让情感走进课堂教学1

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1、教师承受的压力教师承受的压力20142014年年3 3月月1515日，华罗庚数学邀请赛在日，华罗庚数学邀请赛在成都开考，共有考生成都开考，共有考生70007000多人参赛。多人参赛。家长的压力家长的压力受教育者丧失了自我，是因受教育者丧失了自我，是因为我们的教育丟掉了根本。为我们的教育丟掉了根本。今日之中国，学校是工厂，今日之中国，学校是工厂，院系是库房，班级是车间，院系是库房，班级是车间，学生则是流水线上批量生产学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镀铜，有的压的镀金，有的镀铜，有的压了塑料膜。了塑料膜。易中天易中天 社会的压力社会的压力学生的压

2、力学生的压力现象1：学生暴力20142014年年5 5月月3030日上午，日上午，因不满老师制止他们因不满老师制止他们的撕书行为，陕西长的撕书行为，陕西长武县中学武县中学6 6名高三学名高三学生围殴一名生围殴一名5050岁老师，岁老师，将三根拖把棍打断，将三根拖把棍打断，老师被打得头上脸上老师被打得头上脸上全是血全是血 . .2014中考后广东江门市中考后广东江门市15岁初三学岁初三学生谢某伏击了一名女老师，当街捅其生谢某伏击了一名女老师，当街捅其10刀，随后谢某被休班交警和市民联刀，随后谢某被休班交警和市民联手擒获手擒获 现象现象2：责任缺失：责任缺失深圳：深圳：妈妈公共场所跪地五分妈妈公共

3、场所跪地五分钟只为求女儿用功读书钟只为求女儿用功读书 武汉中学武汉中学生自筹生自筹1010万办毕业万办毕业舞会舞会现象3：超前消费高考后学生情侣高调出场高考后学生情侣高调出场2014年6月19日晚11点江苏扬州曲江公园20132013年年现象现象4 4：心里问题：心里问题生存的压力生存的压力南昌某媒体刊载了南昌某媒体刊载了进贤二中进贤二中“差生差生”被赶出教室寒风中考试被赶出教室寒风中考试的报道。的报道。 教育改革的压力教育改革的压力近三十年中国的教育改革近三十年中国的教育改革第一阶段（第一阶段（1985年年1991年）年） 素质教育素质教育第二阶段（第二阶段（1992年年1998年）年）重点

4、中学和技术教育重点中学和技术教育 提出了提出了“211工程工程”计划，即面向计划，即面向21世纪、世纪、在全国重点办好在全国重点办好100所大学和一批重点学科。所大学和一批重点学科。 “科教兴国科教兴国”第三阶段（第三阶段（1999年年2005） 信息化、信息化、第四阶段（第四阶段（2005年至今）国际化、多样化、年至今）国际化、多样化、个性化、均衡化。个性化、均衡化。自学辅导自学辅导 目标掌握目标掌握 指导自学指导自学 先学后教先学后教 新课程改革新课程改革 导学案导学案 翻转翻转课堂课堂行为主义理论行为主义理论(巴浦洛夫）巴浦洛夫）认识学习理论（布鲁纳）认识学习理论（布鲁纳）情感教育理论（

5、罗杰斯）情感教育理论（罗杰斯）“情智数学情智数学” 我的教学主张我的教学主张情感教育理论情感教育理论情感教学的几个特点情感教学的几个特点“情情”职业的情职业的情学生的情学生的情学科的情学科的情“智智”能力能力智力智力智慧智慧激励激励 唤醒唤醒 鼓舞鼓舞 带着微笑带着微笑 带着激情带着激情 带着亲情带着亲情( (爱学生如亲生孩子般的感情爱学生如亲生孩子般的感情) ) 特别关爱七种人：智力发育缓慢的、特别关爱七种人：智力发育缓慢的、成绩差的、被孤立的、有生理缺陷成绩差的、被孤立的、有生理缺陷 的、有过错的、与自己意见不一致的、有过错的、与自己意见不一致 的、敏感内向的。的、敏感内向的。 苏霍姆林斯

6、基苏霍姆林斯基：教育技巧教育技巧的全部奥秘就在于如何爱的全部奥秘就在于如何爱护学生。护学生。抵触抵触 喜欢喜欢 悲哀悲哀 快乐快乐 幸福幸福（一）职业的认识（一）职业的认识长恨春归无觅处，长恨春归无觅处，不知转入此中来不知转入此中来人间四月芳菲尽，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开山寺桃花始盛开孟子曰：君子有三乐。父母孟子曰：君子有三乐。父母俱存，兄弟无故，一乐俱存，兄弟无故，一乐也也；仰不愧于天，俯不怍于人，仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育二乐也；得天下英才而教育之，三乐也之，三乐也. .获奖感言：我是一名快乐的教获奖感言：我是一名快乐的教师，快乐于一张张天真活泼的师，快乐于一张

