学科教学：共性目标与个性目标的厘定和统一——“教学目标”的层次、呈现与确定

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1、专题 本期专题主持人:杨金林 赛任编 ir^^UANn E-mail：wallece@ 策划人语 新课税实施以来，课堂教学出现了许多可喜的变化，但也有许多让人疑虑和忧虑的现韋客观存在着。，例如，有的打着全而落实•'三维目标”的旗号，把三维目标的总要求克接拿来作为课堂技学的具体目标，并在教学中进行生硬的“图解”——知识、方法、情感等不同绒度的目标在一节课中被分步或分段实施；有的高喊“综合”、“生成“探究”、“拓展”的口号，

2、课堂教学失去了自己的学科边界，出现了很多"四不像”的"漫游课"，语文课不教（学）语言，美术课不教（学）图画，音乐课不教（学）乐曲。当然，圏守44学科本位”的也不在少数，他们认为新课程理念太高远、太玄虚，教好本学科显性的可测试的“知识技能”才是唯一要做好的事，于是，单一、僵化的训练课仍然大莹存在着.造成这些问题的原因很多，其中一个重要原因是：我们不少老师对学科课程的不同层次、不同类型的教学目标存在着严更的混淆和误读。不同学科有普适性的共性教学目标，也有独特的个性教学目标。共性目标和个性目标有何区别，又有何联系？二者如何厘定，又怎样疣一?囲绕这些问題我们约谕了5位专家进行深入探讨，他们从不同层面和不同角度对这些问題发表了各自的看法，希望能给老师们一些启发，也希望能引起更多老师对这些问題的深入思考和新的探索。