基于混合学习的大学英语听说教学研究

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1、 基于混合学习的大学英语听说教学研究 高教研究 现代教育科学 M()DERNEDUCATI()NSCIENCE2011年第5期 基于混合学习的大学英语听说教学研究 刘芳 [摘要]本文结合中国矿业大学英语听说教学改革的实践经验,探讨了混合教学环境下的听说教学模 式,教学设计,在分析教学效果的基础上提出了一些建议. [关键词]混合学;-7大学英语听说教学 [中图分类号](剐2.0[文献标识码]A[文章编号]10055843(2011)05…0092—0.1 [作者简介]刘芳,中国矿业大学外文学院讲师(江苏徐州221116) 随着多媒体和网络信息技术的迅猛发展,教育 信息化

2、在我国高等教育教学中得到深入发展,如何 利用信息技术为学生营造一种理想的学习环境,培 养其创新精神和实践能力是现今教育界关注的焦点. 单纯的技术应用和单纯考虑技术环境的E～leaning (即数字化或网络化学习)已被近十几年网络教学实 践证明不能有效地改善教学质量.缺少了教师的参 与,学生的学习效果并不像预期的那么理想.在此 背景下混合学习的理念应运而生,它强调要把传统 学习方式的优势和E—1.earning的优势相结合,是 对传统教学改革和E—leaning反思后变革的融合点. 2009年美国教育部通过对1996年到2008年问在高 等教育中开展的实证研究数据进行元分后

3、析发现: 与单纯的课堂面授教学,单纯的远程在线学习相比, 混合学习是最有效的学习方式.我罔教育部在 2007年7月颁发的"大学英语教学要求"是各高校 非英语专业本科生英语教学的主要依据.这个"教 学要求"与混合学习的理念有着高度的契合性,体 现着混合学习理论的精髓.本文将以我校为例,来 探讨大学英语听说混合教学模式的相关问题. 一 ,混合学习的基本内涵 混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混 合,但其更深层次的是各种学习理论,学习理念的 混合(如建构主义,行为主义和认知主义),学习内 容,学习环境,学习媒体,学习方法等各要素的混 合.其目标是"要把传统学习方式的优

4、势和E— Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起 来,既要发挥教邮引导,启发,监控教学过程的主 导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主 动性,积极性与创造性".对教师而言,就是针对 不同的学习内容,学习目标,帮助学生在适当的学 习环境下选择适当的学>j媒体,采用适当的学习方 法达到最优的学习效果. (一)学习理论的混合 教育改革需要有先进的教育理论指导,教育理 论涉及诸多方面,其中起主要作用的是学习理论和 教学理论.20世纪的学习理论经历了行为主义,认 知主义和建构主义三个阶段.建构主义通常被认为 是认知理论的一个分支,它批判行为主义机械性,

5、 本文为中国矿业大学校课程建设与教学改革项目(201014)"网络环境中面向混合学习的大学英语听说教学新模式研 究"阶段性成果. 程序化的教学观和学习观,强调学习者在真实情境 中作为认知主体对知识的建构,特别有利于学习者 创新意识和实践能力的培养,在多媒体和网络技术 日益完善和发展的今天,对外语教学产生了积极的 影响.但建构主义并不是一种十全十美的理论,它 强调以学生为中心,忽视了教师的主导作用;过分 强渊学生意义建构的主观性,忽略了基础知识的客 观性.为此,指导教育改革的理论应多元化,在运 用建构主义指导教改实践时,应将行为主义学习理 论,认知学习理论有机地融和到教学

6、设计和教学实 践中."既要考虑共同性,又要考虑特殊性"@. 行为主义着眼于语言能力的提高,注重可观察 到的语言行为,采用机械训练的方法帮助学生形成 语言习惯.建构主义则更加注重交际能力的培养, 媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有 的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境. 语青能力源于语言知识,交际能力源于语言能力, 语言能力和交际能力的这种关系就决定了行为主义 与建构理论对外语教学具有理论互补性.这两种学 习理论的混合能帮助学习者从语言学习的阶段逐渐 过渡到语言习得的阶段,即从有意识地注重语言形 式的学习过渡到有意识地参加以意义为目标的自然 信息

