人教版高二下册语文《恋奴娇赤壁怀古》教学教案(五篇）

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人教版高二下册语文《恋奴娇赤壁怀古》教学教案(五篇） 高中语文必修四《恋奴娇赤壁怀古》教学设计 教学目的：感受苏词的豪放风格 理解烘托映衬，虚实相济的写作特点 培养对意境的感受、分析能力 教学设想：指导如何把握意境，一课一得； 分析、对比、归纳、感悟风格特点 教学时数：一课时 教学过程： 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 导入 词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。 创设情境，并为对比伏笔。 初步感知 1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。 2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。 3、朗诵。 1、了解作者及创作背景； 2、试读。 知人论世，初步感受意境 解读鉴赏 1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？ 2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？ 3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？ 4、小结：实景与虚境 思考回答： 1、大江、故垒、乱石、惊涛； 2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰 解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。 5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。 6、“周郎”形象有何特点？ 7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？ 4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭” 5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。 6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐 解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。 四、对比归纳 1、课内训练：填表对比本词与<<雨霖铃>>； 2、归纳主题、写作方法； 3、指导把意境的方法。 填写表格 体会豪放风格 对比巩固 训练能力 指点方法 五、作业 课外选读一两首诗词，试把握其意境。 巩固延伸 板书设计： 大江 千古风流人物 故垒 实景 乱石 虚境 一时多少豪杰 惊涛 意境 江月 周郎风采功业 向往古代英雄 情感 感慨壮志难酬 高中语文必修四《恋奴娇赤壁怀古》教学设计 教学目的 1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。 ２理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 [难点重点分析] 1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 [教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。 安排一教时 [教学步骤与内容] 一 导入 介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 二 指导朗读，正音，读出气势。 三研读课文，学生整体把握全词内容 1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。 分析“大”“淘”---------有气势 淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才 2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论 明确：小乔初嫁了---------英雄 雄姿英发-----------有气魄 羽扇纶巾--------------儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇 是个风流人物 3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中--------------乱石 惊涛 浪花 4 这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空-----------峻伟 卷 千堆------------浩大 用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。 6 讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：①建功年龄 苏轼四十多岁 团练副使 虚职 周瑜二十多岁就被重用 ②机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7抒发什么感情？ 故国神游，多情应笑我，早生华发。 笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感 愁什么--------------被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现 感---------------惆怅失意 8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 四总结 归纳主旨： 全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。 五 评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格 （余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。） 六 拓展加深，布置课后作业 课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。 [板书设计] 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人 写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶 夸张 大江气势 卷 江水汹涌 色彩 比喻 抒情 年轻得意 英俊潇洒 英雄风采 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬 高中语文必修四《恋奴娇赤壁怀古》教学设计 知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界 教学重点：1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合 教学方法:谈话法 讨论法 教学时数： 1课时 一、导入： 同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。 二、关于苏轼： 1.生平： (1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。 2.思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。 三、写作背景： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 四、诵读词作： 1、诵读：点击朗读录音，学生听读。 指导朗读，疏通文字。 2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉? 明确：豪放、有气势、雄壮 3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读。 五、品析词作： (一)上阕： 1、描绘了赤壁怎样的画面呢?呈现了什么特点? 明确：绘景 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 2、这样的景物时在什么样的大背景下? 明确：大江东去 浪淘尽 (壮阔的景色)——空间 千古风流人物 ——时间 3、赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁? 明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。 4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用? 明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情?于是便引出下面一大段抒情。 5、试背上阕。 (二)下阕： 1、从哪几个角度写周瑜? 学生读然后找原句。 明确：羽扇纶巾(外貌)——儒雅、风流倜傥的儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定 泰然自若 2、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“初嫁”? 学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。 明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。 3、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜? 明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。 周瑜 苏轼 建功年龄 二十多岁 四十多岁 职务 东吴都督 团练副使(虚职) 际遇 功成名就 功业未成 外貌 英俊儒雅 早生华发 婚姻 幸福美满 屡遭不幸 苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。 3、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解? 明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”;“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。 4、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是积极还是消极? 明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 5、试背下阕。 六、拓展练习 1、当代社会谁堪称英雄?谁堪称风流人物? 学生讨论(教师多媒体提示),联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。 与时俱进，能就人民于危难，无私奉献，坚强……，学生各抒己见。 2、诵读背诵本词。 