2.PBL教学法在护理学基础实验教学中的应用...-资源共享课程

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1、山西省高等学校精品资源共享课申报书（本科）申报学校长治医学院课程名称社区护理学课程类型公共基础课专业基础课专业课 其它所属学 科 门类护理学所属专业名称护理学课程负 责 人周芸申报日期2014 年 11 月山西省教育厅高等教育处制二0四年十一月3填写要求一、 以 word 文档格式如实填写各项。二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次 出现时可以使用缩写。三、 有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。41 .课程负责人情况研究方向护理教育和社区护理学课程负责人近三年讲授本课程情况；近五年来讲授的主要课程（不超过五门）；承担的实践性教学任务；主持的教学研究课题（

2、不超过五项）；作为第一署名人发表的教学研究论 文（不超过五项）；获得的教学表彰/奖励；主编的省部级及以上规划教材、获奖教材、近三年讲授本课程情况近三年主持本科生社区护理学课程并讲授其中的部分章节。三、承担的实践性教学任务1临床见习、实习带教学生总人数150人/年2.护理本科生毕业论文指导3.护理本科生毕业技能考核4.指导6名年轻教师进行临床和教学课题研究设计与实施四、主持教学研究课题1.山西省护生人文素质现状及培养模式探讨，山西省高等学校哲学社会科学研究项目,基本情况课程负责人周芸性另 S女出生年月1965.06最终学历本科专业技术职务副教授学位学士行政职务人文教研室主任，并兼任护理学院办公室

3、主任所在院系护理学院通信地址（邮编）山西省长治市解放东街 161 号（046000）教学情况课程名称课程类别周学时届数学生总人数社区护理学专业课25468人护理教育学专业基础课25468人护理学基础专业基础课25468人5届共140人5届共356人、近五年来讲授的主要课程52012年62.护理学基础双语教学的改革与教材建设的研究，长治医学院校级课题，2005年3.通过共情培训提高护理本科生人际沟通能力的研究，长治医学院校级课题，2013年五、参与教学研究课题1.高职高专护理人才培养模式改革研究，山西省高职高专教学改革与建设项目，2003年2.山西省品牌专业建设，山西省教育厅，2006年3.国家

4、教育部特色专业建设，国家教育部，2008年4.培养以“职业能力”为主的创新型护理人才研究，山西省教育科学“十二五”规划2012年度规划课题，2012年5.医学生评教现状调查及影响因素分析，山西省高等学校教学改革项目，2013年6.护理本科生职业生涯规划现状及影响因素分析，山西省教育科学“十二五”规划2014年度规划课题，2014年六、 近五年获得的教学表彰/奖励1.国家教育部特色专业建设，国家教育部，2008，参与2.2009年获长治医学院优秀教师3.2010年获长治医学院教学名师4.2011年获长治医学院优秀教师5.2012年获长治医学院优秀教师6.2013年获长治医学院优秀教师7.护理学基

5、础双语教学的改革与教材建设的研究，获2012年山西省高等学校教学成果三七、近五年主编的省部级及以上规划教材、获奖教材5.护理学基础要点提示及习题，人民军医出版社，编 者，2007年6.护理教育学，人民军医出版社，编者，2003年1.社区护理学，江苏科学技术出版社，第二主编，2013年2.护理教育学，人民卫生出版社，畐U主编，2012年3.护理学导论，人民卫生出版社，编者，2011年4.护理学基础，人民军医出版社，编者，2007年77.急救护理学同步练习册，人民卫生出版社，编 者，2003年丿八、发表的第一作者教学研究论文81.双语教学在护理教学中的运用及面临问题分析，齐齐哈尔医学院学报，2.P

6、BL教学法在护理学基础实验教学中的应用，中国高等医学教育,2011年2007年课程负责人近五年来承担的学术研究课题；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（不超过五项）：、近五年来参与的学术研究课题1.早产低出生体重儿延续护理方案的构建及效果评价，山西省高等学校科技研究开发项目，2012年2.山西省护生人文素质现状及培养模式探讨，山西省高等学校哲学社会科学研究项目，2012年3.长治市社区老年人的临终关怀需求及现状分析，山西省高等学校大学生创新创业训练 二、在国内外公开发行刊物上发表的学术论文学术研究1.迟发性维生素K缺乏性颅内出血患儿的护理，齐齐哈尔医学

7、院学报，2007年2.大学生心理健康水平与父母教养方式的关系，长治医学院学报，2007年3长治市社区男性居民更年期综合征认知、2012年态度调查及干预研究,齐齐哈尔医学院学报,4莫西沙星治疗社区获得性肺炎的疗效观察，中华医院感染学杂志，2014年5山西省66名16岁20岁人血清中有机氯农药残留特征研究,中国卫生检验杂志，20149102. 课程团队课程团队结构姓名性别出生年月专业技术职务学科专业在本课程中承担的工作签字张瑛女1964.06教授儿科护理学理论教学郭小燕女1976.03讲师护理学理论、实践教学张锋女1978.05讲师护理学理论、实践教学赵文婷女1984.06讲师护理学理论、实践教学

