一年级数学上册 第八单元 20以内的进位加法教案 新人教版

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1、八、20以内的进位加法 第1课时　9加几 【教学内容】 教材第89页 【教材分析】 “9加几”是人教版一年级上册第八单元“20以内的进位加法”的一部分内容，这部分内容是在学习了10以内数的认识和加减法的基础上进行的，有了前面的基础，在学习这部分内容的时候就会容易很多。同时这一部分学习的好坏，将对今后计算的正误和速度产生直接的影响。如果学生的这一部分内容没有掌握好，计算时既慢又容易出错，以后在继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。 【学情分析】 10以内加减法和10加几，学生已经熟练掌握，对于“9加几”学生可通

2、过讨论、操作，总结出适合自己的方法，其中“凑十法”这种思想及具体的方法，可能有一定的难度，应作为重点。教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。 【教学目标】 1．学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程。 2．学生能正确的计算9加几的进位加法，并选择自己喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息并对其进行分析、综合的能力。 【教学重难点】 重点：让学生理解凑十法的算理。 难点：让学生掌握凑十法。 【教学准备】 多媒体课件、投影仪、小棒等 【教学流程】 → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → ↓　

3、　　　　　　↓ → 【复习导入】 1．填空。 师：观察这些分解图，它们有什么相同的地方？ 2．在小黑板上出示五角星。 (1)要想数出一共有多少个五星，怎样才能又快又准确？ (2)老师根据学生说的来演示：先数出十个圈起来，看外面还剩几个就是十几个。 小结：刚才，同学们说得特别好。今天，我们要学习新的内容，看谁能把下面的知识学得更出色。 【探究新知】 出示教材第89页情境图 师：这幅图上的小朋友在做什么呢？我们可以提出什么数学问题？ 生分析情境图，提出问题。 师提炼问题并用算式表示：9＋4＝Ｋ。我们可以用什么方法解决这个问题呢？请同学们先独立思考，再在小组

4、内合作，用你自己喜欢的方法来解决。 生独立思考解决办法，有想法后，开始和同学合作用小棒摆一摆。 老师巡视指导。 师：大家是用什么方法来计算的呢？请各小组指派一名学生到台上来展示你们的方法。 学生汇报： 生1：我们是数出来的。1、2、3、4……12、13，一共有13盒。 生2：我们是看箱子里有9盒饮料，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。 生3：把外面的一盒拿到箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共就是13盒。 生4：我们是用小棒代替饮料，摆出来的。 师：怎样摆才能让人一看就知道一共有多少？(请你边摆边说) 学生到视频投影下摆小棒。 学生说，老师在黑板

5、上用画图的方式演示学生说的方法。 第一种方法：从右边的4根小棒里拿出一根放在左边，左边就有了10个，右边还剩3个，一共就是13个。 第二种方法：从左边的9根小棒里拿出6个放在右边，右边就有了10个，左边还剩3个，一共就是13个。 师：这两种摆法都能一眼就看出一共有13根小棒，但哪一种方法更好？好在哪儿？ 学生讨论并小结：先从小棒少的一边分出1个和另外9个凑成十，还剩几个就是十几个，这种方法又快又准确。 师：根据这种摆的过程说一说9＋4＝？怎样思考？ 师提问：为什么要把4分成1和3? 生：因为9和1加起来就是10，10再加几就是十几。 脱离小棒，抽象算式。 师：我们可以把刚才的

6、方法用算式表示出来。大家请看： 请大家根据老师写出的算式说一说我们是怎样计算9＋4的。 师强调：计算9加几时，用“凑十法”比较简便，把9凑成10需要加1，就把另一个数分成1和几，10加几就得十几。 【巩固应用】 教材第89页做一做。 【课堂小结】 学完这节课后，同学们有什么收获？ 【板书设计】 第2课时　8、7、6加几(1) 【教学内容】 教材第91页 【教材分析】 8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移。教学的第一步是老师创设情境，学生用多种方

7、法来解决情境中的问题。接着让学生对这些方法进行比较，初步体验“凑十法”。8加几的计算方法与9加几的计算方法是一样的，都是用“凑十法”来解决，逐步实现知识的迁移过程。然后让学生直接看算式算出结果。由于有了9加几的基础和以上的感知、体验、比较，学生会很自然地用“凑十法”来计算8、7、6加几的这些算式，这将有利于学生进一步理解“凑十法”，体验“凑十法”的简便性和适用性。然后设计8加9的计算，意在培养学生的发散思维，使学生能用多种方法来解决同一个问题，同时进一步理解“凑十法”。最后，设计有层次的练习题，让学生应用本节课学到的知识来解决数学问题，亲身体验用数学的乐趣。 【学情分析】 在学习9加几的时

