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1、语文教学要重视学生口语表达能力的训练
赵桂风
培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达，是语文教学的重要任务之一，这一任务在小学阶段显得尤为重要。由于孩子们的语言表达正处于成长期，对他们来说，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都很重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养他们的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也能促使学生从小就养成认真听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好，不但能有效开发学生智力，而且也能为学生今后的写作打下基础。因此，口语表达能力训练应当在小学语文教学中得到重视。
那么，如何对学生的口语表达能力进行训练呢？
一、制定训练方法：由易到难，
2、循序渐进
对于刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，教学中我化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，并提供给他们一定的线索，让他们顺势而上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如“自我介绍”看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。于是，我先提出问题：1.你叫什么名字？住在哪里？2.家里有几口人？他们是谁？3.爸爸妈妈做什么工作？4.你对什么比较感兴趣？然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口
3、语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。
二、创设训练情境，为学生提供说话机会
小学生与外界交往的机会甚少，缺少各种锻炼机会，包括口语交际。因此，当他们入学后，面对同学、老师时，多数会心理紧张，思维混乱，从而导致言语迟钝，语无伦次等。然而，如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学时，他们就能很自然地交流。因此，进行口语表达时，我先让学生与同桌、小组间进行交流，让每一个学生都获取说的机会。然后，小组推选出一位代表面对全班叙述，教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导，帮助其大胆地进行交流。教学中，有的学生有话想说却不敢说，有的生怕说得不好会引起同学的讥笑。因此，训练时我给学生留
4、下足够的时间让他们在台下自由交谈，并抓住时机鼓励他们，让他们品尝到成功的喜悦。只有在宽松的学习环境中，学生才会无拘无束地表达自己的见解。
三、结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练
1．在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中同样能进行口语交际训练。例如，教学《观察人体识汉字》时，我创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组为单位，说说你用什么方法记住了这些字。之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生自己当小老师，即让学生在汇报完所学生字后，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好。这
5、样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
2．在口语交际课中进行口语训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。例如，我让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具，打电话，接待客人等。学生在活动中不仅得到了锻炼，而且开阔了眼界，增长了见识，还拓展了思维。
3．巧用课文插图进行口语训练
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了有利条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象力，加速
6、学生口头表达能力的发展。
在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁在什么地方，干什么？
在学生说好单幅图的基础上，再引导学生观察多幅图，并用几句话把多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性问题。多幅图一般故事性很强，教学时，教师还可以组织学生进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生上台表演。这样就缩短了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，能使学生逐步把话说通顺，说具体。
4．续编课文进行口语训练
学
7、生是编故事的天才，教师千万不要设置框框限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，教学时，教师可在课后安排续编故事。例如，《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事训练，不仅能激发学生的想象力，也能使他们的语言能力得到提高。
5．复述教学提高口头表达能力
学了课文后，对课文内容进行复述可以加深学生对课文的感悟，同时也能提高口语表达能力。复述课文不同于背诵，学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方
8、式提示学生，或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们口语交际能力的发展。
四、激励评价，优化口语训练
教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性外，还必须恰如其分地给予评价，更应指出其不足。这一过程，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你，你想怎么说？即从语言、思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与的新型多向评价，能充分体现学生的主体地位。学生在参与评价的过程中不仅逐步学会了如何评价，还提高了评价能力，优化了口语训练。
万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事，而是一个长期的培养和训练过程。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久，那些所谓的“笨嘴舌腮”者就会变成“出口成章”的才子了。
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语文教学要重视学生口语表达能力的训练