8、贺利平女1983.01讲师护理学理论、实践教学张静女1984.12讲师护理学理论、实践教学张召弟女1983.12助教护理学理论、实践教学董秀娟女1985.11助教护理学理论、实践教学史宏睿女1984.9助教护理学理论、实践教学11课程团队（含优秀的教育技术骨干和行业背景专家）的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况，近五年培养青年教师的措施与成效：课程团队整体素质本课程教学队伍稳定、结构合理，学术各有专长又相得益彰，势头强劲，秉承“衣 带渐宽终不悔，安心从教志不移”的信念， 教学团队长期坚持不断创新的教育教学改革, 形成了一支结构合理、 高素质的教师队伍。教研室学历结构，年龄结构及学缘结构

9、合理, 已经形成以中青年教师骨干为主体的良好学术梯队。知识结构：课程团队成员均具有本科以上学历，其中护理教育5人，社区护理学3课程人，护理研究2人，护理管理学1人。职称结构：教授1人、副教授2人，副主任护师1人，高级职称教师占33.33%;讲师5人，中级职称占41.67%;助教3人，初级职称占25%学历结构：具有硕士学历教师10人，本科学历教师2人。结构年龄结构：以中青年教师为主体，35岁以下教师6名（50%）,35-50岁教师6名（50%）。学缘结构：毕业于本校护理专业的教师有2人，占16.67%，非本校毕业专业教师有及青10人，占83.33%。包括：湖北医科大学（1:12），白求恩医科大学

10、（1:12），西安交通年教大学（1:12），中南大学湘雅医学院（4: 12），哈尔滨医科大学（1: 12）、山西医科大学师培（2: 12）6所全国知名医学院校。乂师资配置：教研室每个教学年度均抽调教学骨干形成教研组，设教研室主任1名，教养学组长1名，教学秘书1名。本课程有理论课教师11人，教学辅导教师1人，实验教师12人（理论课教师参与社区实践指导）。每年招收本科生近120人，教师与学生的比例大 约1:10。培养青年教师措施人才是事业发展的基石，没有高质量的师资，课程建设和学科发展无从谈起。青年教师是科室教学水平发展的新生力量，本科室历来重视青年教师的培训工作，为培养适应21世纪人才培养需要的

11、高素质教师，使之成为教学、科研两栖人才，我们确立了青年教师培养制度。1.青年教师激励制度针对部分青年教师爱岗敬业精神不强和重科研轻教学的现 象，建立了青年教师激励机制。开展青年教师公开课比赛、教学督导、名师点评等多项 措施，激发青年教师的工作热情。注重教学和科研的有机结合，逐渐形成教学与科研相 长的良性互动氛围。黄玲女1965.11副教授护理学王茹玲女1965.1副主任护师护理学理论、实践教学理论、实践教学团队整体122.教学传带制度充分发挥课程负责人周芸副教授的表率作用，采取以老带新，定期研讨，示范观摩等具体措施，搞好传、帮、带，带领青年教师过教学关。3.大课预讲制度要求年轻教师进行新课授课

12、时，书写标准化教案，做好课堂设计。每次试讲时请专家教授和有经验的中年教师参加听课与讲评，帮助指导年轻教师。4.岗前培训制度每年有计划地安排年轻教师听课。通过听课，不仅使年轻教师进一步掌握课程的内容，更重要的是使年轻教师学到了高年资教师的教学方法和策略，对 其今后从事教学工作起到了积极的指导作用。5.集体备课制度本科室有完善的集体备课制度，并当作提高教学水平的关键来抓。授课老师每周一次教学碰头会，认真研究教学方法和教学内容，教师们相互学习，相互讨论，取长补短，统一思想，解决一些疑难问题，不断提高教学水平，使每一次备课都能成 为集体智慧的结晶。6临床实践制度要求和鼓励年轻教师每学期到社区或者社区的

13、服务机构开展调研，了解和掌握社区最新动态，保证教学与临床实际工作密切结合。7.教学督导制度教研室主任听课并提供反馈及指导意见。学院专门设立了教学督导，负责全院所有教师的监督、检查和评价工作。听课后，除了按要求书写听课记录外， 教学督导及教研室主任还必须将听课的意见及时反馈给新教师，使他们明确自己在教学 中存在的不足以及今后需要努力的方向。8.继续教育制度定期派遣青年教师参加各种学术会议，同时邀请国内外有影响力的学术带头人为青年教师开办讲座。取得的成效通过以上切实可行的办法，本教学团队青年教师的专业理论知识和专业教学水平有 了明显的提高，专业实务经验得到了显著增强。40岁以下教师已全部硕士化，优

