1000以内数的认识教学设计 (2)

《1000以内数的认识教学设计 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1000以内数的认识教学设计 (2)（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、宏远外国语学校二下数学有效教学框架 班别_____________ 小组_____________姓名_________________学号______________ 千以内数的认识（第1课时）教学设计 学习目标 保底目标20% 1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千. 基础目标60% 2、通过数数的方法使学生掌握十个一百是一千. 3、初步理解相邻计数单位间的十进关系 4、初步认识数学与生活的密切联系,体验数学活动的成功与快乐. 拓展目标20% 5、经历观察、实验、猜想等数学活动的过程,形成解决问题的基本策略 第一

2、课时 教学板块 学习目标 课堂操练 板块序列 具体内容 对应目标 完成时间 操作练习 达成情况 一 复习 一、复习巩固： 1、你知道最大的一位数是几？加上1是几位数？ 2、最小的两位数是多少？他和最大的一位数相差多少？ 3、你能10个10个地数，从10数到100吗？ 4、你能1个1个的数，从91数到99吗？99加1是多少？是几位数？ 目标1 5分 完成 二 新授 1、教学：一个一个地数，10个一是（十）。 师：数学王国里的正方体娃娃也来到了我们的课堂，一起去看看吧。（课件出示：10个小正方体） 问：一共有几个正方体？ 生

3、：一共有10个。 师：你是怎么数的？ 生：一个一个地数。（板书：一个一个地数） 师：一起看着屏幕一个一个地数一数。 师：如果在计数器上拨珠，一个一个地数，应该在什么位上拨珠？（个位） 请同学在计数器的个位上边拨珠边数，一个一个地数，从1数到10。 当个位上满10个珠子时，可以怎么办？（用10个个位上的珠子换一个十位上的珠子。） 也就是10个一是几？十里面有几个一？ 得出结论并板书：一个一个地数，10个一是（十）。 2、教学：十个十个地数，10个十是（一百）。 课件出示100个正方体。 师问：这里一共有几个正方体呢？（学生回答：100个） 师：你是怎么知道是100

4、个的呢？能说说你是怎么数的吗？ 生：十个十个地数。（板书：十个十个地数） （出示课示，学生看出屏幕十个十个地数） 师：如果在计数器上拨珠时，十个十个数，应该在什么位上拨珠？（十位） 请你在计数器上边拨边数。 师：当十位上满10个珠子时，可以怎么办？（用10个十位上的珠子换一个百位上的珠子。） 也就是10个十是多少？一百里面有几个十？ 得出结论并板书：十个十个地数，10个十是（一百）。 深化十进制关系：从这两句话我们可以看出，哪一位上满了10，就向前一位进1。 3、教学：一百一百地数，10个一百是（一千）。 拿出学习卡片，先看一看、估一估，再数一数一共几个正方体。 （1）学

5、生看一看、并指名来估一估：你估计这里一共有多少个正方体？ （2）验证估算的结果。（精确地数一数） （3）指名回答：一共有几个格子？ （4）先和同桌交流你是怎么数的，为什么这样数？再全班汇报数的方法。 （5）得出结论并板书：一百一百地数，10个一百是（一千）。 (6)试着在计数器上一百一百地数。 （7）同桌交流：应该怎么拨珠呢？（在百位上拨） 师：当百位上满了10个，可以在千位上拨一个珠子表示1000）。 4、小结归纳。 通过这三句话，一个一个地数，10个一是（十）；十个十个地数，10个十是（一百）；一百一百地数，10个一百是（一千）。你发现了什么吗？ （1）学生明白：个位满

6、10向十位进1，十位满10向百位进1，百位满10向千位进1。（十进制） （2）数小数可以一个一个或十个十个地数，数大数时可以一百一百地数。如果遇到更大的数，我们还可以一千一千地数，在后面的学习中我们会遇到。 目标1 目标2 目标3 目标4 15分钟 教师引导，学生小组合作交流 完成 三 练习 完成学案 目标2、3、4、5 15分 学生独立思考，小组合作 完成 四 总结 通过这节课你学到了什么？ 2分 学生汇报 完成 教学反思 把课堂还给学生，他们就会成为学习的主人。回顾本课的教学，意图是要努力创设、营造宽松的氛围，让学生在这种和谐热烈的气氛中能自然的、投入的探索学习。整节课，运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”数数方法，以学生感兴趣的数数接龙游戏贯穿课堂始终，在生活中感受数。