光是怎样传播的

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1、光是怎样传播的 一、教学目标 1.知识与技能： 通过观察、实验，懂得光是直线传播的。 2.过程与方法： 1．有依据地推测光的传播路径。 2．设计探究光的传播路径的实验，并通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 3．利用光的传播规律解释为什么会有影子。 3.情感、态度、价值观： 在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验现象实事求是地进行分析、推理。 二、教学重点 引导学生设计探究方案，用探究的方法证明光是直线传播的。 三、教学难点 引导学生寻找证明光是直线传播的依据。 四、教具准备 教师准备：有

2、关光是直线传播的课件。 分组实验：①手电筒，3张在同一位置打孔的长方形卡纸及支架，未打孔的卡纸一张。②能弯曲的和不能弯曲的粗吸管，手电筒。 五、教学过程 （一）趣味活动引入： 1、师：老师给大家讲个小故事：有位禅师为了测试他的三个弟子哪一个最聪明，就给了他们三人每人十文银子，让他们想办法用十文银子买来装满一个巨大房间的东西。第一位弟子用十文钱买了很多棉花，但棉花买回来之后，只将这间房装了一半多一点；第二位弟子最终挑选了最便宜的稻草，但十文银子的稻草也只能将房间填满三分之二；第三位弟子请禅师和另外两位弟子走进房间，然后将窗户和房门紧紧地关上。这个时候，这位弟子从怀里取出他仅花一文钱买的一

3、支蜡烛。他用火柴点燃了蜡烛，顿时漆黑的房间里亮起一片昏黄的烛光。这片烛光虽然微弱，但是将房间的每一个角落都照到了。那蜡烛的光是怎样照亮整个房间的呢？ 出题：光是怎样传播的。 2、师：请大家把你的猜想，蜡烛的光是怎样照亮整个房间的在任务单上画出来。 活动：学生在任务单中画出。 （二）、教师采集整理学生有关“前概念” 1、师：大家对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。 （三）、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果 　1、师：现在给大家提供了：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座。 　2、师：手电筒什么用处

4、呢？ 生：作为光源 3、师：白纸什么用处呢？ 生：作为屏 4、师：如图，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的？ 学生分组讨论 总结四种方式都可能，不能判别哪种方式更符合实际情况。 5、师：那该如何改进才能验证呢？ 生：加一个带孔的纸屏 师：那为什么呢？ 生：如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。 学生实验 　　 　 　1、学生实验、观察和得到初步结论 　　学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就

5、是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意——光是沿着直线传播的。 　2、教师质疑（最好是下面学生能发现没有对齐的时候也能出现光斑） 师：大家看，老师的光屏没有对齐，那你们看，也得到了光斑，这是怎么回事呢？是不是我们的结论有问题啊？ 师：请大家再次进行实验，再仔细观察手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律？（纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏。） 　学生的观察：它们在一条斜着的直线上。 师：那你们同意光是沿着直线传播的了吗？　　 学生同意：光是沿着直线传播的。 师：你有什么方法对这个实验进行改进，使

6、之更加严谨，更有说服力？ 　　3、学生的实验改进方法 　　①增加带孔纸屏 　　②任意调整两个带孔纸屏之间的距离 4、最终建构科学概念：光沿着直线传播。 现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。 老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？小组间先讨论好怎么做，然后再动手进行实验。 教师在班级里进行指导。 好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。 好的。我们发现用手电筒照射的时候，当管子是直的时候可以得到光斑或者我们可以看到光；而管子是弯的时候，就看不到光也没有出现光斑。 师：通过和大家的一起探究，我们知道了光沿着直线传播。下面我们就来一起让光显现出来，看一看。 教师实验：用喷水的方法，或者撒粉笔灰的办法，水中。 师：其实大家在生活中也见过光显现出来的时候，大家好好想想看。看图片。 光的速度 1．光是直线传播的，那么它的速度怎么样呢？（出示幻灯片）你们是先看到闪电，还是先听到雷声的呢？（先看到闪电，后听到雷声） 2． 也就是说光的速度比声音传播的快（出示幻灯片） 视频 手影 解释影子的形成 (四)、小结 (五)、带个问题回家： 光能在水里传播吗？ 如果能，还是直线传播吗？ 4