14、秀的中、青年教师脱颖而出，逐步成为教学主力军。他们具有了较深厚的专业基础理论和较宽广 的护理学知识，从而逐渐成为能为人师表，教书育人，具有驾驭社区护理学理论与实践 教学能力的精品教师。在多次教学考核中，100%达标合格，多人多次在长治医学院青年教师基本功大赛中获得佳绩，名列全院前茅。其中，贺利平老师由学院推荐在2013年全13国高校教师微课教学比赛山西赛区中荣获一等奖，并喜获首届全国高校微课教学比赛“优秀奖”。14教学 改革 与研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）一、近五年来的教学改革及研究成果近五年来，本课程在教学理念、课程体系、课程内容、教学方法、教学手段、教学考

15、核等方面进行大胆改革。教学理念依据国内外社区护理人才培养的现状和发展趋势，结合我国国情及对社区护理人才需求的特点来促进课程的立体化建设。该课程体系充分考虑国内外社区护理人才培养的现状和发展趋势，结合我国国情和对社区护理人才需求的特点，紧密围绕社区护士在“促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦”中的角色要求以及社区护理的职能、活动与任务所 涉及的六大方面：疾病护理、疾病预防、健康促进、组织与管理、合作、专业学习与发展 来设置课程，建设课程教学和实践内容，以体现社区护理专业特色。教学内容在教学内容设置中本着厚基础、宽口径原则，明确提出不同层次社区护理人员的知识结构、能力和素质的具体要求。在教学内容

16、上突出能力培养，注重知识、能力、素质 的协调发展。特别注重培养综合运用所学知识独立解决实际问题和创新思维能力，以培 养创新型、实用型社区护理人才。1.更新教学大纲，编写课程标准，强化“知识、能力、素质协调发展”，体现了现代教育的理念和发展方向，突出了医学院校育人特色。2.注重教学内容的及时更新，特别注重学生知识结构要求与学科系统性、完整性的关系，注重培养学生的实际动手操作能力、观察分析能力和归纳综合能力，融传授知识、培养能力和提咼素质为一体。3.在对传统教学内容不断优化更新的基础上，结合目前社区护理工作的实际情况，在以人的健康为中心理念的指导下，进行了课程系列的专业素质教学研究。（1）增加人文

17、关怀的内容： 在社区护理教学中注重培养学生的人文关怀方面的知识。（2）增加护理美学的内容： 在护理教学中注重培养学生良好的自身修养和审美价值，以提供一流化的护理服务。15(3)增加评判性思维的内容：在社区护理教学中培养学生的评判性思维能力及临床护理决策能力，以及临床问题解决能力。教学方法多年来，本教研室不断改革教学方法，探索新的教学模式，形成了多样化的教学模 式。1.采用PBL教学模式PBL教学采用“先问题，后学习”，多种学习途径相结合的教 学策略，具有传统教学无法比拟的优点。问题的设置强化了学生对基本知识的记忆与理解，活跃思维；病例讨论、情景教学提高了学生对知识的应用能力，激发学生的职业情

18、感，使教学活动处于活跃、融洽的氛围；良好的学习环境，使教师有更多的机会了解学 生的个性、学习能力与动机等，强化了专业思想教育。2.采用启发式教学模式传统的社区护理学教学在一定程度上制约了学生学习的主动性和积极性，影响学生的可持续发展。我们依据学习过程的规律，引导学生主动 地、积极地掌握知识和技能，培养学生能力、创新思维和可持续发展。将本学科的最新 发展、前沿知识引入到教学内容中，结合临床案例开展启发式教学，激发了学生的学习 激情，加强了对所学知识的应用能力，达到了学以致用的目的。3.采用多媒体教学模式在社区护理学教学中使用多媒体教学方式，增加了教师的教学方法和教学手段，通过将多种教学信息综合地

19、展现在学生面前，增强了学生的 感性认识与理性认识，提高了教学质量，同时为学生自学也提供了便利条件。4.运用灵活多样的教学模式除讲授法外，教学中我们还尝试应用了小组讨论法、角色扮演法、设计教学法等，既调动了学生的主观能动性，又培养了学生的能力，取得了比较好的教学效果。教学管理教学管理是建设高质量课程的保障。近年来我们建立了一整套科学的教学管理规范， 制定了切实可行的教学实施计划，包括教学内容安排、教学进度、教学方法手段的选用、 教学准备、辅导答疑、考试考核等方面；强调对教学的过程控制，如开学前进行教学检查、 过程中跟班听课，召开教学分析会等，考试后进行认真总结分析；坚持教学示范活动、集 体研究活

20、动、教学反馈制度。在重视理论教学的同时，突出实践教学。针对本课程应用性强的特点，我们很重视教学与实践的结合。在教学过程中，我们要求学生走出校园，到社区进行调研，力争使16学生多接触管理实践，强化学生的感性认识，从而将理论知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻。目前我们已经建立了3个稳定的、随时可供社区护理教学和科研的实习基地，确保了实践教学的顺利开展。学生进入社区实践后，与带教老师共同进行社区老年护理、 家庭访视、妇幼访视、残疾人康复护理等，真正体会到社区医疗卫生服务是融预防、医 疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术指导等六位一体的基层卫生服务。多年来本课程奉行“教学与科研相结合”的教学理念，将

