《蒲公英》教学设计

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1、蒲公英 一直教高年级，不太注意中低年级的教材。这一次常熟之行第一次接触《蒲公英》 1、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。 总觉得太阳身上有我们教育者的影子。 太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者， 不 是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任， 十分的亲切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。 但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死” ，相关的教育工作 都是不成功。而且细读了课文， 从一个教师的角度来看， 这两个种子之所以会这样，也是太 阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中

2、只是叮嘱，说了很多的“不要怎么 做” ，也说了“要怎么做” ，但工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实， 他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要” ，他只是提出了要 求， 简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。 虽然从太阳的经验和我们成人的角度出 发，这一种是非常正确， 但种子们不会完全接受。 太阳没有注重过程， 他没有引导种子去分 辨表象与实质的关系， 没有能引导种子自主、 主动地去作出正确的选择， 没有教给种子正确 的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。 那两颗死去的种子是可惜的， 他们作出了自

3、己的选择， 虽然选择错了， 但是选择是他们 自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往， 他们想过、 追求 过。他们只是不知道选择后的结果， 因为没有人告诉他们。而那些进入黑土地的种子， 其实 也不知道这样选择的结果会如何， 可能更多的是一种盲从， 一种言听计从。 从太阳的叮咛开 始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。 很多的时间里， 我们的教师都是强势思维， 自以为自己的是对的， 就缺少一些解释与说 明， 一句命令， “要——不要——” 。 等出了问题， 经常是一句推词： 我已经说过了。 或者说： 我已经说过很多次了。说过了， 有时说了很多次还等于没

4、有说，因为你没有说明白。如果总 是“要——，不要——” ，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是 不是一直要在他们的身边。 有时孩子要我们帮助， 曾经要我们帮助他们作出选择， 但我们的 教育过程一定要具体。平等地面对学生， 当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的 关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩 子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与 缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？ 2、生存、快乐、财富 文本的价值取向何在， 我没有去翻教学

5、参考用书， 但我相信这一次执教的这位老师一定 读得很认真。 她课堂中的价值取向可能就是官方的观点。 这一篇文章要告诉学生什么？是让 他们听老人的话，听教师的话， 听家长的话， 哪怕这些长者的话， 教育行为存在着明显的不 足， 也要一味地听从。 那这篇文章是 “听话教育” 的很好的说教材料， 列举了不听话的下场， 提供了正面论据，给学生以强烈的震撼。但作为成人，作为教师，作为一个成长的人，我们 心里也知道，听话的反面事例也能找出无数。 吃晚饭的时候， 我把这个故事讲给我女儿听， （她也上三年级， 但还没有学过。 ）讲完后 让她说说感受，她说： “那两种子太不听话了！ ”是庆幸还是后

6、怕，我真的不知道说些什么。 “太阳公公的话很有道理。 ”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。 “他们也应该问问 为什么，太阳公公应该说清楚。 ”是呀！ 其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑 土地，小种子们面对的是财富、快乐和生存的正确选择。选择财富、选择快乐、选择生存都 是无可厚非的。 两颗种子的选择是没有错的， 只是他们不知道选择后等待他们的是什么， 他 们不清楚首先需要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们需要的是合适的土壤、空气、 水分、养料、温度。从尊重生命出发，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前 进一步的追求。他

7、们充满理想，却忽略了现实。他们首先要生存。 不过我们的生活、 我们的历史也不太肯定这种唯生存的选择。 我们的历史中也有许多为 了理想，甚至是不可能实现的理想而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义 的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们 的幼稚， 你能笑他们的鲁莽。 他们的身边我想也会有许多的叮嘱， 我也相信他们是多么地不 听话。 那两个小种子的行为是不是可悲实不可一概而论， 那些进入黑土地的种子是不是就真 的很幸福， 也不可一概而论。 只是他们都是不幸的， 他们都在迷糊中完成了自己的第一次可 能也是最后一次人生的选择。他们的不

8、幸在于，没有学习、没有询问、 他们遇到的是一个被 人永远赞美，其实不懂教育的太阳。 希望这只是第一批种子的飞行， 希望在下一次太阳公公的叮嘱中， 有这两名种子用自己 的生命来尝试和演绎的故事。 希望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思考， 去判断， 去作 出正确的选择，而不是更加的言听计从。 “能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关心与 希望。但其实世上有很多地方都可以成为种子的家。 《最后一片叶子》都可以给人以生命的 启迪，屋顶上、悬崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。 这只是自己对课文的一种解读。 如何引导学生去解读， 大家可以一起来研究， 但我们不 能再让自己成为“只会叮嘱的太阳” 。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自 己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、一直都是一位只会叮嘱的太阳。