7、张天真活泼的笑脸；我是一名幸福的教师，笑脸；我是一名幸福的教师，幸福于一条条真挚深情的短信；幸福于一条条真挚深情的短信；我是一名骄傲的教师，骄傲于我是一名骄傲的教师，骄傲于一届届出类拔萃的学子一届届出类拔萃的学子（二）心中的学生（二）心中的学生1.善良与感恩善良与感恩正面思考问题、感受身边的美好、正面思考问题、感受身边的美好、学会分享和赠与。学会分享和赠与。养大一个孩子，最难养大一个孩子，最难承担的不是物质，而承担的不是物质，而是能否在他逐渐发现是能否在他逐渐发现生活阴暗面的时候，生活阴暗面的时候，让他依然爱这世界。让他依然爱这世界。2.2.纪律与责任纪律与责任自由的根源是自我约束，是知所自由

8、的根源是自我约束，是知所节制，是心灵的自由，不是行动节制，是心灵的自由，不是行动的自由；而创造力和想象力的根的自由；而创造力和想象力的根源，则是有理性依据的美学，而源，则是有理性依据的美学，而不是天马行空的荒诞不经。不是天马行空的荒诞不经。3.谦卑与真诚谦卑与真诚谦卑：作为领袖的先决条件谦卑：作为领袖的先决条件电影电影赤壁赤壁里，刘备身为领袖，里，刘备身为领袖，总能激励他人不惜性命，为之冒总能激励他人不惜性命，为之冒险犯难，行非常之举；反观曹操，险犯难，行非常之举；反观曹操，却是依靠狡猾的手段驾驭手下，却是依靠狡猾的手段驾驭手下，使人害怕而受其操纵。使人害怕而受其操纵。优秀源于真诚。优秀源于真

9、诚。4.4.勇气与挑战勇气与挑战跳出框框想问题跳出框框想问题敢于挑战权威敢于挑战权威勇于冒险勇于冒险冒险：是通往伟大的先决条件冒险：是通往伟大的先决条件 （三（三）优秀的定位）优秀的定位 1 1学会感恩学会感恩 2 2寻找差异寻找差异 3 3自我超越自我超越 4 4快乐生活快乐生活俯视学生当好领路人，平视学俯视学生当好领路人，平视学生当好同路人，仰视学生当好生当好同路人，仰视学生当好铺路人。铺路人。教育格言教育格言（四）自己的要求（四）自己的要求俯视学生当好领路人俯视学生当好领路人导师应该是学生学习的指导者、导师应该是学生学习的指导者、心志的养护者、人格的塑造者、心志的养护者、人格的塑造者、人

10、生的指路者人生的指路者.导其学、导其志、导其学、导其志、导做人、导规划。导做人、导规划。走进学生心里走进学生心里平视学生当好同路人平视学生当好同路人 老师说她虽然晚来，但不要把老师说她虽然晚来，但不要把她当后妈，她会比亲妈还亲。虽她当后妈，她会比亲妈还亲。虽然只剩下然只剩下2个月，但是只要孩子个月，但是只要孩子愿意把手交给她，她一定会紧紧愿意把手交给她，她一定会紧紧地抓在手里，一个不放掉！地抓在手里，一个不放掉！ 家长的信家长的信教育是人的灵魂的教育教育是人的灵魂的教育 要像天使要像天使,真正走进学生的心里真正走进学生的心里,了了解他们的喜怒哀乐、纠正他们繁解他们的喜怒哀乐、纠正他们繁杂、偏激

11、的思想杂、偏激的思想,还他们以纯洁、还他们以纯洁、天真、自然天真、自然,引领他们走向积极向引领他们走向积极向上的快车道。上的快车道。 仰视学生当好铺路人仰视学生当好铺路人高分是优秀的充分非必要条件高分是优秀的充分非必要条件师生不能成为分数的奴隶师生不能成为分数的奴隶 1. 快乐的课堂快乐的课堂 （1）让学生笑起来）让学生笑起来 （2）让学生动起来）让学生动起来 （3）让学生牛起来）让学生牛起来（五）追求的课堂（五）追求的课堂2.充满激情和真情的数学课堂充满激情和真情的数学课堂（1）教师的教学感染力）教师的教学感染力（2）引人入胜的思维环境）引人入胜的思维环境（3） 师生合作高峰体验师生合作高峰

