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1、如何有效引导学生与文本对话 江阴市第三实验小学 丁晓芬
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在这些 对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其它对话的根本。那么，在阅读教 学中，教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台， 让学生走进文本，实现与文
本的对话呢？实践证明：学生与文本的对话离不开老师的引导与点拨，教师可通 过引导学生启发想象、咀嚼文字、激发情感中真正实现心灵与文本的对话。
一、 想---文中之景
学生与文本的对话过程也就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过 程，因此教师应在学生阅读过程中启发学生联系实际进行联想或想象。 丰富的想
像能给人类心灵世
2、界以自由，让思维的触觉上天入地，创造出新形象、新思想、 新启迪的翅膀。教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现 实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想像的魅力 ，从而感受言中之境。例 如《七颗钻石》一文中有这样一句话“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上 睡着了。”教学时引导学生想象小姑娘是怎样找水的？她会来到哪些地方？遇到 哪些困难？于是学生联想到小姑娘会来到小河旁， 可是河已经干涸了，她还会翻
山越岭，手被树枝划破了…… 这使学生仿佛看到了小姑娘为了给妈妈找水历 尽了千辛万苦，从而感受到小姑娘对妈妈的爱体会到小姑娘像钻石般闪亮的心 灵。
二、 嚼---文外之意
一般
3、地说，诗人、作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形 象，又包含丰富的内容。学生与文本对话就是要咬文嚼字，体会作者用词的精当， 不仅是理解其义，更要体会言外之意。因此在教学中教师应运用多种方法引导学 生咀嚼文字。如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过 斜、掠、沾
等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。 在教学中，我引导学生
抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细 读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢 慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把 斜、掠、沾”板书在黑板上引 导学生品词。斜”字写出了
4、燕子飞行时的什么？ 掠过”在字典里是怎么解释的？
轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从 斜着” 掠过”这两个词中你体会到什 么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿 态。）那么沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用 碰” 撞”而要用 沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了 沾”字十分准确 地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程 中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地 朗读，增加领悟的效果。 咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。 通过咬文
嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕
5、子飞行时的动态之美， 培养了学生对美
的感悟力。”
入----- 文中之境
“文章不是无情物”每篇文章的字里行间都饱含着作者的情感。教师要研究 教材，挖掘教材的情感因素，找好切入点，运用语言、媒体等多种手段，努力创 设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境， 引导学生在有趣的语文实践活动 中学语文、用语文、感受语文的魅力，让文本走进学生的心田，激越学生的情感， 架起读者与作者的情感桥梁，领悟作者的言中之情，从而更好地感悟文本，与文 本对话。例如我在教《狼和鹿》时，先用多媒体展示凯巴伯森林昔日的生机勃勃 的景象，教师问：“同学们，看着此情此景，你想说些什么？ ”学生纷纷赞美。 正在学生竭尽
6、全力赞叹时，教师话锋一转，出示如今的凯巴伯森林枯黄在蔓延的 情景，教师又问：“同学们，而今的凯巴伯森林却是这样一张面孔，你想说什么？” 学生有的惋惜，有的不解，有的愤慨,,就在这惊叹、不解、愤慨中再读课文， 学生体会到了作者言中所包含的种种感情，更好地与文本进行了对话。
四、悟---文中之情
《语文课程标准》指出，“语文课程中丰富的人文内涵对人们的精神领域的 影响是深广的，学生对语文教材的反应也往往是多元的。”小学语文教学培养学 生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。教学中我根据学生的这一思维特 点采用多种方法，让学生在直接地全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟， 并在“悟”中自得。
7、同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达 的情妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文 入 情，用“理视线去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发，智的启迪，美的
熏陶。《小镇的早晨》这篇课文选取了三个场景，表现了小镇早晨的特点，教师
在教学时重点引导孩子进行有感情地朗读， 细心地领会作品表达的情感。我先让 学生读读自己最喜欢的一节，再让学生说说为什么喜欢这一小节。 由此让学体味 到小镇早晨美的特点。学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露， 更 是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。
总之，在阅读教学中，为学生搭建与文本对话的平台，能激发学生的学习 兴趣，突出自主，学生只有体会言外之意，言中之境与言中之情之后，盘活课堂， 激活学生，用活资源，才完成了与文本的对话。，从而积累语言，陶冶情感。真 正实现有效教学。
如何有效引导学生与文本对话
