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接受新理念探索新教学-浅谈数学教材的二度开发
内容摘要：在新的课改教学实践中,教师不能简单机械地“教”教材，而更要注重灵活地挖掘教材，开发、组合、加工教材。因此笔者结合自己的教学实践尝试对高中数学
4、新教材进行“二度开发”。在实践探索中，本着体现数学课本质，适度增删教材内容；严格把握单元主旨，适当调整内容；开发其他教学资源来丰富课程资源的原则。使笔者的课堂教学充满生机、充满创造，使学生变得想学、乐学、会学数学。
关键词：高中数学课改新教材教材“二度开发”增删调整
随着新一轮基础教育课程改革的启动和教育观念的更新，教材的地位和作用得到了新的诠释。教材是一种最基本的核心资源，是完成课程标准的途径和媒介，是实施教学活动和行为的工具。因此教师应冲破传统的教材束缚，尽力丰富教材，优化配置课程资源，对教材进行“二度开发”。
一、对教材“二度开发”涵义的认识
教材的“二度开发”，主要是指教师
5、和学生在实施课程过程中，依据课程标准对教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用其他教学资源，从而使之更好地适应学生的实际需求和特定的教育教学情景。它既以教材为依托，基于教材又超越教材。
教材的“二度开发”主要体现在三个层面上：一是对书本的内容进行灵活地自主地创造性的运用；二是挖掘选择相关的其他教育资源，进行整合优化和拓展；三是结合本土的教育资源，自主开发创新。总之，教材“二度开发”不仅仅是传统意义上的教材的增减，教学方法上的调整和改进，更是基于课程标准和实际教育情景的一次“课程重构”，实际上也是教师对教材的“再加工”和“再创造”的过程。
二、数学新教材“二度开发”的探索
笔者对新教材
6、进行了“二度开发”，作了一些尝试和探索。
1、体现数学课特征，适度增删拓展。
综观新教材，对课标所要求的知识都涉及到了，但由于未考虑到学生自身的接受能力和认知特点，教材、教参的课时安排不太合理。因此教学过程中不能照搬教材、教参的课时安排，教材有一些地方1课时内容太少，如：对反函数的学习，整套教材除了在必修Ⅰ讲完对数函数及其性质后出现了反函数的概念，从此再也几乎没有提到这个概念。可想而知学生毕业时，对反函数这个概念陌生的几乎是不知道，不清楚。因此，笔者认为在讲这节课时，应多用一些时间。但不能对这一点增加难度，而是通过研究和练习，让学生明白内涵，加深印象。再比如在讲解必修Ⅲ《算法初步》中的“F
7、orto语句”时，教材只给出了一种特殊情况，即就是每次计数变量累加1，而对于累加2等现象没有给出，因此在讲解这节内容时我翻开了大学的计算机书，结合书中的内容把这节内容讲的相对详尽、系统，为学生以后的学习奠定了扎实的基础。
当然，增加不是盲目的。过度的增加只会加重学生的学习负担。笔者认为增加有几个原则：增是为了更深刻的理解原知识点，增是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，增是为了全面了解事物，提升学生的价值观念。教师在增加内容时必需考虑：学生的兴趣和需求，教学目标和实效性。
有增加必然也会有删减，但教师切不可随意。因为教材是编者按课程标准精心编撰而成，只不过在进入真正教学过程中，编者对不同
8、的教学对象和教学情景不可能事先确定。因此，笔者在教材“二度开发”中，需适当删减一些内容，但应谨慎。比如，在讲解必修Ⅰ《函数建模》是课本用的实例是节省燃气问题，而笔者发现农村学生好多家庭没有燃气灶，这样讲就有些脱离学生实际。因此在这节课时我把它换成了高一学生年龄与体重的关系。
２、把握章节主旨，合理调整顺序。
教材是按照逻辑体系来编排内容的，而知识的发生、发展却并不一定遵循逻辑的原则，作为教师，可以通过调整教材顺序，重现知识形成过程，让学生认识到知识的内在联系。比如，对教材到必修Ⅴ才要讲的一元二次不等式的解法，笔者基于过去的实践，决定把这部分知识补在必修Ⅰ讲集合之前，同时也补上了初中已删去，
9、但事实上又很有必要，且也不应放在后面讲的内容，如：韦达定理、十字相乘法、立方和差公式等。
笔者认为，这样教学顺序的调整有利于教学效果，更符合学生认知规律，易于学生的理解和接受，也符合学生的认识由浅入深，由一般到特殊，教学就成为循序渐进的过程。同时教师在调整时，若能兼顾学生的认识事物的规律和单元的教学目标，就能达到相得益彰的效果。总之，教师可紧扣学生的认知规律、学生的兴趣、同类话题等来调整重组教学内容。
