八上30诗四首导学案

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1、人教版八年级上册语文导学案 课题： 第30课《诗四首》 第一 课时 单位：微山实验中学 备课人： 周培生、赵厚文 教学目标： 1、 知识与技能：学生能准确流畅地朗读并当堂背诵诗歌。领悟诗歌的意境，懂得怎样 阅读和赏析诗歌。 2、 过程与方法：以读为本。通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；通过美读想象，感受 诗歌的画面美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言美并理解诗人情感。 3、 情感态度与价值观：体会诗人情感；认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态 度。 重 点：背诵并正确默写诗歌； 学会赏析诗歌并能能理解诗人情感。 难 点：引导学生正确认识并理解诗人的情感。 教 法：1•学生准备，

2、教师引导。学生预习诗歌、搜集整理与诗歌有关的资料， 做好学 习古诗的准备。2.学生吟诵，教师引导。学生反复吟诵古诗，互相讨论朗读节奏与语气，教 师做适当指导。3.学生品味，教师点拨。 学生对古诗的语言及表达进行深入赏析与品味，着 眼于名句、关键词，教师从文学欣赏的角度予以适当的指点。 教 具：多媒体课件、录音机 课 型：新授课 课 时：第一课时 学习内容：《归园田居》(其三)和《登岳阳楼》 教 学 过 程 学 案 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前预习： 1、 注音或与子。 (1 )荷_( )锄归(2 )荒 hu ( ) (3 )草木坦( )(4 )属_ (

3、 )国 (5 )帘旌( )(6 )徙( )倚 (7 )燕^ ()然 2、 解释下列加点的词： (1 )带月荷()锄归 (2)但( ) 使愿无违 (3 )大漠孤烟.( )直 (4江入大荒()流 (5)仍怜() 故乡水 (6)徙倚湖山欲暮时( ) (7 )三年多难更凭危.( ) 上课前，让学生 把预习成果写在 黑板上，引导学生 读准字音，宽约字 词障碍。 检查学生完成 情况，并选一部分 进行批改，对其中 岀现错误较多的 学生明确字 的读音和写法， 并同位之间检 查掌握情况。 学生结合课 下注释、工具书 完成对字词的 理解。小组成员 字词教学是语文 教学的起点，必须 夯实字词

4、教学，让 学生养成正确规 范书写汉字的习 惯。 理解诗歌应从理 解字词做起，字词 的理解有助于学 生对诗歌的把握。  3、查找四位诗人（陶渊明、王维、李白、陈与 地方重点强调，统 之间相互检查， “知人论诗”是 义）及其写作背景。 一规范。 并进行错误统 正确理解诗歌的 计。 前提，充分的资料 储备有利于诗歌 的理解。 二、课堂学习 教师教给学生 学生借助手 查找资料的方法， 头资料、电脑查 让学生做到目的 阅相关资料，为 1、导入充分联系 初读诗歌，感知内容 明确。 解读诗歌做好 学生知识实际，通 铺垫。

5、过回顾《桃花源 1.准确、流畅背读诗歌，把握节奏、 记》，使前后知识 重音。 形成链条，为研究 2.在反复诵读的过程中初步体会 一、创设情境、 学习和迁移运用 诗人情感。 激趣导入 奠定基础。 陶渊明的性 归园田居（其一）（ppt） 少无适俗韵，性本爱丘山。误 落尘网中，一去二十年。 格及刚正不阿， 又适情任性，这 使他与尔虞我 诈、相互倾轧的 官场格格不入。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开 不为“五斗米折 荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆 柳荫后檐，桃李罗堂前。 腰”使他辞别官 场，归隐田

6、园。 在《桃花源记》 2、让学生在探 一文中我们已 究的过程中始 暧暧远人村，依依墟里烟。狗 经感受到了陶 终围绕互动任 吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 渊明对和平、安 务，不能偏离 宁、美好生活的 课堂的中心。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久 在樊笼里，复得返自然。 向往。今天我们 3、通过指导朗 读，主要让学 再来学习其《归 生把握朗读古 园田居》（其 三）。（板书课 诗的基本方 题）进一步了解 法，提升学生 作者的思想感 朗读古诗的水 情。 平；音乐的的 二、明确互动任务 设置

