人教版初中物理九年级上册教案第15章第5节《串、并联电路中电流的规律》

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1、串、并联电路中电流的规律 —新授课 ★整体设计说明★ 本课主要是由两部分探究活动组成：（一）探究串联电路的电流规律；（二）探究并联电路的电流规律。提出课题后，引导学生经历科学探究的每一环节：猜想和假设、设计实验方案、进行实验、收集证据、分析归纳、得出结论、评估与交流。在学生的探究过程中，教学目标自然达成。同时，能全面培养学生的科学探究能力。 ★教材分析★ 在学习本节内容前，学生已认识了串联和并联电路，具备用电流表测量电路中的电流的能力，这些都为本节内容的顺利学习打下坚实的基础。同时，这两部分探究动对培养学生的科学探究能力有至关重要的作用。 ★教法建议★ 本课有两个探究活动：探究串

2、联电路的电流规律，探究并联电路的电流规律。 根据探究内容设计实验方案，对八年级刚学物理的学生来说有一定难度，教师要注意引导点拨，展示电学探究规律型活动的一般方法。为了得出让人信服的普遍规律，同时又能给学生充分的探究时间，建议教师给实验小组准备不同规格的灯泡。这样，每个实验小组的学生在每部分探究活动中只需测一组数据，最后再将各实验小组测得数据综合进行分析，得出结论，促进实验小组学生间的交流、讨论、评估。 ★学情分析★ 在学习本节内容时，学生已经认识串联和并联电路，并会正确使用电流表测量电流，这些都为本节探究活动的顺利进行提供了必要且充分的保证。学生初次进行完整的电学探究活动，对探究过程的主

3、要环节和一般方法不太熟悉。教师要充分利用学生案，在探究过程中加强引导，规范学生的探究行为。将学生单纯的喜欢动手操作实验，向深度引导发展，培养学生理性分析、解决问题的能力，分析概括、得出结论的能力。 ★学法引导★ 根据探究课题，设计实验方案，然后放手让学生动手做实验，认真观察，同时深入思考，然后将各小组同学所测的数据进行分析、讨论交流、归纳总结。这样来学习，既能锻炼学生的动手能力和沟通能力，也能培养学生的理性分析能力和逻辑思维能力。 ★三维目标★ 1．知识与技能 （1）理解串联电路中电流的规律。 （2）理解并联电路中电流的规律。 2．过程和方法 （1）能根据探究课题进行相关的探究

4、活动。 （2）能利用串联和并联电路的电流规律解决相关问题。 3．情感、态度与价值观 激发学生的探究热情，规范学生的探究行为，锻炼学生的探究能力，培养学生“爱科学、乐探究”的科学素养。 ★重点难点★ 重点：探究并得出串联和并联电路的电流规律。 难点：根据探究课题，培养学生设计实验、进行实验的能力和根据实验数据发现物理规律的能力。 ★课时安排★ 1课时 ★教学过程★ 一、新课讲解 1．探究串联电路的电流规律（约16分钟） 教师：在前面的学习中，我们已经认识了串联和并联电路。那么，今天我们要探究串联和并联电路的电流规律。 通过视频展示一个串联电路，如图1所示。 图1

5、 教师：当开关闭合时，电路中将会有电流流过。请一位同学用箭头在电路图中标识出电流流通的路径。 学生完成，如图2所示。 图2 教师：非常好。电流在闭合电路中，将依照箭头的方向依次流过，那么在电流流过的过程中，电流的强弱有发生什么变化吗？ 学生讨论。 教师在电路图中依次标识A、B、C三点，如图3所示。 A B C 图3 教师：同学们猜想这三处的电流大小有什么关系呢？ 学生甲：电流可能会逐渐减弱，IA＞IB＞IC。 学生乙：电流的强弱可能不变，IA＝IB＝IC。 … 【设计意图】在提出探究课题后，如果马上让学生猜想串联电路中电流的规律，不免显得突兀，这是为猜想而猜

6、想。让学生画出串联电路中的电流路径，学生有了一定的感性认识，适当铺垫后，再让学生猜想则水到渠成，符合初中学生的思维特点。 教师：好的。同学们的猜想是否正确呢，我们要通过实验来探究它。如何设计实验方案呢？ 学生交流讨论。 教师（指导）：在探究电学规律时，画电路图非常重要。通常，我们会根据电路图来引导我们的实验过程和步骤。 学生完成学案相关内容。 教师：接下来，就请各实验小组同学利用器材，完成探究实验。在实验过程中，请同学们注意及时、准确地收集数据。 学生实验，教师指导。 教师：刚才我观察到各实验小组都已经完成探究实验。下面，我们就将各组的实验成果进行交流展示。先请一个实验小组的同学

7、来汇报他们的实验成果。 学生汇报在实验过程中所测得的数据。 学生：根据我们的实验，我们认为：在串联电路中，电流的大小将不变。 教师：非常好。同学们同意他们的结论吗？有没有不同的看法？ 学生思考。 教师：在刚才的实验过程中，你们小组的同学进行了几次实验？收集了几组数据？ 学生：进行了一次实验，收集了一组数据。 教师：你们只进行了一次实验，只根据一组数据，就概括得出结论，是否存在一定的偶然性呢？这样得出的结论能让人信服吗？ 学生：不能。 教师：那我们应该怎么做呢？ 学生：多进行几次实验，收集几组数据，再进行分析。 教师：对。但是，因为我们上课时间有限，为了节约时间，老师想了一