12、体验（4）尊重个性差异）尊重个性差异（5）数学问题生活化）数学问题生活化（6）反馈与评价）反馈与评价3. .课堂效益评价课堂效益评价 体现在四个方面：体现在四个方面：（1 1）基础目标的达成度；）基础目标的达成度；（2 2）有效思维的长度；）有效思维的长度；（3 3）情感内化的深度；）情感内化的深度；（4 4）教学个性的亮度。）教学个性的亮度。 针对学生的年龄差异、心里特点、学习针对学生的年龄差异、心里特点、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点基础、学习方法、学习能力、思维特点等进行相应的指导，发挥学生的主体性，等进行相应的指导，发挥学生的主体性，采用多样化的学习方式，促进学生主动采用多样化

13、的学习方式，促进学生主动地，富有个性化地学习，挖掘学生潜力。地，富有个性化地学习，挖掘学生潜力。4.教学策略5.教学模式6.6. 行为表现行为表现（1 1）以趣导情）以趣导情情感性教学，强调了学生进入学习情情感性教学，强调了学生进入学习情境的重要性，从生活中寻找与课程相境的重要性，从生活中寻找与课程相关的内容，有助于学生生理唤醒，可关的内容，有助于学生生理唤醒，可以调动他们积极主动参与课堂学习情以调动他们积极主动参与课堂学习情绪，营造轻松、活泼的课堂学习气氛。绪，营造轻松、活泼的课堂学习气氛。（2 2）以情促智）以情促智情感性教学的艺术不在于传授的本领，情感性教学的艺术不在于传授的本领，而在于

14、激励、唤醒、鼓舞。而在于激励、唤醒、鼓舞。问题设置目的在于激发学生情感的动力问题设置目的在于激发学生情感的动力功效。功效。问题设置具有启发性、真实性、层次性、问题设置具有启发性、真实性、层次性、针对性、新颖性和挑战性。针对性、新颖性和挑战性。 在情境中激起数学思考在情境中激起数学思考 “思维过程最初的时刻通常是问题思维过程最初的时刻通常是问题情境。情境。”本课伊始，学生就置身于本课伊始，学生就置身于教师精心创设的情境之中，其不乏教师精心创设的情境之中，其不乏童趣，并以促进学生内在的数学思童趣，并以促进学生内在的数学思考为目的。这一过程环环相扣，层考为目的。这一过程环环相扣，层层推进，引导学生把

15、生活问题抽象层推进，引导学生把生活问题抽象成数学问题。成数学问题。（3 3）以智育人）以智育人 育人育人, ,不在于你向学生讲述了多少做人的不在于你向学生讲述了多少做人的道理道理, ,而在于你是否真正触及了学生的灵而在于你是否真正触及了学生的灵魂魂, ,是否用是否用“感动感动”来唤醒学生心灵深处来唤醒学生心灵深处的良知。良知一旦被唤醒的良知。良知一旦被唤醒, ,便会产生巨大便会产生巨大的能量的能量, ,一切行动都会走向自觉、自省、一切行动都会走向自觉、自省、自律。数学教育目标是使人会用数学的自律。数学教育目标是使人会用数学的思考方式解决问题、认识世界。思考方式解决问题、认识世界。指导学生竞赛，

16、获中国数学奥林匹克指导学生竞赛，获中国数学奥林匹克金牌金牌3枚银牌枚银牌1枚铜牌枚铜牌2枚，枚，2人入选国人入选国家集训队，家集训队， 29人获全国高中数学联赛人获全国高中数学联赛一等奖，均被清华、北大录取；共有一等奖，均被清华、北大录取；共有200多人次获省级以上奖；多人次获省级以上奖；6次获个人次获个人成绩全省第一；多次获高中数学全国成绩全省第一；多次获高中数学全国联赛团体总分全省第一。联赛团体总分全省第一。7.7.教师的教学感染力教师的教学感染力 情感性教学要求教师在教学中，情感性教学要求教师在教学中，精神饱满，以风趣幽默、生动活泼的精神饱满，以风趣幽默、生动活泼的呈现形式，展示数学的发生发展过程，呈现形式，展示数学的发生发展过程，激发他们对数学的亲切感，兴趣盎然激发他们对数学的亲切感，兴趣盎然地投入学习，不断引发学习激情。地投入学习，不断引发学习激情。微笑微笑 语言语言 变化变化 赞美赞美一个人的成功就是不断超越一个人的成功就是不断超越自己！自己！梅须逊雪三分白，梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香雪却输梅一段香卢梅坡卢梅坡 洛阳亲友如相问，洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶一片冰心在玉壶王昌龄王昌龄