8、候，学生对“凑十法”已经有了一定了解。但由于是单一的练习，只知道机械地分出一个1来，为什么要分出1来却不太清楚，所以在学习8、7、6加几的时候对要分出几来凑十在理解上可能有一定的困难。 【教学目标】 1．通过观察、比较，在感知“凑十法”简洁性的基础上理解“凑十法”的思维过程。 2．在具体的情境中理解8、7、6加几与9加几思维过程的异同，提高对知识的迁移类推能力。 3．培养学生的运用意识、合作意识与学习兴趣。 【教学重难点】 重点：理解8、7、6加几计算方法的算理。 难点：自主探索计算8、7、6加几的各种方法。 【教学准备】 多媒体课件、小棒等 【教学流程】 → ↓　　　

9、　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → 【复习导入】 师：上一节课，我们学习了9加几的计算，谁能说一说计算9加几时，我们用什么方法？ 生：把另一个数分成1和几，先把9加1凑成10，再用几加几，得十几。 师：现在我们再用这种方法做几道口算题，看谁看得又快又对！要看清题目哟。 (视频投影展示口算题目) 9＋5＝(　　)　　　　9＋3＝(　　) 9＋4＝(　　)　　　　9＋7＝(　　) 9＋9＝(　　)　　　　9＋6＝(　　) 学生以“开火车”的方式口答。 师：回答得非常正确。你能在下面括号里填上合适的数吗？(视频投影仪展示口算题目) 8＋

10、(　　)＝10　　　　7＋(　　)＝10 6＋(　　)＝10　　　　8＋2＋6＝(　　) 7＋3＋2＝(　　)　　　6＋4＋4＝(　　) 学生口答。 师：同学们真棒！老师相信下面的题目也难不倒大家的，试一试吧！ 【探究新知】 1．学习8加几的计算方法。(课件出示教材第91页例2情境图) (1)图上说了什么事？跑步的一共有多少个学生？ (2)怎样解决“跑步的一共有多少个学生”的问题？ 学生回答，师板书算式：8＋5＝(　　) (3)探索8＋5的计算方法。 小组合作学习，然后展示汇报。 方法不只一种，老师重点引导学生使用“凑十法”。 师：在运用“凑十法”的过程中，我们把

11、几分成了两部分？谁能完整地边摆边说出这个过程？试一试。 学生用小棒边摆边说凑十的过程，并用板书来完成。 2．学习7加几、6加几的计算方法。 课件出示教材第91页做一做第1题。 学生尝试独立解决问题。 小组交流算法。 小组代表汇报：用“凑十法”计算。口述算理，并板书过程。 3．归纳算法特点 师：想一想，我们在计算8加几、7加几、6加几的题目时有什么共同的地方？ 生用自己的语言来表达。 师：计算8加几、7加几、6加几的题目时，都可以运用“凑十法”，只不过8加几的题目是把8凑成10，把第二个加数分成2和几；7加几的题目是把7凑成10，把第二个加数分成3和几；6加几的题目是

12、把6凑成10，把第二个加数分成4和几。 【巩固应用】 1．教材第91页“做一做”第2题。先让学生对每组算式进行对比，再计算。 2．教材第91页“做一做”第3题。 3．教材第93页练习二十一第1题。 【课堂小结】 通过本节课的学习，同学们掌握了哪些计算方法？ 【板书设计】 8、7、6加几(1) 　　 第3课时　8、7、6加几(2) 【教学内容】 教材第92页 【教材分析】 本课时通过计算8＋9＝？及9＋8＝？让学生理解两个加数交换位置后，它们的和不变。当两个加数交换位置进行计算时，可以重新用“凑十法”进行计算，主要是看把哪个数凑成十，把哪个数分成哪两个数的和。用交

13、换加数的方法，是运用“交换加数的位置，得数不变”的规律推想出得数的，蕴含着简单的推想过程，让学生在计算中初步学习简单的推理方法，为以后的学习打下基础。 【学情分析】 学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及8、7、6加几的方法。对于加数交换位置之后，再运用“凑十法”计算并不困难；再加上理解了加数交换位置之后得数不变，这部分内容学起来就很容易了。 【教学目标】 1．继续学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。 2．培养学生思维的灵活性。 3．培养学生良好的学习习惯。 【教学重难点】 重点：掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。 难点：提高学生口算的速度及正

