度。 三、考试结果分析 （一）实测数据分析 将今年九份试卷的考试结果与2009、2010两年的相应数据进行对照，具体情况见表3。 表5 2009、2010、2011年成绩对照表 项目 试卷 难度值 及格率 2009年 2010年 2011年 2009年 2010年

31、2011年 福州卷 0.61 0.58 0.58 57 % 54 % 51 % 厦门卷 0.63 0.61 0.66 59 % 58 % 67 % 宁德卷 0.61 0.62 0.65 57 % 55 % 59 % 莆田卷 0.55 0.55 0.49 48 % 45 % 41 % 泉州卷 0.71 0.66 0.64 71 % 61 % 61 % 漳州卷 0.64 0.62 0.62 59 % 60 % 61 % 龙岩卷 0.59 0.60 0.64 52 % 53 % 60 % 三明卷 0

32、.67 0.64 0.62 71 % 60 % 59 % 南平卷 0.64 0.67 0.62 59 % 62 % 58 % 从表5、图3、图4可以看出： 1．2011年试卷难度值低于0.60的有莆田卷和福州卷，其难度值分别只有0.49和0.57 ；其余七份试卷的难度值都在0.62 ～ 0.66之间。 2．2009、2010、2011三年各设区市的考试及格率都没有达到80 % 。2011年，及格率低于50 %的有莆田卷，其及格率为41% ；及格率在50 % ～ 60 %之间的有福州卷、南平卷、宁德卷和三明卷；及格率达到和略高于60 %的有龙岩卷、泉

33、州卷和厦门卷。 3．从2009、2010、2011三年的难度值比较来看，福州卷的难度值与去年持平，低于2009年；厦门卷的难度值高于前两年；宁德卷的难度值高于前两年；莆田卷的难度值低于前两年；泉州卷这三年的难度值在逐步降低；漳州卷的难度值与去年持平，略低于2009年；龙岩卷这三年的难度值逐步提高；三明卷这三年的难度值在逐步降低；南平卷的难度值低于前两年。 4． 从2009、2010、2011三年的及格率比较来看，福州卷的及格率在逐步降低；厦门卷今年的及格率明显高于前两年；宁德卷今年的及格率高于前两年；莆田卷的及格率在逐步降低；泉州卷的及格率与去年持平，明显低于2009年；漳州卷2011年的

34、难度值和及格率与前两年相比基本保持稳定；龙岩卷的及格率与前两年相比有明显提高；三明卷的及格率与去年接近，明显低于2009年；南平卷的及格率低于去年，与2009年接近。 （二）学生答题情况定性分析 从各设区市对学生答题情况的分析中可以总结出学生存在的问题主要有以下几个方面： 从表中反映出学生成绩两极分化情况严重，应引起学校和老师的关注，采取措施降低低分段学生数，帮助他们提高学习兴趣，增强学习的信心。 对基本概念、原理、规律、公式理解不透彻、半知不解，没能抓住问题的关键，运用相应的概念、规律作答。审题能力弱，对现象和问题不能进行有效的建模，综合运用知识分析解决问题的能力较差，表达能力和数学

35、运算能力弱，解题不规范，实验探究能力较弱。 1．基础知识不扎实 对基本概念、原理、性质、规律等理解不透彻、一知半解、掌握不牢固，在试题的解答中，没能抓住问题的关键，运用相应的概念、规律等作答。 2．综合运用知识分析解决问题的能力较差 对新情景下的信息获取、处理、加工能力较弱，特别是对文字、数据和图像等信息的分析能力较弱，对全新物理情境缺乏分析与提炼，对于现象与问题，不能进行有效的建模，解题思路单一，对图像表示的意义不理解，不善于透过物理现象抓住问题的本质。 3．实验、探究能力亟待提高 实验基本技能掌握的不够扎实，物理思想和方法实质性的理解不到位，开放性思维能力不足，折射出教学中对动

36、手实验和物理研究方法的教育等重视程度不够。 4．审题能力弱，解题不规范，文字表述能力有待加强 审题不清，物理情景分析不明，物理过程不清晰，无法抽象出物理模型，无法提炼出关键字眼和条件。 解题不规范，解答计算题时不写过程，只写结论，随意跳步，没有书写公式，乱用公式，公式变形错误、公式中的物理量混乱，物理符号混乱，乱用单位、错代物理量，计算结果不写单位、单位错误等，作图题规范性差。 语言文字的表达能力较差，词不达意，表达不明确，用词不准确，物理专业名词出现错别字。 四、命题建议及改进要求 （一）加强考试理论学习，努力提高命题技术，力求严谨规范命题 每一份试卷都凝聚了命题者的心血，但是