7、，主要是 让我们带着 提高学生的兴 任务开始本课 的学习之旅 1、学生齐读 趣，在愉快的 学习中完成积 互动任务，明 累、背诵的任 （ppt出示） 三、初读诗歌， 确学习重难 务。  品读诗歌，走进诗人内心 思考：现实生活和诗歌中描绘的生 活有着相似之处，也有鲜明的反差 请找出异同。 其三 /、 其一 景农村生活 田园风光 情愿无违 厌恶官场 感知内容 《归园田居》组 诗写于诗人辞 官后的第二年， 共五首。课文选 了其三，因为其 一对其三是很 好的注释，所 以，今天我们就 来欣赏这两首 诗，当然，其三 是重点，要求当 堂

8、背诵，余下的 三首请同学们 课后再去阅读 和赏析。 通过刚才的朗 读你感觉到了 诗人笔下田园 生活的特点了 吗？ 归纳过渡：田园 生活是平静的， 充实的，和谐 的，幽美的，那 么，身处其中的 诗人内心又是 如何的呢？ 归纳：我们从诗 人的描绘中看 出了作者的内 心的宁静，愉 快,自由，那么， 现实的归隐生 活是这样的 吗？ 四、品读诗歌， 走进诗人内心 思考：现实 生活和诗歌中 描绘的生活有 着相似之处，也 有鲜明的反差。 请找出异同。 （相同：心境。 不同：生活环 境） 点。 2、 一读，让 学生进行个 性化创意朗 读，学生推荐 一位朗读水 平好的学生 读两首诗。要 求其他学生 找出诗

9、中描 写田园生活 的句子。 3、 二读，要 求读出诗味， 体会诗人笔 下的田园生 活的特点。其 中，教师稍加 指导。接着播 放音乐，屏幕 展示句子。学 生齐读，在悠 远的音乐里， 学生感悟诗 歌的意境。 4、 同位之间， 结合诗中具 体的句子，用 简洁的词语 概括。 结合相关背 景资料，探求 诗人的内心。 5、 学生阅读 补充资料《五 柳先生传》以 及其一和其 三两首诗歌， 发挥小组合 作的优势，各 抒己见，畅所 欲言，充分理 解诗人的内 心世界。 6、 学生齐读 诗歌。 4、 这一问题的 设计，主要是 让学生带着问 题去读诗，养 成边读书边思 考的习惯。 5、 问题的设计 由浅

10、入深，对 田园生活有了 初步了解，才 能顺势走进诗 人的内心。 6、 引导学生充 分利用手头资 料以及教师补 充资料，发挥 小组合作的优 势，各抒己见， 畅所欲言，充 分理解诗人的 内心世界。 师：我不禁有疑 问，现实生活如 此清贫的陶渊 我能仃： 指导学生自学 《登岳阳楼》（其一） （1） 引导深解名句 （2） 引导联想想象 （3） 引导感悟情感 拓展延伸 阅读杜甫《登岳阳楼》，比较二者异同。 登岳阳楼一［唐］杜甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 明居然没有丝 毫抱怨，也没有 对官场留

11、恋，反 而在诗歌里隐 去了现实生活 的艰难和潦倒， 将归隐后的田 园生活写得如 此美好，这是为 什么？想知道 答案的从陶渊 明的仕途经历 以及诗歌中去 寻找。 师：因为他作官 是误入，身在官 场，心在旧林。 所以，他面对困 顿的生活时不 抱怨现实。种种 原因归结为诗 歌里的一句诗 “但使愿无 违。”这句道出 了全诗的主旨， 道出了诗人的 心声。理解了诗 歌以后，我们再 读一读此诗歌。 五、我能行 指导学生自学 《登岳阳楼》 （1） 引导深解 名句 “万里来游还 望远，三年多难 更凭危。” （2） 引导联想 想象 该诗在颈联 发出最高亢的 7、 学生掌握 了一定的诗 歌阅读技巧

