二上数学乘加乘减-评课稿(共4页)

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1、精选优质文档-----倾情为你奉上 《乘加乘减》评课稿 紫金镇小学 本节课通过教师指导，学生能在自学基础上自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与学生的生活实际密切联系，增强了探索的意识，体验了成功的快乐。基本上达成了教师预定的目标。 1、学生注意力集中。课堂中学生能保持持续的注意，仔细观察，认真发现，积极参与。老师从学生的创意出题展示中激发起学生的好奇

2、心和求知欲，学生能达到精神高度集中。由先自学到自己出题学习梯度能让更多的学生参与到课堂活动中，达到良好的学习效果。学习由“发现问题——合作讨论——交流汇报——评价修改”的顺序进行。 2、学生的学习热情很高，课堂表现积极，学习的内容有意思，学生的收获很扎实。1 在分析中生成，发现的过程就是将这些知识储备进自己大脑的过程；2 实践中生成。源于例子，成于实践。学生在课前完成创意出题时就已经大致了解乘加乘减的题型，画图时要注意有几排水果数一样多，还有一排和前几排不一样多，这样在解决问题时才用乘加货乘减的方法解决。 3 交流中生成，让每个孩子得到展示自己学习成果的机会。 4 评价和修改中生成。

3、 对于二年级学生来说，本节课要解决两步计算的应用题难度较高，又加上本节课还要解决两步计算的运算顺序的问题所以生成就显得单一、浅显（多是模仿例题）。 本次课堂学生能做到全程参与，全过程参与。课前活动口算三分钟做到人人参与，调动起学生的学习热情。创意出题展示，发现共有多人次参与回答与展示，课堂练习做到人人参与，课堂轻松自由，除学习状态的参与还达成了学生情感的参与，学生心态的参与。 邹老师通过乘加乘减比较，不仅训练了学生的语言表达，让学生真正感受到自己是学习的主人，在学生们跃跃欲试的时候，老师让学生根据本节课内容独立完成课堂练习。 不足之处： 1、在学生汇报时让他说完，不要怕学

4、生说不了。 2、总结乘加乘减两种方法的异同方面做得还不够，应补充一种题型——看算式画图，效果会更好！ 《乘加乘减》评课稿 本节课通过教师指导，学生能在自学基础上自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。在感受、体验、探索的过程中，体会"乘加、乘减"这一问题模型与学生的生活实际密切联系，增强了探索的意识，体验了成功的快乐。基本上达成了教师预定的目标。 　　1、学生注意力集中。课堂中学生能保持持续的注意，

5、仔细观察，认真发现，积极参与。老师从学生的创意出题展示中激发起学生的好奇心和求知欲，学生能达到精神高度集中。由先自学到自己出题学习梯度能让更多的学生参与到课堂活动中，达到良好的学习效果。学习由"发现问题--合作讨论--交流汇报--评价修改"的顺序进行。 　　2、学生的学习热情很高，课堂表现积极，学习的内容有意思，学生的收获很扎实。1 在分析中生成，发现的过程就是将这些知识储备进自己大脑的过程；2 实践中生成。源于例子，成于实践。学生在课前完成创意出题时就已经大致了解乘加乘减的题型，画图时要注意有几排水果数一样多，还有一排和前几排不一样多，这样在解决问题时才用乘加货乘减的方法解决。3 交流中

6、生成，让每个孩子得到展示自己学习成果的机会。4 评价和修改中生成。 　　对于二年级学生来说，本节课要解决两步计算的应用题难度较高，又加上本节课还要解决两步计算的运算顺序的问题所以生成就显得单一、浅显（多是模仿例题）。 　　本次课堂学生能做到全程参与，全过程参与。课前活动口算三分钟做到人人参与，调动起学生的学习热情。创意出题展示，发现共有多人次参与回答与展示，课堂练习做到人人参与，课堂轻松自由，除学习状态的参与还达成了学生情感的参与，学生心态的参与。 　　邹老师通过乘加乘减比较，不仅训练了学生的语言表达，让学生真正感受到自己是学习的主人，在学生们跃跃欲试的时候，老师让学生根据本节课内

