高中英语教学论文 如何指导学生进行反思性学习

《高中英语教学论文 如何指导学生进行反思性学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语教学论文 如何指导学生进行反思性学习（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、如何指导学生进行反思性学习 一、 景背 1． 问题的提出 在英语学习中经常被一个问题所困惑：有些学生学习很认真，智力也不差,为什么英语总学不好呢？为了剖析这个问题，我除了向个别学生了解，还召开了学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同点，那就是：老师怎么说，他就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思。于是我又在高三年级学生中，就反思性学习习惯的问题做了一次调查，调查结果表明：学生在学习英语的课前预习、课上听课、课后复习过程中，能进行反思性学习的学生很少。而随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响创新意识的培养。指导学生进行反思性学习，已经成为我们

2、英语教学改革的一项重要内容。 2． 理论依据 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思能力是建构主义的一个核心特征。当代建构主义认为，在人们任知框架中，主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件。学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地和、进行反省、概括和抽象。一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成，所以，学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合预先确定的目标。通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成元认知能力。 “元认知”这一术语的字

3、面意思是“有关自我认识的认知”，即人们对于自身认知过程、结果或有关的事物，如与信息或材料有关的学习特征的认知。用元认知的理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。可见，反思性学习不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，更是深究学习活动中所涉及到的知识、方法、思路、策略等诸多方面，具有较强的科学研究的性质。反思的目的也不只是回顾过去或培养元认知的意识，更重要的是指向未来的活动。学生通过反思自己在学校里如何学习，可以对自己的思考过程得到元认知的洞察力。 在现实的教学活动中，对于指导学生学习过程的反思似乎未得到教师的

4、足够重视，那么如何改变这种局面，推动英语教学改革的进程呢？笔者主要从强化学生的反思意识、为学生创设反思情景、教给学生反思的策略、增强学生的反思毅力、建立互动的反思关系等方面做了研究。下面笔者谈谈自己的实践、效果和体会。 二、 指导学生进行反思性学习的途径 1． 强化学生的反思意识 意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总合，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体

5、上可分三个阶段：课前、课中、课后。 1）强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我校的课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。 我们知道，预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习课文及语法点，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报，教师根据具体情况进行批评。 在这一过程中，要求

6、小组成员人人动手。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。 小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和英语学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学中带着问题读书,并能读出新问题,从而产生其乐无穷的阅读乐趣. 2)强化学生听课过程中的反思意

7、识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。 在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行的内容评判反思,对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。如：在教学SEFC3B Unit 15 A Famous Detective时，笔者根据课文内容的线索向各合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked meta

8、l chest? What do you think of the result of the story? 学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点。想法大胆，且言之有理。 3）强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关英语事件、英语人物的评论，从而培养探究意识和创新意识；上完一个单元后，还可利用读报课时间，引导学生对某个问题的权威观点开展擂台活动，比如该单元话题相关信息或语法问题等等。先让同学通过网络、图书、杂志等途径获取相关信息，在擂台赛活动中自由发表自己的意见

9、,在讨论的过程中锻炼学生的反思意识。这样做不仅拓宽了学生的思维，锻炼了语言表达能力,而且培养了学生敢于否定的反思习惯，有利于使学生形成独到的创新意识。 总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。 2． 为学生创设反思情境 良好的认知情境能引起积极的心理反应。在英语教学过程中，要重视让学生在情境中构建问题的空间。按照情境教学理论、英语学科的特点和高中生学习英语的认知规律，根据教学的目的和内容，运用适当的教学方法和手段，努力创设一定的教学情境，给学生提供相关的课题和实例，促使学生左、右半脑共同活动，激发学

10、习兴趣和情感，优化认知过程，培养创新能力。如教学“On Reading”一课，为了使学生理解“On reading”的内容，我联系课文给出三段材料，并提出几个问题，让学生讨论回答，促进学生的反思，增强了学生的求知欲望。 3． 给学生提供反思策略 反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。所谓反思方法，是指学生在形成某个概念的过程中，运用各种认知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。它告诉学生如何制定行动计划和实施计划，如何进行反思性分析，主要教给学生一些思考问题的方法。比如一高中教材中的非谓语动

11、词做定语的用法为例，我们总结了“十六字经”。 1) The bridge being built has coast $10,000. 2) The bridge built last month joins the two towns. 3) The girl sitting under the tree is my sister. 4) The problem to be discussed tomorrow is about the house. 四个例句中的划线部分分别代表了现在分词被动形式、过去分词、现在分词、不定式被动式做定语的用法，即所谓的“被动进行,被动完成，主动

12、进行，被动将来”十六字经，由教师启迪学生自行概括总结而得。然后，教师再筛选高考试题进行模拟练习，使学生既领悟了它的衍生组合的可能性，又同时深信对这个基本规律的掌握有助于解决绝大多数难题。帮助学生构建起知识网络，形成知识体系，是“怎样教”新教材中的语法结构的正确做法，也是我们英语教师应尽的义务。学生掌握了一定的反思方法，能更好地进行反思，增强学习能力。 4． 增强学生的反思毅力 毅力是一个人承受困难、挫折和失败的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一种痛苦的行为。缺乏毅力，反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始

13、至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。诚如哈贝马斯所说：“谁要是能够解释自己的不合理性,他结实一个具有主体合理性的人.”教学中,同过设置思想障碍,让学生多次尝试,能磨砺学生的反思意志,增强反思毅力. 5． 建立互动的反思关系 反思性学习是依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者具有一个开放、负责、执著的心态，同时需要有合作、协调、信任的环境要求。反思性学习是一种互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。建立互动的反思关系，目的是通过互动培养学生的协调能力与合作精神，建立民主和谐的学习关系（包括师生关系和同学之

14、间的关系），为学生创造更多的成功机会，获得更多的体验，有利于完成能力和道德的双重构建。因此，在教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过建立互助学习小组，共同反思，取长补短。通过建立互动的反思关系，提高反思效果，让学生学会学习，学会交流，学会创新。 三、 指导学生进行反思性学习的初步效果 1、增强了学生学习的自主性 学生的反思性学习是在教师指导下自主活动的过程，它以学生追求自身学习的合理性为动力，进行主动地、自觉地、积极地探究。根据调查表明：学生在预习过程中，能主动思考、主动提问

15、、主动释疑的越来越多，这意味着学生学习英语的自主性和求知欲有了明显的增强。 2、激发了学生对问题的探究精神 反思性学习的灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”，而“探究”是它的基本特征。学生在学习的各方面因素的相互作用下，通过各种方式激活个人的智慧，遇到有些问题的提法和书上或老师的讲解不一致时，会主动向老师质疑问难的学生增多了。有位学生说了这么一句话：“原来学英语也需要用脑子的！我以为死记硬背单词就行呢！”反映了学生注意了对英语问题的探究。 3、挖掘了学生的创新潜能 学生通过反思有关问题及解决问题的思维活动，深化了对问题的理解，优化了思维过程，认识了问题本质，沟通了知识间的联系，促进了

16、知识的同化迁移，进而产生新的发现。上课时，更多的同学能主动地发表对某些问题的看法，学生的创新意识和创新潜力得到了进一步的挖掘。 四、 两点建议 1、教师首先应该要有反思习惯 教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断地进行反思，不断地提高自身的教学水平，使自己具有开放的心态和自我教育意识，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。 2、要注意培养学生的反思性学习习惯 教师在课前、课中、课后要求学生进行反思性学习，但很多学生的反思习惯尚未形成。今后更应注重对学生的反思性学习习惯的培养，对每个学生的学习情况进行跟踪研究，建立个人档案，从而更好地促进学生的反思性学习。