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1、《在建构游戏中培养幼儿合作精神初探》 结题报告
一、课题名称《在建构游戏中培养幼儿合作精神初探》
二、课题研究背景：
有一次吃过晚饭出来散步看见有个孩子正在玩遥控车，玩的正高兴的时候一位奶奶带着一个小男孩过来了，小男孩非要玩，闹着让奶奶去要，奶奶说带他到商店去买那也不愿意就要那个小朋友手里的遥控车。奶奶没办法去问别人要另一个孩子赶紧收起遥控车跑走了，这可不得了这个孩子干脆在地上打起滚来这样的事情其实很普遍。这个孩子为什么会这样？其实就是家长造成的。孩子的交往能力是在与他人特别是与同伴相处的过程中获得的一种能力。在这个过程中孩子肯定会遇到很多困难，这就要求家长和老师多观察多指导，而不是替
2、孩子去解决困难。如果家长或老师不让孩子自己去解决那么下次发生这样的事情孩子还是会采取求助的方式，不是他们不愿意解决是他们根本就不会解决。现在的孩子在交往方面实在令人担忧，孩子与孩子之间无法沟通，家长和老师在教育方面存在着很大问题。作为一名幼儿教师我知道“游戏是通往孩子内心的桥梁”，而建构游戏又是孩子特别喜欢的游戏，我想在建构游戏中一定可以培养孩子的合作精神，从而促进孩子的交往能力。
二、研究目的意义：
现在的孩子基本上是独生子女，家长的过度呵护溺爱，再加上大多数家长缺乏基本的心理学知识，使孩子变得越来越以自我为中心，表现出不会与人合作，缺乏合作意识等。在很多时候幼儿在活动中常有需要合作的地
3、方，但他们却往往意识不到。这时就需要教师的及时介入，有目的地进行指导，帮助幼儿解决遇到的问题，保证游戏顺利进行。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。
三、课题研究的内容和方法：
（一）研究内容
1、可能造成幼儿之间缺乏合作，无法友好相处的原因。
2、了解幼儿对建构游戏的兴趣及在游戏过程中出现的一系列问题。
3、投放诱发幼儿合作意识的材料，激起幼儿合作的欲望。
4、怎样交给幼儿互相合作的方法，从
4、而为幼儿树立合作的榜样，
5、让孩子自己相互协调、相互配合、分工合作。
（二）研究方法
1、调查法：主要用于课题研究的前期准备阶段。通过个别访谈调查问卷等形式，了解独生子女在家与人交往中出现的问题从而体会出合作精神对孩子适应社会的重要意义。
2、文献研究法：通过文献学习和资料搜集， 提升研究的理论层次，为课题研究打下坚实的理论基础。
3、观察法：观察幼儿的活动过程，尊重幼儿的活动意图，从而为创作合作环境，让幼儿产生合作的需要。
4、行动研究法：指导幼儿，鼓励幼儿发挥积极主动性。并通过合作后的肯定性评价，让幼儿体验合作的快乐进一步激发幼儿的合作欲望，强化幼儿的合作行为。
四、课
5、题研究步骤：
1、 准备阶段：（2011年5月—6月）主要选好题，制定好研究方案，填写申报表，上报相关材料到区教科室
2、第二阶段：研究实施阶段（2011年7月—2012年4月），按计划实施课题研究，整理和分析资料。开展好相关活动，完成课题研究阶段总结。
3、第三阶段：成果总结阶段（2012年5月—2012年6月），做好研究资料的收集、整理、总结工作，接受专家鉴定，推广成果。
五、课题研究成果：
（一）、通过调查总结出孩子交往能力出现问题的原因，确定方法。
随着科学的不断发展，有了电脑等现代设备后，孩子们可以不出家门有的孩子甚至能坐在电脑旁一整天。使得他们缺少同伴间的身体接触和语
6、言交流。再加上大部分孩子都是独生子女，在家里个个都是小皇帝小公主，干什么都是以自己为中心，缺乏与人交往的技能。不善于也不愿意用自己的身体语言表现自信有好更谈不上与人合作了。没有良好的交往能力以后怎能更好的关心帮助别人或接受别人的关心帮助？又怎能懂得与人合作才能更好的完成某项工作？良好的交往能力绝对是未来一带孩子必须具备的优秀品质。游戏是通往孩子内心世界的桥梁在幼儿园里为了培养孩子的这一技能特针对本园200余名幼儿家长进行问卷调查。通过对全园200多名幼儿的调查显示孩子平时能主动使用语言与亲切的人交往的有百分之八十一，这主要是指与孩子的经常见的亲人比如爷爷奶奶阿姨姑姑等，有百分之十五的幼儿只是打