7、交流. (二)学习内容的混合 近年来,国外学者在研究认知理论时将知识区 分为说明性知识(declarativeknowledge)和过程性 知识(proceduralknowledge).根据这一划分,可 以把系统的语言知识与语法规则类归为说明性知识, 如何在真实情境中正确使用语言知识即交际能力属 于过程性知识.传统的英语教学是基于说明性知识 传授的阅读教学,过程性知识的训练即听说练习所 占比例很少.甚至没有."这种从知识到知识,单一 被动的教学导致学生缺少创新实践的空间,无法形 成良好的语言交际能力;同时,也使学生因为在学 习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信

8、 心".为适应新形势的需求,我国现阶段英语教学 大纲不仅对说明性知识和基本技能提出了更高的要 求,同时也对运用语言知识的能力即交际能力提出 _r具体明确的要求.学习内容混合就是要求改变说 明性知识和过程性知识在教学中的比例,从单一的 语言知识教学向以培养学生实际交际能力的过程教 学转变,逐步增加听说训练的比例,在教学实践中 开设专门的听说课,同时加强学生网上自主学习的 听说练习. 93 (三)评价方式的混合 长期以来,大学英语的教学评价一直是终结性 评价,这种评价以考试,测验等一次性结果检验学 生的学习能力和教学质量.虽然能在一定程度上反 馈学习信息,但随着大学英语

9、教学改革的不断推进, 其片面性也日显现出来.这种只在"点"上而不 在"线"上进行的评价体系造成了应试教育的现象, 不利于培养学生的自主学习能力和个性化发展. 与之相对应的形成性评价以建构主义理论为基 础,注重对学生学习过程的评价,其主要特征为: (1)评价主体多元化,学生,同伴,教师都参与其 中;(2)评价方式多样化,有学生自评,同伴互评, 教师总评,机评等多种形式;(3)评价内容多元化, 涉及教学的各个方面,包括课堂表现,书面作业, 口语测试,平时测验等.在网络自主学习的大环境 _卜,学生在学习过程中所表现出来的态度,合作精 神,学习进步的过程和自主学习的能力更需要形

10、成 性评价这一方式. 学习理论,学习内容,信息传播渠道的混合必 然要求学习评价各个层面的混合.从本质上来说, 形成性评价本身就具有混合的性质,但其信度较低, 对知识没有诊断性作用,局部阶段的过程评价不能 检测学生知识掌握的综合程度,所以我们不能矫枉 过正,将两种评价方式有机结合起来.国外部分学 者也提出了混合评价的概念,认为对混合学习,应 该采用综合的多种评价方法@.两种评价方式的混 合就是评价理念和评价技术的混合,定量和定性测 试手段的混合,人评和机评的混合. 二,基于混合学习的听说教学模式 2008年我校建成了720个网络自主学习中心, 学生在计算机上学习所获学

11、分的比例占英语学习总 学分的25,使用多媒体进行英语教学的课时是 100%. 我校听说教学使用的教程分别是:"新视野大学 英语听说教程","新视野大学英语视听说教程".学 时安排为:3O人小班听说教学(16课时)4-网上自 主学习(20课时).小班听说教学在多媒体教室进 行,每周一学时.在听力方面,教师主要帮助解决 听力中的疑难问题讲解听说策略;在口语方面,教 师组织引导小组讨论,个人陈述,辩论,角色扮演 等.网络学习主要是学生课后自主学习,每周两学 时.主要采用基于问题的混合学习,自主学习和教 师的在线指导三种策略.具体形式为:学生按教师 规定完成听力内容,完成教师