37、如果某些细节出了纰漏，将导致整份试卷的质量大打折扣。在今年的评价中发现，个别试卷忽视图、文表达的规范性和合理性，大大影响试卷的整体质量。因此，命题者应熟练掌握命题的相关技术，做到表述简洁、严谨、指向明确、无歧义；不人为设置与考查学科知识、能力无关的答题障碍；插图恰当、规范、美观；规范物理量、单位和符号的使用。 （二）试题要和谐体现三维目标 科学素养基本涵盖《课程标准》提出的三个维度目标内容，三维目标的考查同等重要，在试卷中都要有一定比例的体现，而且应有机融合，不可人为割裂。 知识与技能要在具体的问题情境中加以考查，避免以机械记忆的形式呈现。对科学探究能力的考查，应以知识与技能的考查为载体

38、，以能力为立意，努力让学生在纸笔测试中经历探究的过程，体验物理思想和科学方法的应用，切实考查学生探究能力的真实发展水平，避免形式化和贴标签；避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来考查；避免将探究要素作为知识来考查；避免机械重复教学中体验过的科学探究过程；避免将科学探究的考查沦为实验结论的机械记忆。科学方法的考查要着重考查学生在解决具体问题的过程中对科学方法的应用，避免机械考查科学方法的名称。情感、态度与价值观的考查要将情境与所考查的知识与能力目标有机融合，不宜贴标签，同时还要避免考查常识。 （三）试题情境的创设要科学合理、自然融洽 三维目标的考查离不开具体的情境，情境创设是否

39、科学合理直接影响到考查目标的实现。因此，情境的创设显得尤为重要。在创设试题的情境时，应努力从教材、课堂教学、生产生活、新闻报刊等中挖掘素材；应尽量选择学生熟悉的情境，如果是学生陌生的情境，应提供必要的信息，避免影响学生真实水平的发挥；应将考查的问题自然而然地融入情境之中，实现情境为内容服务；应努力创设真实合理、符合实际的情境，杜绝出现人为编造的虚假情境；对实验情境的创设，一定要以真实的实验事实为依据，而不能凭空想象与编造，要杜绝出现科学性错误。 五、教学建议 （一）关注基础知识和核心内容，重视概念规律教学 物理学的核心内容是物理概念和物理规律，学生对物理概念和规律的产生、形成和发展过程的

40、体验、认识是概念和规律建立、形成的基础，在教学中，应关注基础知识和核心内容，不能只限于让学生记住概念和规律的内容和结论，而应该让学生深刻理解物理概念的内涵和外延，从规律产生的物理情景、探究过程、内容描述、计算公式、适用范围和注意事项等方面全面理解物理规律，避免结论式的教学，避免对知识的死记硬背。今年的九份试卷显示考生“问题解决能力”普遍较弱，因此教学实践中尤其要重视培养学生“以物说理”的能力。 （二）加强实验实践，培养科学探究能力 教学中应鼓励学生勤观察、勤思考，通过把物理知识与实践相结合，通过各种活动，如小实验、小制作、参观、探究、调查等这些方式，让学生亲身体验，动手动脑，自觉地去获取物

41、理知识是绝对能学好物理的。 在实验教学中，教师要尽量创造条件做好《课程标准》中要求的每一个演示实验，指导学生做好《课程标准》中规定的学生分组实验，要防止讲实验和背实验不良做法。应注意设置实验情景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。 教学中应注重科学探究，对于所有的实验，教师都可以根据具体学情从某些侧面来培养学生的探究能力，通过科学探究，让学生学习科学探究的方法，培养科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度和敢于决策、敢于创新的品质。 （三）重视规范教育，培养科学严谨学风 物理学是一门极严谨的自然科学，有着许多特有的规范和要求。从学生答题情况中反映出，学生在解决物理问题的过程中，不能准确应用物理语言描述物理现象、反映物理过程、表达自己的观点和思路，而且解题的规范性较差，“审题粗心、书写马虎、演算出错、错字连连”，因此，学生良好习惯的培养应引起老师们的高度重视。教师在平时的教学中应重视答题的规范化训练，掌握好常规题目的解法，重视解决问题思路的条理化、规范化。 总之，学业考试命题工作是一项严肃和重要的工作，我们必须重视反思与研究、学习与交流、改进与完善，力求科学、严谨、规范，不断提高学业考试的命题质量，有效发挥学业考试应有的功能，实现对初中日常教学正确、良好的导向作用。 13