7、个招呼不愿意有太多的交流，有百分之四的幼儿不主动交流；对于父母的依恋问题主要是小班的孩子依恋性比较强，中大班的孩子要好一些：百分之九十的家长很同意让孩子与邻居幼儿交往，百分之十的家长比较愿意或是不愿意因为他们觉得自己的孩子有些内向恐怕受欺负；客人带孩子来做客百分之七十三的孩子能主动与他们一起玩，百分之二是七的孩子还是自己玩自己的不愿意和别的孩子分享自己的玩具；有百分之五十五的家长经常让孩子自己看电视电脑，有百分之三十四的家长有时候让看，只有百分之十一的家长不让孩子自己看；经常带孩子去朋友家串门的家长有百分之四十二，有时候带去的有百分之五十三，还有百分之五的家长不经常带去；百分之五十四的孩子在家
8、里面前总是提到自己幼儿园的好朋友，百分之四十六的孩子则不会经常提起小班的孩子占得比较多。也是因为孩子在幼儿园的生活中经过老师的提示以及自己的生活学习经验慢慢会体会到有朋友的快乐；有百分之八十五的家长认为自己的孩子在家里就要有求必应无论合理与否，只有百分之二十的孩子不是这样；通过这一调查数据可见在幼儿园对于孩子的交往能力的培养是多么的有必要。而幼儿园里主要是让孩子以游戏为主。游戏不仅可以促进幼儿认知能力的发展，促进幼儿语言的发展，更重要的时能增进幼儿的心理健康从而促进儿童自我成长。这在诸多的游戏中建构游戏是孩子们普遍喜欢的，建构游戏的材料多样颜色鲜艳，可以让孩子最大限度的发挥主动性和创造性。如果
9、要是想成功的完成一项建构往往靠一个孩子自己的能力是不够的这就要求孩子之间要互相合作，可孩子往往意识不到，这就需要老师及时的提示指导，慢慢让孩子体会到合作成功的快乐，从而学会谦让合作等技能，交往能力里就会在不知不觉中得到了发展。
（二）在游戏中随时提供合作的环境和机会从促进了幼儿的合作意识。
材料是孩子开展游戏时必不可少的元素，但也不能盲目投放。不同年龄段的孩子对材料的理解和运用不同，并不是投放的数目和类型越多越好。投放的材料要符合幼儿的年龄特点，才能使孩子能产生兴趣有目的的去游戏从而促进他们之间的合作精神。《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具来美化自己的生活和开展其他活动
10、。孩子的一些能力的培养不是靠灌输的，而是在实践过程中慢慢培养的。而游戏则是通往孩子内心的桥梁。在建构游戏中创设的环境以及投放的材料可以激发幼儿游戏的动机和构思，一个孩子的能力毕竟有限，给他们一个主题让他们去讨论去合作，对于他们的作品及时表扬鼓励让他们体会到成功的快乐，增强他们的信心，是他们真正意识到原来合作的力量真是无限的！；
心理学家罗杰斯说：“给予幼儿充分的信任和必要的指导，让每个幼儿主动参与在这种自由状态下，孩子不但不会降低参与积极性，反而以更高的热情参与活动，更有效促进心理健康发展。”在主题活动《春天真美丽》中，我让幼儿制作美丽的花。有的说：“我要制作太阳花。”有的说：“我要制作喇叭
11、花。”我灵机一动何不让他们体验一下合作的快乐于是我提议：“我们一起来做一个神气的花园怎么样。”孩子们一听兴奋极了，他们开始讨论用什么材料，找来了胶水、毛线、报纸、彩纸等 .有的制作手指花，有的制作毛线花 。有的孩子还向我请教还可以用哪些材料.对他们的想法我都表示支持。整个活动，幼儿情绪高涨，到最后拼集成“大花园”时，幼儿不停的欢呼、雀跃。整个活动中我给予幼儿充分的信任，让幼儿在活动中产生了愉悦的心情。活动最后我进行引导：凭借一个人的力量能不能做出这么美丽的花园呢？孩子纷纷发表了自己的看法，他们懂得了团结力量是无穷的！本次活动我目的是在活动中给予幼儿充分的信任，让他们自由发挥聪明才智。但同时孩
