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1、《位置》教学设计（第1课时）
教学内容：人教版五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。
教学目标：
1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位
教学过程：
一、创设情境，激活经验
（一）激活经验
1．提问：这有一排同
2、学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？
2．引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？
3．提问：怎样表示出周明同学和赵雪同学的位置呢？
（二）引入新课
1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）
2．揭示课题：这节课我们就一起来学习“位置”。
二、尝试探索，感悟新知
（一）认识平面上确定位置的必要条件
1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）
2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？
3、
3．引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（教师适时板书：两个数 ）
（二）认识行与列
1.（1）统一行与列的名称。
（2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？
（3）教师适时追问：你是怎样数的？
2．统一行、列的顺序和方向。
3．统一位置的表示方法。
（1）呈现统一的表示方法：在数学里张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。
（2）理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？
4．数对的读
4、法。
（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）
三、综合练习，体会联系
（一）数对与位置的对应练习
1．在图中找出数对（1，2）、（5，3）的位置。
2．数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
（二）体会相关数对之间的联系
1．王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同。
2．用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？
3．用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？
4.出示小结。
5.看书19页例1并批注（列数，行数）
四、联系生活，实际应用
（一）生活举例（第19页“做一做”）
（二）课堂检测
练习五第2题。
五、课堂小结，盘点收获
1．这节课的学习你有什么收获？
2．引导：我们这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
六、课堂总结，提炼延伸
生活中的数学：经纬线的知识。
七、作业练习：1．课堂作业：练习五第1、4题。 2．课外作业：练习五第3题。
《位置》(第1课时)教案