12、， 在老师的指 导下，让学生 自学《登岳阳 楼》。 8、 学生充分 调动自己的 积极性和能 动性，听说读 写并用，生生 合作、师生合 7、 此环节的设 计，是为了帮 助学生养成自 学的习惯，培 养学生的创新 思维能力，学 生掌握了一定 的诗歌阅读技 巧，在老师的 指导下，让学 生自学《登岳 阳楼》，学生完 全有能力掌握 并理解该诗的 内容。 8、 教师不仅要 教给学生知识 更要教会学生 学会学习，教 师提供一些方 法导引，放手 让学生去做， 既锻炼了学生 的能力，也完 成了教学任 务，可谓一举 多得。  呐喊：“白头吊 古风霜里，老木 沧波无恨悲。” 这两句诗给人 言有尽而意

13、无穷”的感觉。 卜面请大豕一 起将目光聚焦 于这两句诗，试 着展开你联想 和想象的翅膀， 化身为诗人，说 说：当你站在岳 阳楼上心中会 想些什么呢？ (3)引导感 悟情感 抒发了诗人怎 样的情感？ 六、 拓展延伸 阅读杜甫《登岳 阳楼》，比较二 者异同。 七、 布置作业 1、 背诵默写《归 园田居》(其三) 和《登岳阳楼》。 2、 预习《使至塞 上》和《渡荆门送 别》。 作，在教师的 指导下完成 学习任务。 9、放权并不意味 着放手，本自学过 程设计了三个活 动，让学生在参与 这三个活动的过 程中完成该诗的 学习。体现了学生 主体，教师引导的 理念。 板书设计： 其三

14、其一一 景 农村生活 田园风光 愿无违 厌恶官场 人教版八年级上册语文导学案 课题： 第30课《诗四首》 第 二 课时 单位：微山实验中学 备课人： 周培生、赵厚文 教学目标 1、 知识与技能：学生能准确流畅地朗读并当堂背诵诗歌。领悟诗歌的意境，懂得怎样阅读和赏 析诗歌。 2、 过程与方法：以读为本。通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；通过美读想象，感受诗歌的画面 美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言美并理解诗人情感。 3、 情感态度与价值观：体会诗人情感；认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度。 重 点：背诵并正确默写诗歌； 学会赏析诗歌并能能理解诗人情感。 难 点：引导

15、学生正确认识并理解诗人的情感。 教 法：1•学生准备，教师引导。学生预习诗歌、搜集整理与诗歌有关的资料， 做好学习古诗的准 备。2.学生吟诵，教师引导。学生反复吟诵古诗，互相讨论朗读节奏与语气，教师做适当指导。 3.学 生品味，教师点拨。学生对古诗的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，教师从文 学欣赏的角度予以适当的指点。 教 具：多媒体课件、录音机 课 型：新授课 课 时：第二课时 学习内容：《使至塞上》、《渡荆门送别》 学 案 教帅活动 （含学法指导） 学生活 动 设计意 图 读 感受唐诗的味 （1） 从全诗来看，我们应该以怎样的感情去读？豪 迈

16、的还是柔和的？ 雄壮的还是消沉的？ （2） 这诗都写了些什么内容？ 品一一咀嚼唐诗的意 “大漠孤烟直，长河落日圆。” 1、好在哪里？ 2、 能写出如此壮观诗句的人会拥有怎样的胸怀呢？ 3、 假如你是一位画家，你能绘出这两句诗吗？ 一：复习导入 我们中国是一个 诗的国度，诗词歌 赋浩如烟海。品读 “种豆南山下，草 盛豆苗稀”，我们 感受着诗人对田园 生活的向往之情， 吟诵着“白头吊古 风霜里，老木沧波 无限悲”，我们感 叹着诗人作为亡国 之臣的愤懑，来吧， 我们一起走近唐 诗，来感受大唐诗 歌的艺术魅力吧！ 先看第一首：王维 的《使至塞上》（板 书课题及作者）。 二：读一感受