12、子们都过合作也体验到了合作成功带来的欢乐。
（三）通过鼓励支持促进了孩子合作能交往能力的发展
幼儿个案观察记录表（2011 ~2012第二学期）
观察对象
李俊浩
记录时间
4、5
班级
小二
情境：某天的区角游戏，孩子们在自己喜欢的区域开心的玩着。
幼儿行为描述：李俊浩看到别人在一起玩觉得很有意思，于是不顾别人抢过玩具强行把别的孩子挤走自己玩起来，其他孩子都很讨厌他不理他，慢慢他也会觉得无聊起来。
行为分析：父母工作很忙，他由爷爷和奶奶照顾着，在家里可是名副其实的小皇帝。有时候甚至会让爷爷奶奶背着送到教室。为此也与他的爷爷奶奶沟通过，可是老人对孩子的溺爱丝
13、毫没有减少。对孩子的要求百依百顺的，造成了孩子唯我独尊的坏毛病，在幼儿园里也表现出来。
采取措施及效果
措施：原本我就对他进行教育，让他要团结同学，甚至罚他不准玩要他道歉。但这样的方法没起到多大的作用，他还是会不受控制的去捣乱。这一次我没有批评他，我在他小便的时候和他聊天：“浩浩，你想让小朋友们都喜欢你吗？”他眼前一亮：“想啊”，“老师告诉你一个魔法一定灵。”说着我把嘴伸到了他的耳朵旁，他很合作的仔细听着。我说：“下次你想和小朋友一起玩的时候就这样说……”，他半信半疑的点了点头。终于等到机会了，我给他使了个眼色，他先是走到跟前站了一会好像不好意思说，看了看我我给了他一个加油的姿势。
效果
14、：我没听清楚他小声说了什么，但我看到他很开心的接过玩具玩起来，那一天没有孩子告他的状，他自己也显得很快乐！放学了，妈妈来接他给我再见的时候我问他：“浩浩，王老师告诉你的魔法灵不灵啊？”他高兴的点了点头。回到家里妈妈肯定会问他是什么魔法，也可能他表达不清楚，可是至少他懂得了原来礼貌的语言真的是有魔力的。孩子之间也需要互相尊重，只有在互相尊重的环境里才能谈到合作，所以不发生冲突是友好合作的前提条件。
（四）、‘家园共育”进一步提高了孩子的合作交往能力促进了幼儿良好行为习惯的养成。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”在与家长共同的教育中，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家
15、长的理解、支持和主动参与，改变过去忽视家园共育的问题，从实践中深切的感受到幼儿教育需要家长与幼儿园的密切合作。如果得不到家长的积极配合和协调一致的教育，孩子就算是在园五天的功劳也会被两天的双休日吞没，孩子各方面的习惯和能力是很难得到养成和提高的。家长要把孩子当朋友和他们一起学习玩耍在这些活动过程中引导孩子要怎样做，逐步养成良好的行为习惯。”家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。”我们只有充分地利用好家庭这块宝地，与家长建立起友好的合作关系，就能让幼儿这块宝玉发出最耀眼的光芒。
六、存在问题及思考：
由于时间有限，课题研究的还不够透彻。比如针对不同年龄段的幼儿如何进行游戏材料的投放，如何创造更
16、适合的环境来提高孩子们的交往能力；个人的理论知识还不够丰富，只是从教师一方面入手通过各种方法调动一般幼儿的积极性，激发孩子的合作意识。还要站在家长的角度和家长一起共同观察发现孩子的特殊情况从而寻求解决问题的方法。幼儿时期是各种行为习惯和良好品质养成的最佳时期，在幼儿身心发展的最佳时期，各种行为习惯要从小抓、抓得小、抓得细，才能促进幼儿的全面发展和可持续性发展。
参考文献：
《儿童发展心理学》（苏州大学出版社 虞永平主编）
《儿童游戏治疗》（江苏教育出版社 王晓平著)
《理解孩子的行为》《在游戏中成长》(海洋出版社 汪荃）
《随时随地激活孩子天性中的合作和勇气》（美国 劳伦斯科恩著 翻译：李岩）
520《在建构游戏中培养幼儿合作精神初探》 结题报告