12、布置的自测题.师生 利用网络交流平台进行提问,答疑和讨论等.如下 图所示: 图】基于混合学习的听说教学模式 三,基于混合学习的听说教学设计 行为主义和建构主义学习删论的混合势必体现 在教学设计.行为主义教学没计为刺激～反应一 强化.实践性和1]『操作性是教学过群f}J所遵循的重 要原则.学习按一种同定的程序进行,具有较强的 重复性.建构主义的教学设计可以简化为创设情境 ～ 组织协作一展示成果…反思过程,学生为意义 的积极建构者,教师为意义建构提供支持,帮助, 指导.两者在具体教学实践中的结合及教师在各个 阶段的作用见下罔: 传授者领航者. 促进者组织者,参与者

13、 , HH fl 新㈣ H学H.学 帮助者,组织者评价者帮助者颤听者 图2基于混合学习的听说教学模式中教师的作用 刺激阶段是整个教学过程的第一步,其输入的 语音,语法,词等语言知识是实现意义建构的先 决条件和基础.第二阶段的情境创设提供了交际目 的,给语言知识的内化提供了…种可操作的手段. 刺激阶段和情境创设都在自主学习环节完成,教师 提前布置听说任务,网上的语音发声装置和大量的 语言点例句和练习都可以使学生存较短时间内有效 地接触目的语,从而顺利进入下一阶段.网上学习 是完成情境刨设的必要条件.情境创设包括构建实 现口语表达的文化情境(背景知识)和即时情境

14、(口语表达实际发生的情景).情境创设是通过录音, 视频,图片等大量多媒体材料实现的,这些材料也 更加直观,形象地起到了刺激作用,更加有助于学 生对第一阶段所输入的词汇,句型进行观察,模仿 并进一步做反应. 第j阶段的组织协作作为手段也是建构意义的 手段.建构主义模式中会话,协作是两个重要因素, 合作学习是实施组织协作的最佳形式.合作学习分 为网交流和课下准备两个阶段.小组成员在网上 通过电子邮件和网上沦坛的形式相互交流,在这个 阶段教师是讨论的参与者和指导者.网一la交流结束 后.小组成员进行面对面的讨论并完成口语报告. 在小班听说课上,小组向全班展示成果,教学进入

15、第四阶段,成果展示可以采取辩论,竞赛,角色扮 演等多种形式. -在这之后的反恩过程阶段.主要是对学习结果 的评价.根据学生口语表达中出现的问题.教师将 重点讲解某些语言点或增加一些听说策略技巧方面 的知识.最后是强化阶段.强化语言妥¨识可以采取 网上自测题的形式.但对学生实际语言应用能力的 强化则较为复杂,因为学生个人原有的知识结构, 心理素质,自主学习能力各不相同,所以建构的结 果也带有个人的主观色彩,呈现出独特性和多样性. 比较有效的方法是开始另一个交际运用活动,帮助 学生将所建构知识的理解引向深入.正如Shulman 所言,在学习任何新知识之前,教师可以帮助学生

16、 复习先前知识.这是搭建学生已有知识和新知识之 间的桥梁基础.所以在新的交际活动刺激阶段, 语言知识的输入要温故知新,情景设置也要考虑提 示新旧知识的联系,鼓励和引导学生从多角度去思 考问题.这样整个教学过程就形成了一个完整的循 环往复的良性循环. 四,混合式听说教学效果分析与对策 为了_『解混合听说教学模式的效果,采用问卷 渊查和访谈法对2009级的18O名学生进行了,调查, 收到有效问卷170份.问卷是通过新视野大学英语 学习平台进行的网络调查,调查内容涉及多媒体教 室上课情况,网络自主学习情况和混合听说学习模 式的效果三个方面.学习效果分析共设四个问题, 具体如

17、下: 94———— 一 一 表l对混合听说学习效果的网络调查 问题非常同意同意一般不同意很不同意 混合听说学习激发了学习兴趣59.63O.57.72.2O 混合听说学习提高了听力水平31.453.812.62.2O 混合听说学习提高了口语水平25.543.5225.63.4 混合听说学习提高了学习效率2O.539.712.2l3.1l4.5 (一)调查结果分析 学生埘混合式学习的反应普遍较好.97.8的 同学认为混合学习能够激发学习兴趣;分别有97. 8和91%的被悯查者认可混合学习对听说学习的 促进作用.85.2的学生认为混合学习能特别有效 或较为有效地提高听力