17、唐诗的味 读诗之前谁能 告诉我，你眼中 的王维是怎样一 个人呢？我们再 来看下这首诗 的写作背景？ 我们学习诗歌 时，要会吟读诗句， 感知内容；品读诗 句，感悟意境；悟 读诗句，感受思想。 老师范读这首诗， 1、 学生回想复 习上节课内容 或者生生之间 检查背诵。并 利用上课前五 分钟默写前两 首诗。 2、 学生根据课 前搜集的资料 谈对王维的理 解，展示王维 的资料。 3、 教师范读或 者播放录音， 学生听读诗 歌，把握读诗 时的情感。然 后根据对这首 诗的理解，放 开声音有感情 的自由朗读。 4、 演读：女生 读毎联的上 句，男生读每 联的下句。老 师读题目。5、 学生通过诵读

18、 1、 “温故 而知新” 是语文 学习的 规律，复 习旧知， 既帮助 学生巩 固旧知， 又为新 课的学 习营造 了氛围。 2、 诗歌 创作的 时代背 景必须 要了解， 了解背 景，学生 才能感 受王维 当时内 心的苦 闷，从而 更好的 把握诗  思考： 诗歌，交流阅 歌的感 （1）从全诗来看， 读感受，把握 情。否则 我们应该以怎样的 诗歌内容。6、 学生对 感情基调去读？豪 同学们思索， “ 征 迈的还是柔和 小组交流，各 蓬”、“孤 的？ 雄壮的还是 抒己见边，体 雁”不好 消沉的？（2）那请 会边记录。 理解。

19、背 冋学们思考一下， 7、学生再读诗 景可让 这首诗都写了些什 歌，体会诗人 学生自 么内容？ 的内心情感。 己去查 明确：诗歌叙述了 资料，课 作者出使边塞的艰 堂上师 苦行程，描绘了边 生之间、 塞奇丽壮阔的景 生生之 象，也写了边塞将 间相互 士紧张的战斗生 补充交 活。 流，达到 三：品一咀嚼 合作探 究的目 唐诗的意 8、同学们 的。 3、通过 过度：王维的这首 读,提升 诗呀，是许多唐诗 静下心来，闭 学生朗 用 再现唐诗

20、精彩 选本中的典范。你 读古诗 认为这首诗写的最 上眼睛，放飞 的水平； 精彩的诗句是什么 “演读” ppt展示用诗举例： 呀？ 想象的翅膀， 主要是 “大漠孤烟直， 提高学 1、引用：假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。 长河落日圆。” 跟随诗人，一 识的兴 有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间， 大 过度：老师也觉得 趣,在快 庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的伟大之心； 这两句写的不错， 路风尘，来到 乐的课 也会体味他的“会当凌绝顶， 一览众山小”的豪迈胸 我们来看看它到底 堂氛围 襟，品味他的“星垂平野

21、阔， 月涌大江流”，欣赏他 的“无边洛木肃肃下，不尽长江滚滚来”。 好在哪里？ 明确： 边关，立于大 中，完成 学习任 2、化用：“前不见青山，后不见绿水，念天地之污 漠之上，身临 务。4、 读的过 染，独怆然而涕下。”（仿《登幽州台歌》 ） 过渡：这两句诗意 境雄浑，画面开阔， 其境，感受当 程中还 要有一 时画面，再次 定的目 那你想到过没有， 体会诗人当时 的性，问 题（1）、 能写出如此壮观诗 的心情。同时 （2、是 为了帮 助学生  句的人会拥有怎样 的胸怀呢？ 明确：抑郁，但绝 不消沉。 过渡：假如你是一 位画家