7、容独立完成课堂练习。 不足之处： 1、在学生汇报时让他说完，不要怕学生说不了。 2、总结乘加乘减两种方法的异同方面做得还不够，应补充一种题型--看算式画图，效果会更好！ 《乘加乘减》评课稿 听了时邹老师《乘加、乘减》一课，颇有收获，时老师在课中牢记“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。”在整节课中让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。 本课的教学 “先算什么、再算什么”是学生根据图意列出算式，然后根据列出的算式进行尝试计算，最后在实际情景图中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，

8、再算加（减）法”。时老师深深领会本节课算用结合的真谛，从以下几方面进行了精彩的演译： 1、利用主题图，以用引算。 通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。 2、图式结合，以用明算理。 乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。这一结合方法是新教材的特色，当乘加、乘减

9、式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。本课中，时老师注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。 3、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。 在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，时老师让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、

10、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。 不足之处.：在解决问题的方法上时老师把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达能力不是很好，特别是在说为什么的时候，一些同学的诉说，断断续续，不太清楚，所以老师得重复他们说的话，这样耽误了一点时间。 《乘加乘减》评课稿 本节课通过教师指导，学生能在自学基础上自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算

11、方法和算理，能正确地计算。学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与学生的生活实际密切联系，增强了探索的意识，体验了成功的快乐。基本上达成了教师预定的目标。 我的“创意出题”环节，学生学会了分析，较好地达到了本节课的教学目标。 学生注意状态： 学生注意力集中。课堂中学生能保持持续的注意，仔细观察，认真发现，积极参与。老师从学生的创意出题展示中激发起学生的好奇心和求知欲，学生能达到精神高度集中。由先自学到自己出题学习梯度能让更多的学生参与到课堂活动中，达到良好的学习效果。 小组合作状态： 课堂合作

12、学习有三次。第一次是同桌交流；第二次是四人小组交流；第三次推选优秀个人全班汇报。其中第三次合作学习气氛最热烈，组织有序，展示者用心，听者专心，评者诚心。充分反映出孙静老师在平时的数学教学中注意培养学生的合作学习意识。 学习策略： 从前置性作业出发，到我的创意出题，程序上由易到难。目的明确，让学生将自己的发现板书，呈现学生的精彩。学习由“发现问题——合作讨论——交流汇报——评价修改”的顺序进行。 生成状态： 学生的学习热情很高，课堂表现积极，学习的内容有意思，学生的收获很扎实 1 在分析中生成，发现的过程就是将这些知识储备进自己大脑的过程； 2 实践中生成。源于例子，成于实践。学生在

13、课前完成创意出题时就已经大致了解乘加乘减的题型，画图时要注意有几排水果数一样多，还有一排和前几排不一样多，这样在解决问题时才用乘加货乘减的方法解决。 3 交流中生成，让每个孩子得到展示自己学习成果的机会。 4 评价和修改中生成。 对于二年级学生来说，本节课要解决两步计算的应用题难度较高，又加上本节课还要解决两步计算的运算顺序的问题所以生成就显得单一、浅显（多是模仿例题）。 小组学习： 小组合作学习时有基本分工，人人参与，所讨论例题解题方法基本一致，组内讨论大多都是宣读自己的想法和算式，生成还不够。我的提醒稍显简单了点。 参与状态： 本次课堂学生能做到全程参与，全过程参与。课前活动口算三分钟做到人人参与，调动起学生的学习热情。创意出题展示，发现共有多人次参与回答与展示，课堂练习做到人人参与，课堂轻松自由，除学习状态的参与还达成了学生情感的参与，学生心态的参与。 “学生思维状态”评价： 孙老师的课堂，通过乘加乘减比较，不仅训练了学生的语言表达，让学生真正感受到自己是学习的主人，在学生们跃跃欲试的时候，老师让学生根据本节课内容独立完成课堂练习。 不足之处： 1、在学生汇报时让他说完，不要怕学生说不了。 2、总结乘加乘减两种方法的异同方面做得还不够，应补充一种题型——看算式画图，效果会更好！ 专心---专注---专业