六年级上册英语教案Unit 1 How can I get there B Let’s talk 人教PEP

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1、教材图片： Unit1 Part B Let’s talk 教 材：人教PEP小学英语六年级上册P6 单元主题：How can I get there? 课 型：听说课 一、教材解析 本课时是六年级上册Unit1的第四课时，包含B Let’s try及Let’s talk。Let’s try通过吴一凡与Mike打电话的情景呈现问路的新句型。学生通过听力练习获得Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备；Let’s talk通过吴一凡和Mike看完电影后讨论吃饭地点在哪儿的情景，让学生感知核心句型How can we get there?

2、 Turn left/right.的语义和语用情景。 二、目标预设 1. 能读懂题目要求，学会听前预测要听的重点内容；能运用基本听力技巧完成本部分的听力任务。 2. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够按照正确的意群及语音、语调朗读并表演对话。 3. 能够在情景中运用句型How can we get there? Tum left/right.问路或作答。 三、重难点预设 教学重点：理解并能朗读对话；在情景中运用句型How can we get there? Tum left/right.问路或作答。 教学难点：interesting, Italian restaurant

3、的发音较难。 四、教学过程 （一）热身 (Warm-up) 1. 师生相互问候，练习课堂口语。 2. 利用视频逐步画A Let’s learn部分学习的地点类名词的简笔画，在画呈现的过程中，请学生说出单词。在过程中加入今天要学习的课文中出现的单词restaurant。 3. 教师在课件上呈现A Let’s learn部分学习的单词图片，师生用Where is …? It’s near/next to …进行对话。 （二）导入 (Lead-in) 1. 教师呈现吴一凡和Mike打电话的场景，引导学生进行预测：Wu Yifan is calling Mike. Where do th

4、ey want to go? 教师播放录音，学生回答问题。 2. 教师再次播放录音，学生完成听力练习。师生核对答案，纠正练习中错误的描述。 【设计意图】听前预测，可以激活学生的思维，帮助学生抓到核心信息。 3. 播放兔子舞视频，学习turn left/right，为学习新课做准备。 【设计意图】朗朗上口的趣味视频，可以让学生在玩中学，调动学生的学习积极性。 （三）呈现新课 (Presentation) 1. 介绍对话情景：Wu Yifan and Mike saw an interesting film. 2. 教师播放教学录音，学生听完录音后，回答问题：Where do

5、 they want to go now? Why? 教师呈现对话中的前三句话，验证学生的答案的同时，在语境中教学新词Italian restaurant, interesting, pizza。 3. 学生自己读一遍对话，回答问题：Where is the restaurant? 学生回答后，教师呈现街区简图，帮助学生找到餐厅的位置。 4. 教师播放课文动画，学生带着问题，观看动画。 How can they get to the restaurant? 学生回答后，教师在街区简图上，标记出路线。 教师也可以让学生自己先看地图，说出路线，再观看动画，验证自己的猜测。 【设

6、计意图】通过设置不同层次的问题，帮助学生理解课文内容。 （四）趣味操练(Practice) 1. Listen and imitate 全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调。 2. Role play 学生读1-2遍后，小组合作朗读，并进行朗读展示或者对话表演。 【设计意图】表演对话，便于学生进行语言输出，让学生自己评价表演。 3. Talk about a cinema or restaurant you like. 教师提供必要的语言支持，学生完成教材第6页谈论自己喜欢的餐厅或影院的活动； 教师请两三对学生表演对话，给予学生适当的表扬和鼓励

7、。 4. Pair work 教师呈现一幅街区场景图，告诉学生，这是Zip所在的地方，欢迎大家到这里玩。同桌两个人一组，选择一个要去的地点，运用句型“—How can I get to …? —Turn left/right at …”问路并指路。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住

8、教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。【设计意图】通过创设场景，让学生在情景中练习重点句型，为创编对话做准备。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远

9、远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（五）作业设计(Homework) 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1. 完成本部分听读作业，进行口语测评。 2. 描述从你家到附近的餐馆或电影院的路线。