22、，你能绘出 这两句诗吗？ 总结过渡：这画真 美呀！难怪苏轼称 赞"味摩诘之诗， 诗中有画，味摩诘 之画，画中有诗” 请同学们齐读这两 句，来为这首诗做 个小结吧。现在， 我们就结合刚才精 彩的描述，快速背 诵全诗。看谁能够 在最短的时间里背 会这首诗！开始！ 思考：你会在 这张纸上画些 什么事物？用 什么线条来表 示？着什么 色？ 9、学生背 诵诗歌。 10、 学生：小 组讨论，然后 个人进行创 作。学生：展 示创作内容。 11、 学生根据 自己的理解， 选择自己喜欢 的句子，根据 例子，写三、 四句话。 整体感 知诗歌 内容。 5、 学生 通过感 知，对画 面内容 有了一

23、 定了解 和认识， 为了帮 助学生 加深理 解，深刻 领悟诗 人的情 感，有必 要探究 诗人的 内心。 6、 让学 生放飞 想象，对 “大漠 孤烟直， 长河落 日圆。” 有更直 观更形 象的的 认识。 7、 背诵 是为了 更好的 运用。学 生在背 诵诗歌 的基础 上，可以 更好的 理解作 者的情 感。  我能行： （小组内自学：李白的《渡荆门送别》） 读 感受唐诗的味 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。 品一一咀嚼唐诗的意 （1）找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把 四

24、：用一一再 现唐诗精彩 教师：现在对这首 诗已经学得不错 了，大家知道学习 的最高境界是什么 吗？是运用。我想 和大家做一个用诗 的挑战游戏，可以 是直接引用，也可 以化用。大家有些 为难，先看两个例 子吧。 ppt展示用诗举例： 1、 引用：假如记忆 可以移植，我要移 植杜甫的记忆。有 了他的记忆，我会 感受他的“安得广 厦千万间，大庇天 下寒士俱欢颜。风 雨不动安如山”的 伟大之心；也会体 味他的“会当凌绝 顶，一览众山小” 的豪迈胸襟，品味 他的“星垂平野 阔，月涌大江流”， 欣赏他的“无边落 木肃肃下，不尽长 江滚滚来”。 2、 化用：“前不见 青山，后不见绿水， 念天地之

25、污染，独 怆然而涕下。”（仿 《登幽州台歌》） 教师：大家愿意选 择哪句诗呢？看来 11、学生听 读，把握节 奏、韵律及情 调。学生借助 &在 “用 诗”环 节上我 犹豫再 三,担心 学生的 水平，但 还是想 挑战一 下。这一 次为了 减小学 生“爬 坡”的 难度，精 握景物描写的特征。 (2 )诗中流露了诗人什么样的思想情感？ (3) 这首诗最打动你的是什么？请说明理由。 拓展延伸： 学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》试比较 它们的异同 达标检测：(100分) 1、 注音或写字：(14分) (i) 带月荷L( )锄归 (2 )晨兴理荒hu i( ) (3)

26、道狭草木长—( ) (4 )属_ ( )国过居延 (5)帘旌( )不动夕阳迟 (6 )徙( )倚( )湖山欲暮时 (7 )都护在燕_ ()然 2、 解释下列加点的词：(16分) (1 )带月荷( )锄归 (2 )但( )使愿无违 (3)大漠孤烟.( )直 (4 )长河( )落日圆 (5 )江入大荒.( )流 (6 )仍怜( )故乡水 (7 )徙倚湖山欲暮时( ) (8 )三年多难更凭危 ( ) 3、 按要求用原文填空：(20分) (1 )陶渊明的《归园田居》中写诗人辛勤耕种 的句子是 。抒发作者愿望 的句子 。 (2) 陈与义的《登岳阳楼》中描写了一个亡国

27、 大家都愿意选择诗 注释、工具 心选择 中的名句。为了避 书，整体感知 了两个 免大豕选择的诗句 诗意。 示例，供 过于集中，如果敢 学生借 于挑战其他诗句， 12、学生自读。 鉴。这 我们可以给他更多 学生四人为一 样，学生 掌声。 组，小组内讨 在模仿 论交流，争取 的基础 五：总结 人人发言，然 后各组选一个 上就可 以较好 代表进行全班 地完成 教师：仔细回味， 交流。 “用 诗人王维留给了我 诗”的 们什么呢？边塞的 训练。但 奇异风光，丰富的 事实上， 思想感情，抑郁、 13、学生齐背