21、科研学术引入教学过程，发动学生利用课余实践进行文献检索、论文撰写、课题设计，尽可能为学生提供科研环 境，引导学生独立思考相关问题、初步形成自己对个别问题的研究思路。对有研究兴趣、 学有余力的学生由青年教师带教，让学生自己参与部分科学研究工作。教学考核在课程的考核方面，社区护理学教研室自2006年开始进行考试改革，采用“理论考核+实践考核”的综合评价方式，考核内容包括整个教学各阶段内容，并按照设计的权 重统计，既重视学生理论知识掌握的深度，更突出对学生多方面能力的评价。四项考核内容与相应的百分率如下：1.平时学习（20%）。主要根据学生平时表现的情况综合评定。2.实践技能考核，检查学生动手操作能

22、力（20%）。内容包括社区护理的基本操作技术和社区护理的常用工作方法。3.理论考试以笔试形式进行，检查学生对本课程基本理论的掌握情况（20%）。理论考试以闭卷形式进行，考试时间为120分钟。题型有单选题、多选题、名词解释（或填空题）、简答题、论述题（案例分析题）。内容是教学大纲中要求掌握的部分占考试的60%熟悉的内容占30%了解的内容占10%每年考试出同样分量和形式的考题A、B两套，由护理学院抽签决定哪一套用于期终考试或补考。4.实习报告的情况，综合评价学生的自学能力，分析问题和解决问题能力以及创造性思维能力（40%）。以班为基础，由3到5名学生自由组合成立实习小组，完成各项实 习报告，并及时

23、上交。教师从以下几个方面评定学生成绩：1.学生在实习过程中所表现出来的动手操作能力、交流沟通技巧和记录评价结果的 能力。172.学生在撰写实习报告中表现出来的科学思维能力、书面表达能力及科学态度（严谨、求实）3.学生在完成整个实践过程中所表现出来的组织能力和团结协作精神。经过多年的实践检验，结果表明多样化的考核方法能够促进学生由记忆型向理解型学习方法的转变，考察了学生的综合能力，评价结果显著优于传统考试模式。教学成果通过上述改革措施的长期实施，取得了非常明显的改革效果，课程建设水平持续提 高，主要成果包括：1.山西省品牌专业建设，山西省教育厅，2006年2.国家教育部特色专业建设，国家教育部，

24、2008年3.张瑛教授连续五年被评为“长治医学院优秀教师”4.周芸副教授连续五年被评为“长治医学院优秀教师”5.贺利平讲师荣获2013年全国高校教师微课教学比赛山西赛区中“一等奖”，并喜获首届全国高校微课教学比赛“优秀奖”6.发表了大量教学改革和研究论文（1） 护理双语教学面临的问题及对策，中国护理管理，2006年（2） 护理本科生临床见习模式初探，山西医科大学学报，2006年（3） 双语教学在护理教学中的运用及面临问题分析，齐齐哈尔医学院学报，2007年（4） 创新护理实践能力培养，中国高等医学教育，2007年（5）PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用，中国高等医学教育，2010年（6）

25、 契约学习法在护理教学中的应用，齐齐哈尔医学院学报，2011年（7）长治市社区男性居民更年期综合征认知、态度调查及干预研究，齐齐哈尔医学 院学报，2012年（8） 从国内外社区护理现状谈我国社区护理教育的改革，齐齐哈尔医学院学报，2012年（9） 莫西沙星治疗社区获得性肺炎的疗效观察，中华医院感染学杂志，2014年（10）山西省66名16岁20岁人血清中有机氯农药残留特征研究， 中国卫生检验 杂志，2014年（11） 社区老年人的健康状况及临终关怀需求调查分析，长治医学院学报，2014年（12） 山西省某高校护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素，中国校医，201418年二、通过教学研究与改革

26、，主要解决的问题1.通过课程的教学改革与建设，造就了一支良好的高水准的课程师资队伍。2.与时俱进，不断更新教学内容，完善课程体系。课程内容体现“厚基础、宽口径、 重素质”的教育思想。教学在立足于理论分析的冋时注重紧密联系实际，基础和前沿相 照应，知识和技能相结合，系统和重点相呼应。注重反映学科发展的最新动态。3.基本解决了该课程理论与实践相结合并互相促进提升的问题。4.运用案例式、讨论式、体验式、角色扮演等多元教学方法，保证了教学效果。3. 课程建设新增课程简要介绍本课程开设以来的建设情况：我院护理专业创建于1946年“晋冀鲁豫白求恩国际和平医院总院”开办的“护士学校”，1978年恢复高等教育

27、后开始招收护理专科，成为全国第二个开设高等护理专科教育的院校；1994年开始护理本科教育，同年又在全国率先设立了护理本科自考教育，被山西省自学考试委员会确立为主考单位，形成了多层次、多轨道的教学体系。随着社会的发展，人们的健康意识有了提高，护理教育的课程设置也在不断的完善。早年的护理教育中的家庭访视就是社区护理的重要内涵之一，深受当时教育者的认同。90年代中期，社区护理的部分教学内容就已在长治医学院护理专业的临床护理教学中得到体现。自2004年长治医学院顺利通过国家教育部本科教学工作水平评估后，学院大力实施质量工程、强校工程，不断加强教学改革与创新，社区护理学被确定为本科护理教学中的必修课程，