14、确率。 【教学准备】 多媒体课件、学具等 【教学流程】 → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → 【复习导入】 1．开火车：10以内的加减法的口算题。 2．口算。 9＋7＝(　　)　　　　7＋6＝(　　) 8＋6＝(　　)　　　　9＋8＝(　　) 6＋5＝(　　)　　　　9＋4＝(　　) 8＋7＝(　　)　　　　8＋5＝(　　) 9＋6＝(　　)　　　　8＋4＝(　　) 7＋5＝(　　)　　　　6＋5＝(　　) 【探究新知】 课件出示例题：8＋9＝Ｋ 1．独立想办法计算。 2．学生汇报不同的做法，课件显示。

15、方法一：　　　方法二：　　　 3．看课件回答问题。 师：哪种方法能很快算出得数？为什么？ 师引导学生分析：前两种方法，都是用凑十法计算的，是我们在前面两节已经学过的。第三种方法是把加数交换了位置，知道了9＋8＝17，直接就能得出8＋9＝17。 4．课件出示一些加法算式，让学生写出与它们结果相等的算式。 师：老师给出一些算式，你能试着写出和它们的得数相等的算式吗？来试一试吧！ 7＋5＝(　　)　　　　7＋8＝(　　) 8＋6＝(　　)　　　　6＋9＝(　　) 2＋9＝(　　)　　　　7＋9＝(　　) 8＋5＝(　　)　　　　5＋6＝(　　) 【巩固应用】 1．教材第92页做

16、一做第2题。 2．完成教材第93页“练习二十一”第1题。 把这里的题目做成数字转盘，让学生在抢答结果之后，再说交换加数位置后的算式及结果。 【课堂小结】 通过这节课的学习，大家有什么收获？ 【板书设计】 ＫＫ 第4课时　5、4、3、2加几 【教学内容】 教材第95页 【教材分析】 本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面所学习的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在8前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思

17、考时间，让学生自己探索计算的方法。 【学情分析】 学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及8、7、6加几的方法，并且理解“交换加数得数不变”这一规律。因此，学习本节内容较为容易。 【教学目标】 1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。 2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、3、2加几的迁移能力。 3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的美好品质。 【教学重难点】 重点：能正确计算5、4、3、2加几的进位加法。 难点：掌握5、4、3、2加几的计算方法。 【教学准备】 多媒体课件 【教学

18、流程】 → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → 【复习导入】 1．口算题卡显示： 9＋5＝(　　)　　　9＋3＝(　　) 8＋5＝(　　)　　　8＋3＝(　　) 9＋4＝(　　)　　　9＋2＝(　　) 8＋4＝(　　)　　　7＋5＝(　　) 6＋5＝(　　)　　　8＋6＝(　　) 2．视频显示：8＋9＝？让学生口算并说出思考过程，电脑演示各种计算方法。 师：同学们用了不同的方法进行计算。这节课，我们将继续用这些方法学习20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几) 【探究新知】 1．出示例题：5＋7＝Ｋ，同桌合作学习

19、。 (1)师：5＋7等于多少？怎样计算呢？ (2)学生独立试做5＋7。 (3)同桌交流并探讨多种计算方法。 (4)学生汇报各种算法，老师板书。 生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12。所以5＋7＝12。(板书) 生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12。所以5＋7＝12。(板书) 生3：因为7＋5＝12，所以5＋7＝12。(板书) (5)看看每种方法有多少同学选择。 (6)师：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2．小组合作，探究5＋8、4＋8、3＋9。 (1)学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 (2)汇报不同的算法，老师

20、板书。 3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几，4加几，3加几、2加几的题还有哪些？ 师：20以内是指得数从11到20。 师：进位加是指个位满十，向十位进一。 生根据提示汇报：(师板书) (1)5加几有：5＋6　5＋7　5＋8　5＋9 (2)4加几有：4＋7　4＋8　4＋9 (3)3加几有：3＋8　3＋9 (4)2加几有：2＋9 学生抢答汇报得数。 4．看书质疑。 5．做一做。 (1)看图列式。 学生看图，说图意，列式计算。(注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以) (2)算一算。 7＋5＝(　　)　　　　9＋5＝(　　) 8＋4＝(　　)　　　