8、个办法，在课前准备实验器材时，就给每个实验小组的同学选择了不同规格的灯泡。所以，现在我们只要将各组的数据归纳起来进行分析就可以了。 各实验小组交流实验成果。 教师：通过刚才大家的交流，你们得出的结论是什么呢？ 学生：在串联电路中，电流的大小不变。 【设计意图】为了减轻学生探究的任务，避免重复的工作，在有限的课堂教学中，留给学生更多的思维空间，让学生有更充分的时间来设计实验。所以，在设计教学活动时，教师就通过学案，引导每个实验小组的学生测一组数据。但是，这样得出的结论是片面的，不具备普遍性和说服力。所以，在课堂准备时就留下伏笔，给多个实验小组的学生准备不同规格的灯泡，再将各组所测数据归纳

9、进行分析，既巧妙地解决了上述问题，还能促进学生间的沟通与交流。 2．探究并联电路的电流规律（约22分钟） 教师：下面，我们进行第二部分的探究活动。 通过视频展示一个并联电路，如图4所示。 图4 教师：再请一位同学，用箭头在电路图中，标识出并联电路中的电流流通的路径。 学生完成，如图5所示。 图5 教师：在并联电路中，电流会遵循什么规律呢？它会表现出和串联电路相同的特点吗？同学们看并联电路中电流的流通路径，你认为它像什么呢？ 教师在电路图中标识出A、B、C三点，如图6所示。 C B A 图6 教师：同学们认为这三处的电流大小有什么关系呢？ 学生甲：我认为

10、没有关系。 学生乙：可能这三点处的电流大小相等，即IA＝IB＝IC。 学生丙：C处电流比A、B处的电流更大。 … 教师：当然，同学们的猜想是否正确，我们还是要通过探究实验来检验它。应该如何设计实验方案呢？ 学生交流讨论。 学生完成学案的相关内容。 教师：接下来，就请各实验小组同学完成探究实验。同时，请同学们注意把实验所测数据，填到学案对应的表格中。下面比一比，看哪个实验小组的学生做得又快又好。 学生实验，教师指导。 教师：各实验组的同学都很棒，顺利地完成了探究实验。其中，最先完成的是实验小组，就请这个实验小组的同学来汇报他们的实验成果吧。 学生汇报在实验过程中所测得的数据。

11、 教师：好的。下面我们应该做什么了呢？ 学生：将各组所测数据归纳起来，再进行分析。 教师：对，分析各实验组所测数据，得出普遍规律。 展示各实验小组所测数据。 教师：观察实验数据，你们发现了什么规律呢？ 学生甲：并联电路中，各处的电流大小不同。 学生乙：刚从电源流出来和流回去的地方，电流较大，有分支的地方电流较小。 教师：同学们观察得非常仔细。如果把电流比喻成水流的话，我们发现有的地方只有一股水流，而有的地方却有两股水流。 教师介绍“干路”与“支路”的概念。 教师：在并联电路中，各处的电流大小不同，干路的电流比支路的电流更大。同学们再仔细观察，你还发现了什么呢？ 学生：各支

12、路电流相加，等于干路电流。 教师：非常好。在并联电路中，干路的电流等于各支路电流之和。 3．交流与评估 教师：今天同学们都很棒，通过自己的探究活动发现了串联和并联电路中的电流规律。再请同学们认真反思今天的探究活动，你还有没有什么疑问呢？对实验过程，还有没有可以改进的地方呢？ 学生交流与评估。 学生甲：在实验过程中，要多次改变电流表的位置，反复连接电路，比较麻烦。如果有几个电流表，只要连接一次电路，就可以测到各处的电流了。 学生乙：在实验过程中，我们发现，在串联电路中，有时各处的电流并不完全相等，同样，并联电路中，干路电流不会完全等于各支路电流之和，而会有一定偏差，这是为什么呢？

13、学生讨论。 教师：有时电路接触不良，电流表有一定的精确度等都可能会造成这种现象。 … 【设计意图】有的教师认为得出了结论，就是探究活动的结束，忽视师生间和生生间的交流互动，及对探究活动的评估。实际上，交流与评估是科学探究活动的一项重要内容，让学生对探究过程进行认真的反思，从中发现问题，弄清疑点，改进方法，有利于培养学生的创新思维能力和沟通交流能力，而这些能力的具备和发展是科学素养中的重要内容。 二、课堂小结（约2分钟） 让学生归纳这节课学到的知识。 三、达标测试（约4分钟） 让学生在规定时间内单独完成学案相关练习，并进行讲解。 四、布置作业（约1分钟） 【设计意图】通过学生自

14、己总结和归纳，以及达标测试演练、课后作用等方式，是运用不同的手段来考核评价学生这节课所学的知识技能与思想方法的掌握情况。 ★板书设计★ 一、探究串联电路中的电流规律 结论：在串联电路中，各处的电流大小相等。 IA＝IB＝IC 二、探究并联电路中的电流规律 1．干路与支路 （1）干路：电源到分节点之间的部分（一股电流）。 （2）支路：两个分节点之间的部分（多股电流）。 2．结论：在并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。 IA＝IB＋IC ★教学反思★ 本节课是由两个完整的探究活动组成，引导学生经历科学探究的全过程，即“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实验探究、收集证据——分析归纳、得出结论——交流评估”。除了达成相应的知识目标外，让学生体验在人类探究末知领域的最基本和最重要的方法，这对学生今后的发展至关重要。