第2课秦朝中央集权制度的形成[备课资料2]

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1、立足“制度”巧过渡──《从诸侯争霸到秦朝统一》教学案例 人教版高中历史必修1第2课《秦朝中央集权制度的形成》已经教学完毕。在备课组的相互听课交流活动中，笔者发现各位教师对教材第一目《从诸侯争霸到秦朝统一》的处理方法各有千秋，可谓见仁见智，也听到有些教师对教学效果不太理想的抱怨。综合反思，自己对这部分内容的处理与思考有一定独到之处，现将个人心得献与方家，权作引玉之砖。   秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。它虽然时间短暂，二世而亡，但在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。从单元教学的角度分析，秦朝创立并形成的君主专制主义中央集权制度，是旧有的宗法制、分封制遭到破坏后，

2、中国古代政治制度的一次极为重要的创新，讲好这一问题，将为后面的教学奠定良好的基础。从单课教学的角度分析，本课内容丰富，充实而课时紧张。因此在整体设计本课教学过程和时间分配上，都应该突出“秦朝中央集权制度的形成”这一中心，由此可以确定《至高无上的皇权》和《郡县制的全面推行》为教学重点。但《从诸侯争霸到秦朝统一》一目又在本课十分关键，能使学生在历史知识和学习思维的衔接上自然过渡。   教学实践中，许多教师对这一部分内容的处理存在三个误区：一是省略不讲，直接进入制度创新主题。二是给少量时间让学生自学，然后进入主题。三是花大量时间展开重点讲，突出秦的统一问题。前两种处理没有贴近学生的“最近发展区”

3、，在学习心理上缺乏连贯性，显得有点突然，不利于学生对后面知识的学习把握。最后一种处理展开讲“秦朝的统一”，虽然在衔接过渡上比较自然，也容易引起学生的学习兴趣，但一者与本课中心相冲突，容易造成教学重点不突出，削弱“制度”这一中心主题，二者造成教学时间不足，影响整体教学进度。   在这个问题上，我主要是从本课以及本单元教学重心“制度”入手，立足“制度”巧过渡，使整个教学流程一气呵成。   首先，在教材和课程标准的解读上，我把《从诸侯争霸到秦朝统一》一目定义为旧有制度“宗法制、分封制的破坏”。这样以来，全文就形成“宗法制、分封制破坏──君主专制建立──中央集权的形成”（即：旧制破坏──新制创

4、立）的教学思路和流程。在教学三维目标确立上，“知识与能力”方面就把“宗法制、分封制的破坏”、“皇帝制度”、“三公九卿制”、“郡县制”等作为“识记、理解”的基本内容。   其次，在教学步骤中，着重引导学生分析“宗法制、分封制破坏的原因、表现、影响”，突出历史学习的“过程和方法”。   例如：要求学生快速浏览课文，结合所学知识，用因果分析法分析“宗法制、分封制破坏的原因”。通过学习，学生理解了“周王室衰微──天子大权旁落──制度破坏”的内在因果联系。   又如：在分析“宗法制、分封制破坏的表现和影响”时，我通过“说文解字”的方法，告诉学生：   普天之下，莫非王土，“王”乃土地上的

5、第一人，故天子称“王”，就是“土”字上加一横。“王”的辅臣叫做“相”或者“尹”（如前面讲过的伊尹），若是要分封土地和人口给他们，以建立诸侯国，“尹”字加人口的“口”即为“君”，故诸侯国的统治者一般称“君”。   春秋时期各诸侯国的国君为了争夺“土地和人口”进行战争，同时称霸天下。这里战争的主要目的侧重于“土地和人口”，即经济利益，其次才是政治利益。而在过去，这一经济利益是通过分封制实现的。这种战争也体现了分封制、宗法制的破坏情况。战国时期，各诸侯国国君不满足于“君”的封号，纷纷改称“王”，体现了这一时期战争的主要目的侧重于政治利益的追求，战争的次数、规模、残酷程度都更胜从前。   通过

6、讲述“君”与“王”的含义，让学生区别“春秋争霸战争”与“战国兼并战争”的不同，从而理解“宗法制、分封制破坏的表现和影响”。   最后，在讲述秦统一六国时，着重点不是统一的原因、过程，而是通过借助课文导入框庭辩“统一王朝建立后需要实行什么样的制度”的问题，学生很容易就认识到：当旧有的制度（宗法制、分封制）遭到破坏后，必须要创立一种新的符合时代潮流的制度，以维护刚建立起来的统一王朝。因此，进行政治制度创新的历史使命，也就历史地落到秦王朝统治者的身上……   在本课教学过程中，教学思路清晰明了，学生理解掌握到位，课堂教学有效性是比较高的。反思自己的备课和教学环节，我认为最大的成功是始终要抓住“政治制度”做文章，如果为了讲战争和统一而费耗时间，不仅与初中教学有重复之嫌，而且容易讲成军事课、人物评价课等。至于课本与统一相关的内容，如：秦统一六国的原因、经过、秦朝疆域图、秦巩固统一的措施等，则作为学生自己学习的资料，课堂不一定面面俱到地讲解。