28、并于2004年成立了人文护理学教研室。2006年国务院发布发展城市社区卫生服务的指导意见，随着社区卫生服务工作的开展和大力推进，为了适应社会发展的需要，我们对护理专业本科教学计划进行了系统的改革，并率先对社区护理学的课程设置和教学内容进行了改革。19此项改革分为两个阶段。第一阶段（2006年2008年）把教学内容作为改革的重点，打破传统教学体系，根据社 区护理学课程的特点，把加强学生的实践操作当作改革的主要方向，着重培养学生的动手能 力、观察能力、分析归纳能力；从我国社区卫生服务的要求出发，增加了实践的课时数，强调 社区卫生实践必须走出校门，走进社区，走进家庭，在教学的考核过程中，也从单一的试

29、卷考 试到社会实践的调查报告，对学生社区护理课程的考核进行了综合评价。第二阶段（2008年以后）随着医学和护理学模式的转变，在重视科学性、系统性和基础性 的同时，也兼顾前沿性，教学中注重新知识、新技术和新理论的传授，融传授知识、培养能力 和提高素质为一体。到目前为止，已建成并完善了课程建设全部核心内容，即在教学体系上： 优化课程结构，创新教学体系。在教学内容上：更新教学内容，促进教材建设。在课程结构上： 重组课程结构，因材施教开课。注重学生的专业特点，不同学制的学生分别授课，加强实践环 节，坚持融传授知识、培养能力、提高素质和学习与生产为一体，使传统的护理学教学焕发出 了新的活力。在教学方法上

30、：改进教学方法，优化教学手段。充分利用现代教育技术手段，大 力推进信息化教学，提高了教学效果。社区护理学的课程建设始终秉承“顺应时代性、保持先进性、强调临床化、坚持创新性”的发展理念，伴随着长治医学院的发展走过了辉煌的10年。今后，我们力争再通过10年的课程建设，培养出更多具有较强实践能力和创新精神的，能在护理领域内从事临床护理、护 理教育、预防保健的高层次护理人才。204.课程内容 分别介绍课程的定位、课程内容选择、课程内容结构、课时安排、教学方法等情况：课程定位社区护理学属于护理学专业必修课程，是创新性人才培养的关键环节。是护理学全部课程中最为基础、最为重要的主干课程和核心课程，是架起护理

31、学基础课和临床专业课的桥梁，是学生进入临床、走向岗位、适应社会的前提条件。课程以引导学生认识 护理学、护理专业和满足护理服务对象需求为导向组织教学内容，展示护理专业的基本概念、 基本理论、基本知识、基本工作方法、基本技能操作与原理，并通过对知识、技能和实践经验 的学习与积累，使学生全面理解护理的内涵，从而生发出职业情感，确立职业信念，掌握职业 技能，为学生成长为一名合格护士奠定坚实的理论和实践基础。课程目标通过本课程学习使学生系统地掌握社区护理的基础理论、基本知识及基本技能，社区健康护理、家庭健康护理及个人健康护理措施；熟悉社区不同年龄人群的身心特点和保健要点；了解社区环境，流行病学特征等。同

32、时，能够使学生明确社区护理的性质、任务，认识到社区护 理的重要性，以培养创新型、实用型社区护理人才。21课程内容本课程共11章，教学大纲安排36学时（理论24学时、实践12学时）理论课教学（24学时）1.绪论（2学时）2.以社区为中心的护理（4学时）3.以家庭为中心的护理（2学时）4.社区健康促进与健康教育（2学时）5.社区儿童与青少年保健指导（2学时）6.社区妇女保健指导（2学时）7.社区中老年人保健与护理（2学时）8.社区慢性病患者的护理与管理（2学时）9.社区康复与护理 （2学时）10.流行病学与社区疾病管理（2学时）11.社区灾害与急救护理（2学时）实践课（12学时）1.社区健康教育实

33、践（4学时）2.社区健康档案建档实践（4学时）3.家庭健康护理实践-问题家庭的访视（2学时）4.新生儿家庭访视实践-新生儿体重测量及健康检查（2学时）课程的重点1.掌握社区护理的基础理论和基本原则；2.掌握社区护理的工作方法：如社区护理中健康教育与健康促进的方法与技巧；家庭评估、家庭访视的方法；3.掌握护理程序的工作理论知识在社区、家庭和个体的健康评估，以及家庭访视、居家护理、健康教育和健康干预等护理中的应用；4.掌握社区中不同阶段的个人健康护理，如儿童和青少年、妇女、亚健康人群及老年群体的保健，以及慢性病病人、残疾人和精神障碍者的康复护理。22课程的难点社区护理的工作理论和社区护理评估等具体