21、　9＋2＝(　　) 5＋7＝(　　)　　　　5＋9＝(　　) 4＋8＝(　　)　　　　2＋9＝(　　) 9＋4＝(　　)　　　　3＋8＝(　　) 6＋7＝(　　)　　　　9＋6＝(　　) 4＋9＝(　　)　　　　8＋3＝(　　) 7＋6＝(　　)　　　　6＋9＝(　　) 学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。 6．小结。 这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法，还有调换加数位置、想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。 【巩固应用】 教材第95页第1题。 【课堂小结】 通过这节课的学习，你有什么收

22、获？ 【板书设计】 　　　　　5＋7＝Ｋ 想： 8＋5＝13　　　　想： 7＋5＝12　 5＋8＝13 5＋7＝12 4＋8＝Ｋ 3＋9＝Ｋ 想： 8＋4＝12　　　　想：9＋3＝12 4＋8＝12 3＋9＝12Ｋ 第5课时　解决问题(1) 【教学内容】 教材第97页 【教材分析】 本节课是在学生学习了20以内的进位加法之后，用20以内进位加法的知识来解决实际问题。本节课引导学生根据具体情境中的信息从不同的角度思考问题，依据不同的标准列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。在本节课的教学中，分析情境图、搜集正确有价值的数学信息

23、是解决问题的关键。 【学情分析】 学生已有一定的看图分析信息的能力：根据一幅具体的情境图，能够较为全面地搜集信息，能根据自己搜集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了，这符合小学生的认知特点；同时，学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。 【教学目标】 1．会用学过的数学知识解决简单的实际问题。 2．用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性、创新性。 3．感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点：运用知识解决问题。 难点：对同一问题寻求不同的解

24、决方法。 【教学准备】 多媒体课件、口算卡片等 【教学流程】 → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → 【复习导入】 1．口算。 8＋3＝(　　)　　　7＋6＝(　　) 6＋5＝(　　)　　　8＋6＝(　　) 8＋8＝(　　)　　　7＋5＝(　　) 8＋4＝(　　)　　　7＋7＝(　　) 6＋6＝(　　)　　　4＋7＝(　　) 2．看谁算得又快又对。 5＋9＝(　　)　　　4＋7＝(　　) 8＋5＝(　　)　　　8＋3＝(　　) 9＋4＝(　　)　　　9＋2＝(　　) 10－4＝(　　)　　 7＋5＝(　　)

25、 6－5＝(　　)　　　3＋6＝(　　) 3．看图列式计算。 【探究新知】 1．出示情境图，搜集信息，提出问题。 师问：根据这幅情境图，我们可以提出什么加法问题？ 生提出问题：一共有多少人？ 2．解决问题。 (1)学生尝试独立解决问题。 (2)小组汇报解题方法： ①点数法：一个一个数出来，共有15人。 ②前排的加后排的：前排7人，后排8人，列出算式：7＋8＝15(人)。 ③男生人数加女生人数：从图中可以看出男生9人，女生6人，列出算式：9＋6＝15(人) (3)讨论：哪种方法好呢？ 学生说出自己的理由，师强调：在解决问题时，有时方法不只一种，我们要选择简便的、自

26、己喜欢的方法，如果数量多的时候，一般不采用点数法，而要分析信息，用计算的方法来解决。 【巩固应用】 1．课件出示教材第97页做一做主题图。 学生独立解决问题。 学生汇报解题过程： (1)说明题意。 (2)根据自己的理解，列出算式：8＋6＝14(只)或7＋7＝14(只)。 (3)班内交流。 让小组代表说一说自己解决的是什么问题，怎样想的，计算的结果是什么，其余学生评价谁说得清楚、合理、正确。 小结：我们要解决的问题是“一共有多少只天鹅”，从这幅图中，我们可以按天鹅所在的位置分成两部分：左边有7只，右边也有7只，所以小朋友们就列出了算式：7＋7。还有的同学是按天鹅的颜色来分组的：

27、白天鹅8只，黑天鹅6只，求一共有多少只天鹅可以列出算式：8＋6。这样看来，同一个问题，从不同的角度考虑，会有不同的解决方法。 2．用不同的方法解决问题，并说明理由。 教材第99页练习二十三第1题。 学生汇报： (1)男生8人，女生6人，列出算式：8＋6＝14(人)。 (2)戴头饰的9人，不戴头饰的5人，列出算式：9＋5＝14(人)。 【课堂小结】 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 【板书设计】 解决问题(1) 一共有多少人？ 1．数出来。 2．8＋7＝15(人) 想：后排8人，前排7人 共有8＋7＝□(人) 3．9＋6＝15(人) 想：男生9人，女生6人 共有