18、水平,但认为能有效或较为 有效促进口语提高的只占剑69.这主要是由于自 主学习巾心的电脑没有安装口语练习的麦克风.即 使有麦兜风,任一个容纳上百人的电脑学习室练习 口语也是不切实际的,大部分学生习惯于通过文字 在网上与教师,同学交流.相比之下,有27.6%的 被凋查者认为混合学习不能或完全不能提高自己的 学习效率.结合对被调查者的访谈发现,部分自制 力差的学生在学习中心利厢免费网络做一些与英语 学习无关的事,如打游戏,聊天等,严重影响了其 他同学自主学习的效率.也问接影响了课堂学习氛 围. (二)对策和建议 1.完善监管制度,维护和更新自主学习中心设 备.学生自主学

19、习并不意味着教师和相关教学管理 部门对学生放任自流,"事实上无约束的知识提供和 传递,对学生接受与否及缺乏监控与评价机制,结 果是令人堪忧的".为了进一步加强网络环境下监 控体制外部控制棒的作用,学校在2009年成立厂自 主学习中心,中心联合教务处,任课教师对学生加 强监管,对于在学习时间从事与英语无关活动的学 生给予处分,情节严重的扣除英语课的一个学分. 同时.聘请专业人士定期对中心设备维护和更新, 向学生和教师提供技术服务和支持.另外,中心安 装了麦克风,并重新调试了服务器,进…步提高了 学生自主学习的效率. 2.不断提高教师自身信息化能力,强化对学生 的有效监管

20、.观念是行为的先导.教师不仪要在思 想上和认识上与时俱进,还要在教学实践中努力提 高自身的信息化能力.目前,部分教师存在不熟悉 网络自主学习平台,对于学生提出的与技术有关的 问题无法解决等问题,这不仅挫伤了学生学习的积 极性,也影响了学习效率.正如国际现代教育技术 权威Mi1ls指Hj:"教育技术永远不可能取代教师. 但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教 师."@教师过硬的信息能力是实现对学生有效监管 的必要条件.教师可以通过参加教育技术培训,自 学,与自主学习中心专业人士交流等多种方式提高 fl己在计算机教学软件应用与开发,网络多媒体有 效组合等方面的知识和技

21、能.另外,我校大学外语 部实行了任课教师在自主学习中心值班的制度,值 班期I'/qig录并监管学生上网情况,学习进度,设备 运行情况,同时解决学生在英语学习方面的问题. 注释: ①詹泽慧,李晓华.混合学习:定义,策略,现状与发 展趋势…～与荚目印第安纳大学柯带斯?邦克教授的对话 口.中困电化教育,2009,(12). ③⑧何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新 发展(I:)rJ].电化教育研究,2004,(3). ④Anderson,J.FheArchitectureofCognition[M].Bos— ton:HarvardUniversityP

22、ress,1983:78. ③杨翠萍.刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手 段宴施协作学习策略EJ].外语界,2005,(3). ⑥柯清超.混合学习的评价方法一——以巾小学教师教育 技术能力培训课程为例[J].中困电化教育,2008,(8). ⑦丰玉芳.建构主义学习设计六要索在英语教学中的应 用[J].外语与外语教学,2006,(6). ⑧Shulman,I.TakingI.earning.%riously[J].Change (NewRochelle).1999,(4). ⑨征琼.网络教学效果质量评估标准EEBIOI].中国远 程教育(资讯版),http://www.Open.E zhuanti. ⑩MillsD.W.UnderstandingClassroomRoleReladon [M土NewYork:Mc(jraw—Hill,2O02:l23. 一 95一 (责任编辑:赵淑梅)