34、操作方法；健康相关行为改变的理论和社区健康教育方法的选择；社区不同健康状况老年人、社区慢性病患者的护理措施、管理和监测方法； 社区残疾人及精神障碍者的康复护理技术。解决的办法在构筑社区护理学课程体系时，我们将该课程划分为“理论”和“实践”两大部分，本课程对各章节的学时数分配有所侧重，“理论”部分学时数略多。重点内容在授课时采用反复强调、详细讲解、前后照应，并且尽可能多地运用社区案例进行教学，同时结合社区护理实践，通过案例教学，使学生了解和分析社区护理中的典型事件， 激发了学生主动学习和积极参与的兴趣，培养了学生运用理论分析问题、解决问题的能力。难点内容则采用层层分解的办法解决。教学过程中多采用

35、“归纳法”来解决重点内容的掌握问题。这样做，真正实现启发式教学，培养学生的创新思维能力。既有利于使学生巩固所学 知识，又可以提高学生思维、动手能力以及分析和解决问题的能力。这种办法较好地解决了 “课时压缩而能力要求高”这一尖锐矛盾，使社区护理知识在更大范围内得到巩固与提高。教学方法教学方法是教师和学生为完成教学任务而采取的方式和手段。为了体现以学生为中心的教育思想，充分调动学生学习的积极性和主动性，我院社区护理学课程建设组从医学模式转化、社会发展对高等护理复合型人才要求增高的现实出发，结合课程直观性教学与专业思想教育需求，以及科学与人文并重的学科特点，根据相关教育学和教育心理学理论，积极探索新

36、的教学方法和教学手段以增强教学效果、提高教学质量。目前，我们所采取的教学方法有：1.情景教育法（角色扮演法）情景教育法是将语言的教学内容放入能直观感受的教学环境中，通过模拟真实的教学场景或现实生活片段，由学习者扮演其中的角色， 将角色的言语，行为、表情及内心世界表现出来， 达到帮助学生掌握相关知识和技能的目的。为了提高学生对社区管理具体内容的理解，我们通过设计特定的情景，如组织学生设计模拟家庭，进行角色扮演，开展家庭健康评估、家庭访视 等，让学生分别扮演不同的角色，如社区医生或患者等，使学生在角色扮演过程中体会到社区 护理中存在的问题，并探讨解决办法。通过实施角色扮演的教学方法，我们收到了良好

37、的效果，实践证明，这是一种培养和提高学生社区护理能力的有效方法。232.小组讨论法讨论法是学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个问题，发 表自己的看法，从而相互启发、搞清问题的一种教学方法。讨论式教学法属于社会化教学法， 它是达到情感领域教学目标的重要教学方法，可以培养学生的思维能力和语言表达能力，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，加深学生对所学知识的理解。本课程改变“满堂灌” 的传统教学方式，提倡讨论式教学，即根据教学进度和课程知识体系，精心选择题目，然后组 织学生在课堂上围绕问题进行开放式讨论，在此过程中教师主要对学生进行启发和引导。例如，在讲社区护理管理模式

38、时， 先由教师介绍各种模式的特点，然后采用学生分组或自由式讨论，让大家广泛发表意见，经讨论提出自己对某种模式的看法或适用的条件并阐述理由，最后由教师进行评议，选出最优的或相对最优的模式。小组讨论法的实施收到了比较好的效果： 提高了学生的学习兴趣和参与意识； 培养了 学生共同学习的风气；训练了学生的领导才能及表达能力；促进了学生对难点、重点问题的理解和理论知识的运用；学生在讨论中的表现，也是评价教学质量和学习效果的重要参考。3. PBL教学法教学方法的灵活使用和探索永无止境，最近教研室又在课堂讨论法和研究性学习的基础 上，尝试使用PBL教学法进行社区护理学课程教学。PBL教学采用“先问题，后学习

39、”，多种学习途径相结合的教学策略，具有传统教学无法比拟的优点。问题的设置强化了学生对基本知识的记忆与理解，活跃思维；病例讨论、情景教学提高了学生对知识的应用能力，激发学生的职业情感，使教学活动处于活跃、融洽的氛围；良好的学习环境，使师生互动，教师有多的机会了解学生的个性、学习能力与动机等，强化了专业思想教育。4.案例教学社区护理作为一门实践性很强的课程，为了培养和锻炼学生运用社区护理程序，解决社区护理问题的能力，课程组教师精心收集和设计教学案例，并对每个案例的深层原因进行深入剖析，提出社区护理问题及解决措施，建构其对社区护理课程核心内容的理解和把握。案例教学主要采取以下办法：通过选取成型案例，

40、事先让学生审读，在教师给定思考问题的框架下，让 学生分组或独立进行案例分析，然后选取一定的代表在课堂上进行成果分享。案例分析培养了学生的综合能力，如发现问题和分析问题的能力、语言表达能力、综合解决问题的能力，收到 了很好的教学效果。245.现代化教学技术和手段社区护理学课程配备图文并茂、声像齐备的多媒体课件，极大地吸引了学生，增加了 学生学习的兴趣，较好地提高了课程教学的效果；同时还利用网络资源， 给学生提供丰富的学习资源，并通过网上答疑的方式，增强教师与学生的联系，及时了解学生对课程的反馈。255.课程资源资源特色本学科是长治医学院的品牌和特色专业，从1978年恢复高等教育至今一直是本校重点

