九年级语文上册 23 隆中对教案 新人教版

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23 隆中对 ❶教案➷ 目标定位 知识目标 1.积累文言词汇。（重点） 2. 把握文章大意，概括段落层次。 能力目标 1．理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。（重点） 2．分析诸葛亮这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。（重点） 情感 目标 1.认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识。 2.正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。（难点） 第1课时 目标定位 1.积累文言词汇。 2. 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。 教学过程★★★ 一、导入新课 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。 二、学生自学 ☞目标导学一：了解作者 感知背景 1．了解作者 陈寿（233—297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》等。 2．写作背景 东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。 【教学备注】 ☞目标导学二：分类积累 整体感知 1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。 2．读准下面字的读音。 好（ho）为《梁父吟》 遂诣亮（y） 屏（bǐnɡ）人 度（du）德量力 存恤（x） 帝室之胄（zhu） 箪（dān）食壶浆 倾颓（tu） 3．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。 4．教师点拨。 （1）通假字 ①欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张） ②自董卓已来 （“已”通“以”） （2）一词多义。 ①已：A.停止：然志犹未已 B.通“以”：自董卓已来 ②遂：A.就：由是先主遂诣亮 B.因此：遂用猖蹶　 ③因：A.凭，凭借：高祖因之以成帝业 B.于是：因屏人曰 ④为：A. 动词，吟诵：好为《梁父吟》B.判断词，是：谓为信然 C.表被动，被、替：贤能为之用 D.动词，作为：此可以为援而不可图也 ⑤于：A.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅 B.介词，在：欲信大义于天下 C.介词，向：率益州之众出于秦川 （3）古今异义。 ①遂用猖蹶 古义：失败 今义：凶猛而放肆 ②时人莫之许也 古义：承认 今义：允许，赞许 ③此人可就见 古义：接近，靠近 今义：多用作连词 （4）文言句式 （1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也 （2）省略句。君与俱来。 （3）倒装句。时人莫之许也 5．老师范读课文，学生听读勾画。请同学概括文章层次内容。 明确：可分为四个部分： 第一部分：（1段）介绍诸葛亮基本情况。 第二部分：（2段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分：（3～4段）三顾茅庐后的隆中对策。 第四部分：（5～6段）刘备得到诸葛亮后的感受。 （3）交流文章中不理解的词句。 可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等 ‖学法指导‖ 1. 自由朗读课文，注意字音、句子停顿。 2．读准节奏，节奏要鲜明。 3．把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。 ‖教学提示‖ 同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。 ‖学法指导‖ 结合课下注释或工具书，读一句话，自己翻译一句话，了解课文内容。对于学生读不懂的句子，教师指导，或者生生讨论。 ‖教学提示‖ 合作学习。小组讨论，解决组内存疑，仍无法解决的疑难词句交全班共同解决 。教师点拨，注重文言文中通假字、古今异义、一词多义等特殊的词语和句式的指导。 三、板书设计 第一部分： (第1段)诸葛亮年轻时有远大抱负。 第二部分：(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分： (第3、4段)刘备问计，诸葛亮对策。 第四部分：(第5、6段)刘备对诸葛亮的器重。 第2课时 目标定位 1. 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。（重点） 2．分析诸葛亮这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。（重点） 3.正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。（难点） 教学过程★★★ 一、导入新课 上节课我们初步了解了诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略了诸葛亮的军事才能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。 二、民主讨论 ☞目标导学一：理清诸葛亮隆中对策的思路 明察天下形势 曹：不可争（原因？） 孙：不可图（原因？） 荆益二州：可争、可图（原因？） 三步走战略：(主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国) 政治蓝图：霸业可成 汉室可兴 战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。 ☞目标导学二：理解诸葛亮的人物形象 提问1：诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 明确：（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。 提问2：还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？ 明确：A．躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。 B．诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞. C．此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。 D．先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。 E．关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。 ☞目标导学三：学习刻画人物形象的方法 提问3：对人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻画，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？ 明确：诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。 三、个性展示目标导学四：通过比较阅读，丰富认知视野 提问4：下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢? 明确：小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的语言。 课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、乐毅”，然而“时人莫之许”，说明他很少与常人接近。再如：徐庶说“此人可就见，不可屈致也”。说明他不追名逐利，不向有权势的人低头求荣。 总结：这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中分析了敌我友多方的形势，确定了“外结好孙权，内修政理”“西和诸戎， 南抚夷越”然后北定中原的战略方针，充分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。 ‖学法指导‖ 1．仔细阅读文本，待着问题勾画出文中的有关重要信息。 2．学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。 ‖教学提示‖ 1．老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进行品读，参考刚才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么? 2．教师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。 ‖学法指导‖ 下发小说片段，学生阅读，讨论。交流阅读感受， ‖教学提示‖ 老师可点示一下：“记言”是我国史书记实的一种方式，作者通过记下历史人物的语言，帮助人们准确地理解人物的思想。还可进一步引导学生认识小说的细节描绘和文学加工的作用：如增强可读性等等。还可引导学生对照课文，看看小说在哪些方面进行了加工，为什么要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。 三、板书设计 ✍教学反思 可取之处 《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。通过教学实践，我认识到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。 不足之处 当然，这一课也有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。