人教版数学八年级下勾股定理教案

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1、 《18.1 勾股定理》教案 -------人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级(下) 课题：18.1 勾股定理 教学任务分析 授课时间 授课班级 课型 新授课 教 学 目 标 知识技能 1、了解勾股定理的文化背景。 2、体验勾股定理的探索过程。 3、运用勾股定理进行简单计算。 数学思考 在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想。 解决问题 1、通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 2、在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究结果。 3、初步渗透运用勾股定理解决直角三角形相

2、关的问题的数学方法。 情感态度 1、通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。 2、在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。 教学重点 探索和证明勾股定理。 教学难点 用拼图的方法证明勾股定理。 教学方法 引导发现、合作探究式 教学手段 多媒体 学法指导 将勾股定理的探索过程设计为梯度式，先从等腰直角三角形入手，发现规律，再探究一般直角三角形是否满足规律，让学生直接发现两条直角边的平方和等于斜边的平方有难度，教学中安排先发现以直角三角形两直角边为边长的正方形的面积与以斜边为边长的正方形的面积之间的关系。 教学流程

3、安排 教学活动流程 活动内容和目的 活动1 创设情境 通过对赵爽弦图的了解，调动起学生对勾股定理的探索兴趣。 活动2 探索勾股定理 观察、分析网格图，得出直角三角形的性质——勾股定理，初步掌握转化和从特殊到一般的数学思想，发展学生分析问题的能力。 活动3 证明勾股定理 通过剪拼图形证明勾股定理，学生亲自动手割补拼接，体会数形结合的数学思想，尝试一题多解，激发探索精神。 活动4 欣赏图片了解历史 学生已经知道勾股定理后，教师展现勾股定理的有关有关背景知识，使学生对勾股定理的发展过程有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，培养民族自豪感，提高学习兴趣。 活动5 简

4、单应用勾股定理 通过一组练习让学生熟悉勾股定理，了解直角三角形三边之间的数量关系，初步掌握在直角三角形中知道两边求第三边的方法，利用勾股定理进行公式变形，建立运用勾股定理解决直角三角形相关问题的意识，及为下节课研究勾股定理的应用做好铺垫。 活动6 知识盘点 学生归纳总结本节课的收获，教师补充，提升高度，使学生扎实掌握本节课知识。 活动7 布置作业 布置给学生包含“巩固训练”和“知识拓展”两项作业任务，体现出分层教学思想。让不同的人在数学上得到不同的发展。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1： 观察2002年北京国际数学家大会会徽： 1、简介

5、国际数学家大会。 2、你能说出这个会徽图案的几何图形组成吗？ 3、、为什么选择它作为会徽的中心图案？ 4、它在数学发展史中有怎样的地位和作用？ 5、揭示目标课题。 1、教师出示照片及图片。 2、学生观察图片发表见解。 3、教师作补充说明。 从现实生活中提出北京国际数学家大会会徽，为学生能够积极主动地投入到探索活动创设情境，激发学生学习热情，同时为探索勾股定理提供背景材料。 活动2： 1、问题情境 （1）、观察地砖图案,说出它是由什么图形组成的? （2）、选中任意一个等腰直角三角形,以它的三边长为边长向外作正方形,你能发现这三个正方形面积之间的关系吗? 2、观察

6、探究一 在网格图中作一个等腰直角三角形,以它的三边长为边长向外作正方形,观察图形、回答问题: （1）、正方形A、B、C的面积分别是多少？ （2）、交流怎样求出正方形C的面积？ （3）、三个正方形A、B、C的面积之间有什么关系？ （4）、 你能用直角三角形的三边长a、b、c表示上述面积关系吗？ 3、观察探究二 将等腰直角三角形变换为一个一般直角三角形，上述结论是否依然成立？观察图形、回答问题： （1）、正方形A、B、C的面积分别是多少？ （2）、三个正方形A、B、C的面积之间有什么关系？ （3）、你能用直角三角形的三边长a、b、c表示上述面积关系吗？ （4）、你能用