41、学科。贯穿学科整个发展历史，教学工作一直受到学校各代、各级领导重视，经过教研室全体 教师不懈的努力和建设，再融入当代先进的教学理念，形成了特色鲜明的一整套教学指导思 想和教学理论，积累了极为丰富、配套、齐全的教学资源。我们的资源特色大致可以归纳为 以下几点。1.教育理念先进。课程始终贯彻以加强教师队伍建设为中心、以培养能力为本位、以综 合素质与知识为基础、实行开放教学的现代教育理念。2.注重形象化教学，突出临床化训练。社区护理学是一门与社会实践结合十分密切的课 程，教学强调直观性，形象性和生动性。网络课程充分发挥网络、视频和多媒体的优势，将 授课实景与教学幻灯有机结合，实现文字、图象、声音在同

42、一界面呈现，保证了教师授课信 息是课堂教学的完美再现。护理学学习的最终目的是让学员学会在正确理论的指导下进行合 理的操作从而为患者解除病痛，因此将临床技能培训融入课程理论的教学过程中至关重要。2.强化自主性学习。近年来随着医学教学改革的全面深化，由传统以教师为主体的被动 学习模式向以学生为主体的自主学习模式转变已成为大势所趋。我们的教学实践证明将网络 教学逐步融入医学生教学，必将使教学从“封闭式”向“开放式”转化，使教师教学从“灌 输型”向“指导型”转化，使学生学习从“应试型”向“素质型”转化。3.细致精炼制作，凝聚团队智慧。我们的很多教学资源制作都是经过教研室教学团队集 体研究、分析、讨论制

43、作并保存下来的。因此，这部分资源凝聚了集体的智慧，带有“精品”的品质。如我们的教案、CAI课件制作、网络教学建设和网络资源库更新、试题库建设等等都是经过所有任课教师精心准备，集体讨论后定下来。4.链接便捷，实现资源互补共享。基于本网站构建的课程，与学校其它重要网站各有侧 重、有机联系、互相补充，信息量大，辐射面广，为面向不同层次的受众开展网络教育提供 了良好的教育平台。26基本资源清单1.课程介绍：包括课程内容简介，适用层次及专业、教学目的、课程的教学特点、课程 建设成果，课程建设规划、教材使用情况，课程在人才培养中的地位和作用等。2.教学大纲3.教学日历4.教案：分章节列出，授课学时、教学目

44、的、教学要求、教学重点、教学难点、教学内 容、教学用具、参考资料、内容小结、思考与练习等。5.多媒体教学课件：全部教学内容均配有多媒体教学课件或教学软件，各章均有一定数 量的图片、图形辅助教学。6.课程录像：课程负责人以及主要成员均配有教学录像，所有课程教学内容均内容简洁、 条理清晰、重点突出、避免书本内容照搬。7.重点难点指导8作业：全部内容均以教学单元（章）为单位提供自测题，并附有自测题答案。拓展资源清单1.案例库：对于一些要求重点掌握且有难度的章节或内容，我们设置了典型案例， 帮助学生掌握要领。272.试题库系统：涵盖课程主要内容模拟测试题，学生学习结束后可进行自测，检验学习 效果。3.

45、专题讲座库：介绍本专业最新进展及相关讲座，包括专题培训讲座等。4.学生心得拓展资源建设使用现状拓展资源清单中，已上网的有：1.案例库2.试题库系统3.专题讲座库4.学生心得目前正在建设的除了根据课程教学与科研发展情况更新和丰富以上内容外，新建设的还 有：1.社区护理学人物介绍2.网上交流3.学生活动视频284.中英文名词对照表另外，随着课程建设与发展，课程组还将适时加入其他资源拓展资源建设计划2015年：根据资源共享的要求整理课程资源，更新网站现有内容。2016年：丰富网上交流和学生风采栏目，更新参考文献、护理学人物介绍栏目，建设中 英文名词对照表，制作学生活动视频。2017年：根据课程建设情

46、况和社会反馈，适时加入其他资源。2018年：课程资源和栏目进一步修改完善。6.课程评价自我评价、同行专家评价、学校评价、学生评价、社会使用评价等：1.本课程与其他院校同类课程相比具有如下优势(1)师资力量雄厚：课程负责人从事教育工作二十余年，主要担任本科和专科课程教学,整体教学效果较好；主讲教师均多次参加卫生部全国护理专业各层次统编教材编写，多人多 次获得长治医学院优秀教师表彰；多次参加长治医学院青中年教师赛讲取得良好成绩；并拥 有一支学历层次、年龄层次及职称结构均较合理的教学队伍。29（2）丰冨的教学经验：教学万法灵沽多样，米用了角色扮演、设计教学等万法，注重启 发式教学、循证教学，实践环节