28、 学生还 但绝不消沉的气 《使至塞上》 是遇到 概。记住边塞诗， 《渡荆门送 了一定 记住王维。 别》，然后交 的困难。 流二者异同。 “用 六、我能行 诗”是 指导学生自学《渡 荆门送别》 一件很 有挑战 性的事 情，需^< (一)读 感 厚实的 铺垫才 受唐诗的味 行。不 1、教师范读。 过，尝试 就会有 (二)品 咀 收获，尝 试的过 嚼唐诗的意 程就是 铺垫的 教师可设计一些思 考题： 过程，我 坚信这 一点。 (1)找出诗中的写 景句，通过想像诗 中的形象，把

29、握景 物描写的特征。 (2)诗中流露了诗 人什么样的思想情 之臣心中的愤懑之情的句子是 （3）王维的《使至塞上》中描写边塞奇特壮美 景 色 的 句 子 （4）李白的《渡荆门送别》以一种独特方式抒 发作者思乡惜别之情的句子是 （5）《使至塞上》中通过写景表达诗人对故乡依恋之 情 的 句 子 。 4、 下列停顿有误的一项是（ ）（5分） A :白头/吊古/风霜里，老木/沧波/无限悲 B:仍怜/故乡水，万里/送行舟 C:衣沾/不足惜，但使愿/无违 D :单车/欲问边，属国/过居延 5、 【精读精练】（25分） 阅读《十一月四日风雨大作 》，回答问

30、题。 十一月四日风雨大作 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨 铁马冰河入梦来。 6. 对上面这首诗的分析不正确的一项是（ ） A. 诗人僵卧孤村却不“自哀”，是因为诗人“尚思 为国戍轮台”。 B. 诗中的“风吹雨”既是眼前情景的写照，又象征 了南宋王朝岌岌可危的处境和命运。 C. 诗人特别想要去戍“轮台”，说明他对“轮台” 这一地方有一种特殊的感情。 D. 诗人以梦境来表现自己的报国之心，于激越豪迈 中透露出了壮志难酬的悲凉。 动，情韵悠长，意 境高远，风格雄健。 流露了诗人喜悦开 感？ （3）这首诗最打动 你的是什么？请说 明理由。

31、 （教师提示学生可 以从整体构思、意 境、语言、表现手 法等几个角度来 说。） （三）拓展延 伸： 学生齐背《使至 塞上》《渡荆门 送别》试比较它 们的异同 明确：两首诗都写 了自己出游的经 历，都展示了雄奇 壮丽的自然景色， 写景技法高明，均 有名句彪炳千秋， 让世人时时吟诵。 两诗景物描写皆融 注诗情。 《使至塞上》以传 神的笔墨刻画了奇 特壮美的塞外风 光，笔力苍劲，意 境雄浑，视野开阔, 流露了诗人孤寂的 心绪，《渡荆门送 别》写出了长江中 游数万里山势与水 流的景色，写景灵 9、“授之 以鱼，不 如授之 以渔”教 给学生 学习的 方法之 后，也得 让学生 训练，学 会自

32、学。 发挥小 组合作 的优势， 每组可 以针对 7. 诗歌首句中的“僵”字说明诗人什么样的晚年生 活境况？ &全诗抒发了作者什么样的感情？他的《示儿》诗 也表达了这样的情感，你能默写出来吗？ 朗的心情和青春的 蓬勃朝气以及初次 远行对故乡的思念 之情。 七：课堂小结 王维的《使至塞 上》、李白的《渡 荆门送别》如同一 幅幅优美的画卷， 朗读吟诵之间，我 们仿佛置身于奇特 壮美的西北边塞， 雄奇瑰丽的长江中 流一带，看那“大 漠孤烟直，长河落 日圆”，赏那“山 随平野尽，江入大 荒流。读诗是一 种极好的人生体 验，让我们在咼声 吟诵中，悉心品味 那丰厚的精神乳汁 吧。 八：布置作