7、数学语言归纳直角三角形三边之间的数量关系吗？ 1、教师出示投影片并提出问题。 2、学生观察图形，以问题为主线在独立探究的基础上分组交流。 3、教师参与小组活动，指导、倾听学生交流。关注不同认知水平的学生。 4、教师引导学生归纳概括。 问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望。 渗透从特殊到一般的数学思想，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 鼓励学生勇于面对数学活动中的困难，尝试从不同角度寻求解决问题的有效方法，并通过对方法的反思，获得解决问题的经验。 让学生在轻松的氛围中积

8、极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理他人的见解，能从交流中获益。 活动3： 是不是所有的直角三角形都有这一特点?这就需要对一个一般的直角三角形进行证明： 1、证法一：面积计算 （1）、再来观察会徽图案，规定直角三角形两直角边长为a、b，斜边长为c，你能求出这个图形的面积吗？ （2）、 你还能用其它方法求出吗？ 2、介绍勾、股、弦 3、勾股定理 4、北京数学家大会选择赵爽弦图作为会徽的原因。 5、证法二：剪拼图形 （1）、以直角三角形ABC的两条直角边a、b为边作两个正方形，你能通过剪拼图形来验证勾股定理吗？ （2）、原图与弦图的面积分别怎样

9、表示？它们有什么关系呢？ 6、介绍刘徽的证法，展示青朱出入图。 1、教师提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接。 2、教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，帮助指导学生完成拼图活动。 3、学生展示分割、拼接过程，口述证法。 通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，建立初步的空间观念，发展形象思维。 通过拼图活动，使学生对定理的理解更加深刻，体会数学中的数形结合思想。 通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流，鼓励学生敢于发表自己的见解，感受合作的重要

10、性。 用两种方法进行证明，培养思维的广阔性和深刻性，善于从不同的角度发现问题、思考问题。 活动4： 欣赏图片，了解历史 教师展现勾股定理的背景知识，介绍中外数学家在勾股定理研究方面的成就。 使学生对勾股定理的发展过程有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，培养民族自豪感，提高学习兴趣。 活动5： 1、求出下列直角三角形中未知边的长度。(题略) 2、直角三角形中哪条边最长？ 3、已知直角三角形的两边长，怎样利用勾股定理求第三边长？ 1、找学生板演。 2、教师巡视指导答疑。 利用学生已有的知识（勾股定理及直角三角形的相关知识）创设问题情境，有针对性

11、地引导学生进行练习，为学习勾股定理在实际生活中的应用做好铺垫。 活动6：知识盘点 1、赵爽弦图 2、勾股定理：a2+b2=c2 3、勾股定理的证明。 4、了解勾股定理的历史背景和文化内涵。 5、结论变形： 6、在直角三角形中斜边最长。 7、可用勾股定理建立方程。 8、勾股定理是直角三角形的一条重要性质，可利用它解决直角三角形的相关问题。 9、勾股定理在数学计算、物理学科、生活实际、美学等方面的重要应用。 1、学生归纳总结本节课的收获。 2、教师补充，提升高度。 学生归纳总结，

12、可以梳理本节课知识体系，提高概括能力、语言表达能力，教师补充，可以将小结提升一个高度，有助于学生掌握知识。为学生创造交流的空间，调动学生积极性，既引导学生从面积的角度理解勾股定理，又从能力、情感、态度等方面关注学生对课堂整体感受，在轻松愉快的气氛中体会收获的喜悦。 活动7：布置作业 （A）、巩固训练 教材第78页习题第7、8题 （B）、知识拓展 ①、你还能用其它方法证明勾股定理吗？ ②、查阅、收集有关勾股定理的历史资料及证明方法，下节课展示交流 1、教师布置作业 2、学生课后独立完成。 作业中包含两项任务，体现出分层教学思想。给学生留有继续学习的空间和兴趣，让不同的人在数学上得到不同的发展。 板书设计： 18.1 勾股定理 1、勾股定理： a2+b2=c2 2、结论变形: 求出下列直角三角形未知边的长度 学生板演： 课后反思： 学生的拼图活动不彻底，没有充分发挥他们的创造性。