附：板书设计： 念奴娇·赤壁怀古 乱石穿空 绘景 惊涛拍岸 卷起千堆雪 ↓ 羽扇纶巾 写人 谈笑间 墙橹灰飞烟灭 ↓ 感慨 人生如梦 (壮志难酬) 高中语文必修四《恋奴娇赤壁怀古》教案设计 教学目标 1 了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点; 2 学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点; 3 理解苏东坡的情感矛盾。 课型 多媒体 教学过程 1 导入 许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。(展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。) 2 朗读全文 (1)一位同学读，正音。 (2)齐读，感受文章。 3.疏通词语 (1)千古：长远的年代。 (2)风流：有文采有功绩。 (3)樯橹：樯，桅杆;橹，浆。这里指北军的战船。 (4)灰飞烟灭：像灰烟那样消失。 (5)华发：白头发。 (6)酹：以酒洒地，用以祭祀 4.课文分析 (1)说说你自己对这首词的感受。 (2)回答下列问题： 上阙 A 描写景色的有哪些句子? B 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样? 字词 特点 角度 修辞 基调 乱 险怪 形 夸张 豪迈奔放 穿 高峭 惊 汹涌 声 比拟 拍 水石相击 卷 狂澜奔腾 形 比喻 雪 水色纯白 色 (作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。) C、对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢? 大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢?不尽的怀念从中可见。“故垒”句具体话怀古的时、地、人。 D、上阙末句有何作用? 承上启下。 (是啊，“江山如此都娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〈展示人物脸谱〉在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象?) 下阙 A. 作者是从哪几个角度描写周瑜的?基调怎样? B.作者自身的状况又是怎样的?基调怎样? (补充:建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。) 项目 周瑜 苏轼 年龄 24岁 47岁 婚姻 幸福美满 屡遭不幸 外貌 英俊儒雅 早生华发 职位 东吴都督 团练副使 际遇 功成名就 功业未就 基调 感奋 感伤 C.怎样理解这一矛盾(感奋与感伤)? (结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。) 对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。 D. 作者又是如何解决这种矛盾的? (“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”;有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”;有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”;也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢?) “人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着?洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。 总结全文 内容：感怀写景咏史抒情 基调：昂扬感奋感伤超脱 1. 比较阅读 展示《江城子·密州出猎》。 江城子·密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 (1)归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。 角度 特点 思想 积极、乐观 意境 高远、壮阔 风格 奔放、洒脱 2.课堂检测 (1)、名称：词的全名为 ，又称 、 、长短句、琴趣、乐章等。 (2)、分类：按字数分有 、 、长调(>92字)。按节数分有 、 、三叠、四叠。 (3)、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼、 ; ，代表词人 、 、姜夔等。 全文赏析(略) 附录：历代评论家对本首词的评价和相关资料： 大艺术家即便错，也会错出些魅力来。 苏东坡以自己的精神力量给黄州自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者构建者。 《苏东坡突围》 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要诞生。 《苏东坡突围》 一个人是要在忧患艰危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】叶嘉莹 根到九泉无曲处，此心只有蛰龙知。 苏轼《王复秀才所居桧二首之二》 云散月明谁点缀，天容海色本澄清。 苏轼《六月二十日夜渡海》 问君能有几多愁， 恰似一江春水向东流。 李煜《虞美人》 自是人生长恨水长东。 李煜《乌夜啼》(只有悲哀没有反省和超脱) 举杯邀明月，对影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飞扬) 高中语文必修四《恋奴娇赤壁怀古》教案 教学目标 知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。 能力目标：体会 写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。 情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。 教学重点 “还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。 “体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。 一 交流热身 二 在朗读中初步感知豪放的特点 抽读一生，初步体会豪放词的特点 师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里? 学生1 学生2 学生3 三 在字斟句酌中深入领会豪放特色 1、写景气势磅礴 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社) 朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。 说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点? 学生回答 2、战争场面和英雄形象 通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 ——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求! 参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程： 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 3、诵读指导: 从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。 学生齐读 教师小结：第一次反思 1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗? 2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象? 四、在比较中体会词的豪放内涵 咏 赤 壁(李白) 二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。 烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。 1、通过比较，体会诗人的情感。 朗读李白的《咏赤壁》 和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同? 学生回答 教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。 2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。 资料链接： 资料一： 对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。 1、断句为“多情应笑我/早生华发”。 “故国神游”的主语是苏轼， “多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。 2、断句为“多情应笑/我早生华发”。 “故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。 资料二： 1、建安三年(公元198年)，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大败曹操。 2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。 3、(在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友)苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的， 则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》， 一篇《承天寺夜游》。(林语堂《苏东坡传》) 4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”(余秋雨《苏东坡突围》) 阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情? 小组交流 全班交流 诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。 四、教师总结： 第二次反思： 联系课堂学习的环节，进行反思： 2通过本课的学习，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。(怀古词的阅读图式) 教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。 五、应用与拓展 对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，还有学者认为，断句是“多情应笑/我早生华发”。“故国神游”是诗人做梦回到家乡，“多情人”是指苏轼的亡妻。“笑我”、“早生华发”句，是对小乔夫婿之雄姿英发而言。结合苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子》(十年生死两茫茫)，谈谈你的看法。