28、9＋6＝□(人) 第6课时　解决问题(2) 【教学内容】 教材第98页 【教材分析】 学生已经初步了解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少”的实际问题。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考方式不一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。 【学情分析】 本课学习的求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时

29、可能会有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验，只要充分利用这些经验，学生就可以理解用加法求被减数的算理。 【教学目标】 1．让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。 2．利用学生已有“用减法解决求一个加数的实际问题”的逆思考经验来理解用加法求被减数的算理，从而更全面地理解加法的含义。 3．能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识，进行数学交流的意识和能力。 【教学重难点】 重点：借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。 难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。 【教学

30、准备】 多媒体课件 【教学流程】 → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → ↓　　　　　　　↓ → 【情境导入】 1．师生谈话。 师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？ 生：想要！ 师：开动你的小脑筋。如果回答对了老师的问题，你就能得到这些礼物。 2．(准备10块橡皮放在不透明的盒子里) 师：下面老师要请同学们在这个魔盒里抓礼物。 生抓出4块橡皮，师告诉学生盒子还剩6块橡皮。(根据学生抓的数量来告知还剩的数量) 师：你知道魔盒里原来有多少橡皮吗？ 生：10块。 师追问：你是怎么知道的？ 生：因为刚才小朋友抓出来了4块，老师又告诉我

31、们盒子里还剩6块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。 3．师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来和剩下的两部分合起来。(师将抓出的橡皮放回盒子里，再将所有的都拿出来，我们一起数数原来是不是10块。师生齐数：2、4、6、8、10)你答对了，这个小礼物就送给你了。 4．今天我们就来解决这类实际问题。 【探究新知】 (课件出示情境图) 1．猜一猜。 老师领走了7个(出现情境图中的这一部分，另一部分“还剩的5个”不出现，板书：7个)。请你猜一猜，原来可能有多少个？为什么？小组讨论交流。 重点讨论两种情况：如果桌子上的拿完了，那么原来是7个；如果桌子上的还有剩余的，那么原来

32、的可能是8、9、10……但不可能少于7个。 2．说一说，算一算。 (1)(出示情境图中还剩的5个) 师：老师没有拿完，桌子还剩几个？(板书：桌上还剩5个) 题目要求我们解决什么问题？(板书：原来有多少个？) 桌子原来有多少个，该怎么算？为什么这样算？小组讨论交流。 (2)讨论后明确：桌上原来的的个数是总数，分成了两部分，一部分是领走的7个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个，就是把两部分合起来，要用加法计算。 (3)列式计算。(板书：7＋5＝12或5＋7＝12) 师：7表示什么？5表示什么？12呢？“7＋5＝12(个)”又表示什么？(引导学生说出题中的数量关系，也就是老师领走

33、的个数加剩下的个数等于原来的个数) 3．指导写单位名称。 师：算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称，(边说边在算式后面打括号)这里的单位名称应该写什么呢？(板书：个) 师：解决实际问题在列式后，要口头回答题目中的问题，题目问：原来有多少个？谁会回答？ 生：原来有12个。(指名学生回答)(课件出示这句话) 4．如果学生前面没有说出5＋7＝12的算式，在解答后提问，还可以怎么列式计算？ 小结：今天我们学的“求原来有多少”的实际问题就是要反过去想，把还剩下的和已经用去的合起来，用加法计算。 【巩固应用】 1．教材第98页做一做。 师：你能看图说出题目中的两个已知的条件

34、吗？你是怎么找到的？题目要我们解决什么问题？你会列式计算吗？学生列式，并口头回答。 师：为什么用加法计算。(学生回答) 师：对，求一共有多少个鸡蛋，就是把已经吃掉的和还剩的合起来。 2．教材练习二十三第5题。 让学生看图，将题中的已知条件和问题说给同桌听，再自己列式计算，订正，指名回答。在此基础上，对已经解答的这两个问题进行反思。 师：这两道题有什么相同的地方？ 小结：这几个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求原来是多少。 【课堂小结】 通过今天的学习，大家有什么收获？ 【板书设计】 解决问题(2) 原来有多少个？ 7＋5＝12(个)　　5＋7＝12(个)