47、教学，培养了学生实际动手能力以及应对各种临床情境的能 力。并建立了综合考核评价依据，客观、综合、全面地考核评价学生的学业成就。（3）先进的教学场所：为了使理论更好的结合实践，我校建立了3个随时可供社区护理教学和科研的实习基地。如：长治医学院附属和平医院社区卫生服务中心，她是长治地区社 区卫生服务中心先进典型，也是社区文化传播有特色的社区。鉴于以上特色，与同类课程相比，我校的社区护理学课程处于省内领先水平。2.校外同行专家评价（1）山西医科大学护理学院副院长刘晓英教授的评价长治医学院护理学院是省内开设社区护理学课程较早的院校之一。多年来，该学院在建 设社区护理学课程中注重师资队伍、教材和教学基地

48、的配套建设，积累了丰富的教学与社区 护士培训的经验，在省内具有相当的影响力。该课程的教师具有良好的综合素质，不断改革 课程的教学内容、教学方法及评价方法，收到良好的教学效果，使学生的思维能力及实践能 力得到了充分的提高，为国内护理专业培养优秀的社区护理人才奠定了良好的基础。鉴于课 程的教学改革及实际教学效果，特推荐长治医学院护理学院社区护理学课程申报省级精 品资源共享课程。（2）泰安医学院护理学院薛雅卓教授的评价长治医学院护理学院社区护理学课程，师资力量雄厚，整体学术水平高，教师梯队 结构合理，教师素质高，教学质量好，教学基地与设备较齐全，对培养教师和学生的创新意 识和实践能力起到了良好的保障

49、作用。鉴于以上成就，我认为该课程无论从师资队伍结构、 水平，还是从教学方法、教学手段及教学效果，都处于山西省的领先水平，特推荐长治医学 院护理学院的社区护理学申报省级精品资源共享课程。（3）长治市城区东街社区卫生服务中心主任尚进平的评价长治医学院护理学院2006年将长治医学院附属和平医院社区卫生服务中心建立为护理 学院社区护理实习基地。学生进入社区实践，进行社区家庭健康评估和家庭访视、家庭健康 教育、家庭护理指导等，不但巩固了学生课堂理论知识，培养了学生思维能力和动手能力， 掌握访谈和人际交往的技巧，更重要的是使学生了解了社区居民对健康护理的需求以及社区 护理工作的重要性。通过几年的社区护理实

50、践教学，对我们社区卫生服务工作的发展起到很 大的推动作用，对我们社区卫生服务具体工作有较好的指导和促进作用。3.校内教学督导组评价学院“教学督导组”、各系部主任、教授们予以社区护理学课程很高的评价。近年来, 学校教务处组织由老教授组成的教学督导组负责全院教师授课质量的评价，武金有教授、郜 竟秀教授负责护理专业的课堂教学评估。他们每学期均有计划地听取社区护理学教研室 教师的授课，就各位教师授课过程中的教学态度、教学目标、教学内容、教学方法与手段、 教书育人、学生能力培养、双语教学等万面进行评价和建议，评价总体印象优秀，平均成绩 达90分以上。4.学生评价护理学院非常重视学生对教学的反馈评价意见，

51、每学期末均向每位学生发放“教师课堂 教学质量评价30表”，组织学生从“教师教学态度、知识水平、教学方法和教学手段、讲授的语 音和语调、课堂气氛、讲课内容安排的合理性及逻辑性、板书设计、是否注重能力培养、补 充新知识新进展情况及专业外语应用”等方面对本教研室各任课教师的课堂教学质量进行评 价，要求学生匿名、严肃、认真、公正地填写。2009级护理本科学生：对本课程任课教师的理论课、实践课质量进行调查分析，主讲教师教学效果好的占主讲教师比例的100%，教师教学效果好的占教师比例的90%以上；毕业生反映人文护理教研室的教学质量优良者达96.5%。2010级护理本科学生：对本课程任课教师的理论课、实践课

52、质量进行调查分析：主讲教 师教学效果好的占主讲教师比例的100%，教师教学效果好的占教师比例的90%以上；实习单位反映，我院实习生基本技能、基本理论掌握情况优秀的达39%，良好达57.5%。2011级护理本科学生：对本课程任课教师的理论课、实践课质量进行调查分析，主讲教 师教学效果好的占主讲教师比例的100%，教师教学效果好的占教师比例的90%以上。7. 学校政策支持学校将进一步加大精品资源共享课程建设力度，按照国家级精品资源共享课程建设标准加强资源共享课程教学条件、师资队伍等方面的建设，不断深化资源共享课程教学内容、教 学方法和手段的改革。在教学基本条件建设、实验室建设、教学名师培养、教师评定晋级、 岗位评聘及津贴分配等方面对精品资源共享课程予以政策倾斜。设立精品资源共享课程专项 经费，对获得省级以上称号的精品资源共享课程建设项目按照每门课程不少于5万元的标准31给予配套经费支持，用于课程的后续建设。（公章）负责人（签字）年 月 日9.省教育厅专家组评审意见组长（签字）年 月 日