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1、《拟行路难》教学设计
教学目标：
1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
过程与方法：通过了解背景，分析手法感受诗人情感。
情感态度与价值观：树立正确的人生观。
教学重点：体会作者思想情感的变化过程。
教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
教学过程：
一、导入
“以意逆志，知人论世”，把握诗人的思想情感。
二、了解诗人：
鲍照——才子
三、读诗：
下面我们来欣赏这位才子的佳作。
1、学生自读
2、朗读、齐读
四、分析诗歌内容：
读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”
鲍照
2、这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：
1、愁什么？
2、为何愁？
3、愁的结果？
1．愁的内容——“命”（门第决定人生）
运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
（板书：
3、鲍照——寒士）
问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢？（以意逆志）
生答：愤懑（怀才不遇）
师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）
交流作者与作品信息
作者信息
鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
2、如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁。
3、愁的结果？吞声踯躅不敢言。
心非木石岂无感？反问句，情感达到高潮。
不敢言：
4、无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。
4、总结全诗
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
5、请同学画出诗人情感变化的曲线
明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
6、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？
生答：，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
五、对比阅读
饮酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。
陶渊明——
5、淡定，清高
鲍照——痛苦、无奈
参考名言：
沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。——《史记.屈原列传》
学而优则仕。——孔子
引导：如果你是他们，你将怎样选择，为什么？
人生中可能会遇到很多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。
板书设计：
拟行路难
鲍照
才子 寒士
还才不遇的愤懑与愁苦
激昂抗争
悲愤难抑
平静压抑 无奈压抑
布置作业：
1． 背诵诗歌。
2． 谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。
教学反思：
《拟行路难》教学设计(总3页)