33、业 (1) 背诵并正确默 写这四首诗。 (2) 完成配套练习 册30课。 一个问 题进行， 既有针 对性，又 能提高 课堂效 率。可分 四步：第 一步，有 感情地 朗读诗 歌；第二 步，学生 们谈感 受小组 内交流； 第三步， 相互质 疑，由组 内同学 回答；第 四步，组 内解决 不了的 问题，全 班讨论 解决。 【主题阅读】(20分) 阅读下面的古诗文，回答问题。 《观书有感》(其一) 南宋 朱熹 半亩方塘一鉴开， 天光云影共 徘徊。 问渠那得清如许 ？ 为有源头活 水来。 9、 全诗以 作比，形象地表达了作者 的感受。 10、 结合自己的读书体验， 谈谈你对“问渠那

34、得清如 许，为有源头活水来。”两句诗的理解。 泊秦淮 唐 杜牧 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒 家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭 花》。 11、作者对商女唱 《后庭花》一事的态度怎么样？请 说其中的理由。 教学反思: 1、 本学案设计力争体现诗歌教学基本的方法一一反复诵读。 纵观整堂课，授课过程可以分成四个步骤，即朗读一一研读一一诵读一一拓展诵读。在课堂上，读 的方式又有不同的体现，如范读、个读、齐读等等。本课用多样的读，敲开了诗歌教学的第一道门， 让学生带着情感、带着创造一遍一遍地读，体会其中的神韵。 2、 教师给学生一个舞台，学生就会还教师一个惊喜。 我给学

35、生布置一个课前的任务一一用不同方式“读”诗。我告诉他们：从人数上来说可以自己读， 也可以合作读；从形式上来说，可以是以前熟悉的朗读，也可以是演读、唱读。当我解释演读、唱读 的时候，学生们都在摇头。见此情形，我的心里有点没底了，想让学生自主创造的念头随之开始动摇 了……如果学生没有一个人演读、唱读怎么办？思来想去，我决定若真出现此种情况，就要发挥教师 的引领作用，演读、唱读我来示范，让学生模仿学习。不管怎样，都要让学生感受到语文课堂的快乐， 并在愉快的气氛中有所收获。最精彩的当属其中一个小组，一首诗唱下来，竟然变换了五种曲调，简 直就是歌曲串烧。他们无穷的想象力和非凡的创造力，让我大吃一惊。虽然

36、还有不少瑕疵，比如表演 动作幅度太小，曲调节奏不太适合诗歌的情感等，但仅凭这份认真、勇气，就足以让我为他们喝彩。 我为学生创造了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便给了我一个大大的惊喜。作为教师 一定要坚定一个信念：相信学生。 3、 遗憾与不足 课堂调控不很到位，某些环节未能实现最好效果。设计中的用诗环节，让学生学以致用，意图是 好的。但由于时间紧张，没有把用诗的方法交代清，就造成了最后学生不会用，根本没有了自己的创 造。这个应该出彩的地方却成了非常艰涩的环节；指导不够细致，学生朗诵未能达到最佳境界。如果 说在课堂的前半部分还听到了学生的朗读声音，那么后半节课就是赏析占了绝对优势。正是由于缺乏 朗读，在本节课即将结束师生共同朗诵诗歌时，学生的声音越来越小，越来越弱，最后只剩下老师唱 独角戏了。我想，在赏析的基础上再来指导学生朗读，这样效果应该更好，因为学生对诗歌中的情感 把握和前面比较起来更为准确，朗读时也就应该更容易进入角色，朗读应该越来越精彩。 “课堂教学就是一门遗憾的艺术”，虽然可以以此为自己课堂的某些缺 陷找到冠冕堂皇的借口，但我想，这种“遗憾”还是越少越好，越小越好。 所以，我当加倍努力，以求课堂更加高效。