３、利用开发其他教育资源，构建教育新平台。
按照课改的理念、数学的外延和生活的外延相等的教育思想，这种“大数学”的综合学习，就是要充分利用开发其他教育资源，注重数学学习和社会综合性实践的
10、有机整合。结合教学实践，笔者因地制宜地开发了校内外的数学课程资源。尝试开发了价值比较高的、时效性比较好的报刊杂志资源；并借助信息量比较大，知识更新比较快的信息网络资源，来丰富充实教学内容，充分发挥教材的教育教学功能。还根据学生个性差异，开辟了若干小型的数学学习资源库，开展师生共同学习研讨，提高学生的数学阅读能力，开拓了学生学习数学的渠道，也促使了学生的个性发展和教师的专业化发展，并取得了较好的教学效果。
比如学习对数函数，笔者统一采取了自主合作，问题解决的教学方法，这是因为师生通过对前面幂函数和指数函数的共同研究，学生已经学会了研究函数的基本方法，到了老师放手的时候了，这是学生合作探究学习的
11、一个绝好的机会，这个机会就应该还给学生。再比如在讲解《二次函数图像和性质的再研究》时，我们就可以把学生带进网络教室，让他们从互联网上下载一个《几何画板》软件，老师教学生用《几何画板》制作好二次函数的课件，通过改变三个参数的值，观察二次函数图像的变化情况。由此学生可以直接概括出二次函数图像中：开口方向与参数的关系，对称轴与参数的关系，顶点与参数之间的关系，以及函数的图像所经过的象限与参数之间的关系，学生的印象更加深刻。这种让学生经过这样一番试验、观察、猜想、证实之后，再引导学生给出合理的解释或证明，这样较难讲清的问题，就在学生的试验中解决了。
三、数学新教材“二度开发”的反思
教材“二度开发
12、”是涉及教材、教师、学生三元的创造性教学活动，其中教师是核心要素，既要有明确的课程意识，而且要对教材有经验的、直觉的把握，还需仔细分析学生的兴趣、困惑、需求等。所以，教师的学识素养、实践教学能力在开发中起着关键的作用。要全面提高教师的素养，不断地更新学习，与时俱进，提高自己的专业理论水平，自觉加强文学修养，拓展知识面，才能践行教材的“再加工”和“再创造”，才能在教材给予教师预留的空间中施展最大的才智。此外，笔者在探索教材“二度开发”中，提出一些可供大家参考的具体操作的建议和对策：
１、把握课程标准。课程标准是教师进行“二度开发”的理论依据。在进行教材“二度开发”之前，教师必须充分了解高中数学
13、课程标准，并掌握其精神实质。这是进行“二度开发”的前提。
２、了解教材的结构。在教材的目录中，教材的编者会提供教材的主要组成部分的安排情况，教师阅读目录可以基本了解教材的基本结构；另外，通过阅读一个完整的单元也可以了解教材的全貌和本单元的教学目标。这种浏览有助于教师如何使用教材并进行“二度开发”。
３、研究分析学生。教师需要真实地了解学生的兴趣、爱好和困惑难点等，教师在把教材分发给学生时，可布置学生浏览教材，确定哪些内容是他们最感兴趣，困惑之处等，来协助教师调整教材使用上的策略，让学生对教材的使用拥有了一定的自主意识，充分体现让学生参与创造性使用教材的新理念。建议教师可以采取一个班级采用教
14、材“二度开发”的教案，而另外一个班级仍使用原来的教案，并进行课后的对照，通过问卷调查来倾听学生的反应，从而验证教材“二度开发”的效果，进而促进教师的反思和优化教学。
４、审视教材中的缺欠。教师根据课程标准，学生的兴趣和认知水平，发现教材中是否有与学生实际距离甚远的教学内容。教师应用审视的目光来辨别哪些内容必须增、删、调整和替换，使教材转变为更适切于学生学习的教学内容。
５、发挥团队的合作精神。要真正对教材“二度开发”仅靠一个人的智慧是远远不够的，还需要发挥集体的智慧。只有建立一支有一定学识能力的团队来集体审议、分工协作、交流探索“二度开发”，才能集思广益，事半功倍。
教材“二度开发”笔者
15、也是刚刚起步，在探索的道路上，唯一的感言是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
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[2]周小山：《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社，2002年6月
[3]宋伯宇，钟绍春：《基于网络环境的数学教学模式》，《中小学电教》，2006年第4期。
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高中数学教学论文 接受新理念探索新教学-浅谈数学教材的二度开发
