创设情境 提高小学数学教学效率

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1、创设情境 提高小学数学教学效率 创设情境 提高小学数学教学效率 摘要：在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现在这方面的研究已成为深化教学改革的热点。本文即从情境教学的定义出发，探究了以情境教学提高小学数学教学效率的几点方法，希望可以为广大数学教师提供一些帮助。 关键词：情境 数学教学 效率 创设 情境教学就是指在教学过程中创设一些典型的场景和一些逼真的环境，使学生有一种身临其境的感受，促使学生产生兴趣，更积极主动地参与教学活动。情境教学是对原来的填鸭式教学的否定，它是从情

2、与境、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，用典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。在各学科教学中，教师都十分注重教学情境的创设，为了创设出有利于学生激发兴趣、投入学习的教学情境，教师费劲心思，绞尽脑汁，但是却总是由于种种原因而没有达到教学目标。对于小学数学而言也是如此，情境的创设也存在低效的问题，虽然我们明知道创设情境可以提高教学效率，但是仍然会因为创设的方式不对而达不到这个效果。那么如何在小学数学课堂中进行情境教学呢？本文将作出探究。 一、创设“实体”情境 何谓“实体”情境？就是说在教学中，利用一些客观存在的实物来创设情境，进行演示。小学

3、数学其实是比较抽象的，很多教学内容如果我们不把实物摆到课堂上，学生就无法想象与理解，所以我们应该在学生无法理解的内容的教授中，利用实物来辅助教学。比如说，教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与到教学中，完全摆脱了被动应付的状态。这样一来，通过实体情境的创设，学生就可以把课本中原本难以理解的内容更加

4、清晰、更加直观的理解，再次遇到这种问题时，学生会联想到课堂上教师创设的实体情境，从而会更容易解决此类问题。 二、创设“模拟”情境 何谓“模拟”情境？“模拟”情境是相对上文“实物”情境而言的，因为并非所有的教学内容都适用“实物”情境，有些内容是没办法用实物演示的，比如“相遇问题”，比如“百分数的意义”等等，这些内容就需要我们来创设一种“模拟”的情境，模拟一种与我们所要教学的内容相似的情境。比如有一次，讲授到“相遇问题”，我就选择了创设“模拟”情境，在班上请两位学生来模拟两个运动的物体，让他们同时从两边朝着对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。在他俩走后，下

5、面的学生就发现他们每走一分钟，其距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分钟所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中愉悦了情感，其主体地位也随之形成。其实，模拟情境要比实体情境更容易创设，但是在创设的准备工作上，却需要教师投入更多的精力，要考虑到种种因素，比如说如何创设模拟的情境，以什么方式，在什么时机，创设以后希望可以达到什么目的，学生能不能理解，能不能接受等等，这些都是需要教师提前想到的，只有把这些问题考虑到位，才能更好地创设模拟情境，促进学生的理解。 三、创设“操作”情境 小学数学教学中，有很多需要学生亲自动手

6、操作的内容，通过创设一种“操作”的情境，使学生动手操作，可以使学生对所学知识的理解更加深刻，并尝到学习和动手的乐趣。比如，在教学“长方形的认识”中，我在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折、量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。其实数学与语文、英语学科是完全不一样的，作为一门理科学科，数学的操作性是比较强的，学生的动手操作可以强化其对数学知识的理解和记忆，而且本身小学生就是活泼好动、喜欢动手的，他们喜欢

7、在操作中找到乐趣，在操作中学习新知，因此我们就要切实把握好这一点，创设操作情境，提高学生数学学习兴趣，进而提升小学数学教学效率，促进学生的全面发展。 以上我们分析了小学数学教学中创设情境的几种方式。在教学实践中，并非所有的教师在创设情境时都能取得较为理想的效果，究其原因，还是一些教师对创设情境掌握不到位。那么情境创设究竟应该注意哪些问题呢？首先，所创设的情境应符合客观现实，具有一定的逻辑性和可信性，不能为教学的需要而“假造”情境。其次，因为是数学教学中的情境创设，所以在创设过程中要注意与数学息息相关，紧扣所学到的数学知识与内容，用到这些数学知识和内容，这样才能真正称为数学课的情境创设。

8、此外，创设情境一定要注意具有趣味性。因为我们选择情境教学，很大一部分原因是情境教学可以引发学生想兴趣，但是如果我们不注重情境创设的趣味性，则会使情境教学起不到应有的作用，会使学生对教师所创设的情境没有兴趣，就不会相应的提高教学效率。 参考文献： 【1】程娣.设置“情境一问题”，引导学生“探究学习”[J].科技信息：科学教研，2007（36）. 【2】王晓军.刍议“情境创设”在数学教学中的应用[A].全国高等师范院校数学教育研究会2008年学术年会论文集[C]，2008. 【3】杨君. 新课程理念下的数学教学模式探究[A].科技创新与节能减排――吉林省第五届科学技术学术年会论文集（上册）[C]，2008. 【4】彭永帆.“价值缺失”与“本真回归”――课堂教学情境创设的误区及对策[J].小学教学设计，2006（28）. 【5】唐文艳.“数学情境与提出问题”教学模式的研究性学习因素及体现[D].贵州师范大学，2004. 【6】郑旭东.中小学“数学情境与提出问题”教学中的若干哲学思考[D].贵州师范大学，2005.