2019-2020年高中地理《地球的运动》教案1 中图版选修1.doc

《2019-2020年高中地理《地球的运动》教案1 中图版选修1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年高中地理《地球的运动》教案1 中图版选修1.doc（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

2019-2020年高中地理《地球的运动》教案1 中图版选修1 一、教学内容与说明 1．教学内容 地球自转的方向和速度；地方时和区时及时间的换算；日界线；地球自转偏向力及其影响。 2．地位与作用 本课题是高中地理“宇宙环境”的组成部分，该篇围绕“人地关系”进行阐述，使学生对地球所处的宇宙环境有一个基本的认识。地球的自转与地理环境及许多地理现象的形成息息相关，本课题的学习为学生进一步正确认识地球上有关的地理现象、规律奠定了基础。 二、教学目标 1．能运用“地球自转的角速度和线速度”图，说出地球自转的方向、周期和速度及其地方时的形成；学会计算地方时和区时；正确理解地球自转偏向力及其影响。 2．通过经纬网地球仪和地球自转flash动画，获得经纬网和地球自转形成地方时的感性认识；搜集一些例子或设计小试验，验证地球上水平运动的物体其运动方向会产生偏转的地理事像。 3．正确认识地球运动规律是地理环境形成的最主要原因，树立正确的自然观念、环境伦理观念，形成公民必备的科学素养和人文素养。 三、教学重点、难点 1．重点：地方时和区时换算；地球自转偏向力及其影响。 2．难点：地方时和区时换算。 四、教学安排 共2课时。 1．课题的引入、知识的铺垫（经纬网）、地球自转。（1课时） 2．地方时和区时、地球自转偏向力。（1课时） 五、教学过程 第1课时： （一）引入新课 1．教师运用“某海域有一艘货轮发生险情，发出SOS信号寻求救援”为情境设计问题：（1）“描述货轮的地理位置”；（2）“说出它在搜救船只的什么方向”。 【设计思想】导入课题，明确要在地球上寻找某一地点，必须知道它的准确的地理坐标。这些知识学生在初中学习过，但基本上都忘记了，须进行复习。 2．教师进一步设问：在茫茫的大海上航行，没有参照物，轮船依靠什么航行才能不偏离航线？ 【设计思想】引导学生了解根据经纬度原理制造的罗盘，是航海和航空不可缺少的导航设备。 （二）新课教学 1．展示经纬网地球仪，让学生说出经纬线的特点及几条重要的经纬线。 【设计思想】引导学生进行知识的再现和迁移，巩固地理坐标的基本知识。 2．请学生判断图中各点的地理坐标及任意两点之间的方位 60N 40N 20N 甲 乙 丙 100W 100E 180 100W 0 师生共同总结判定原则：如果经度数值由西向东增加，则为东经；反之，则为西经。如果纬度数值由南向北增加，则为北纬；反之，则为南纬。两点之间的方位，以最短距离（即小于经度180）为准则。 【设计思想】使学生通过课堂练习，巩固基本知识，达到由知识到能力的飞跃。 3．教师演示flash动画“地球自转”设问：（1）说出地球自转的方向；从南、北两极上空看，地球自转的方向又如何？（2）地球自转的周期是多少？（3）总结地球自转角速度和线速度在地球表面的分布规律；（4）“坐地日行八万里”是“坐”在什么地方？ 【设计思想】引导学生通过观察、思考理解地球自转的运动规律。 预计学生能从课本中直接获得答案，但因果间的联系恐怕有一部分学生难以很快理解。 （三）课堂训练 据报道，中国已经初步选定朗伊尔宾（北纬78度、东经15度附近）为“中国北极科学探险考察站”站址。 1．根据中国北极科考站的经纬度位置判断，它位于上海的（ ） A、东南方向 B、东北方向 C、西北方向 D、西南方向 2．“坐地日行八万里”，在毛泽东诗词中的“八万里”实指赤道周长约四万千米，据此可估算我国北极科学探险考察站址至北极的距离约为（ ） A、666千米 B、1332千米 C、2664千米 D、3996千米 【设计思想】该题是上海理综高考题，目的是为了检验学生对知识的掌握程度，为第二课时的知识迁移活动做好知识的铺垫。 第2课时： （一）引入新课 1． 教师出示问题： （1）喜欢足球的同学看雅典（24゜E，38゜N）当地时间18点的足球赛实况转播时，上海（121゜E，31゜N）的当地时间应是几点？ （2）一乘客上午6时从开罗乘飞机，飞行了10小时，为什么到北京时却是晚上22时？ 以上两个问题用于唤起学生对初中时学过的地方时、时区和区时的概念的回忆。预计学生能正确解答第一个问题，但绝大多数同学不能完整解答第二个问题，教师在此不必急于纠正。可结合“地球自转和太阳照射图”讲述地方时的知识：由于地球“自西向东自转”，我们才看到了太阳“东升西落”。因此，经度不同的地方，其地方时是不同的，经度相差15度，地方时相差1小时。各个地方的地方时都以太阳最高时为“正午12时”，太阳在地平面以下最低时为“子夜0时”。而时区和区时的问题留在课中解决。 【设计思想】导入课题，使学生了解地球上在某一瞬间，不同经度的地方不仅有不同的地方时，甚至会使用不同的区时。国际交往或旅行时，不同国家之间要进行时间换算，否则将会出现时间紊乱。 （二）新课教学 1.求算一地的时区 教师先请学生观察课本“全球理论时区图”思考：每个时区中央经线的度数有什么特点？ 【设计思想】让学生通过观察自行总结时区划分与地球自转之间的关系。 教师进一步设问：你能说出罗马和华盛顿分别位于哪个时区么？ 在学生回答的基础上，师生共同总结求算一地所处时区的简便公式： 某地的经度数15（余数四舍五入、保留整数）=该地所处的时区（东经度为东时区，西经度为西时区）。 2.区时换算 教师首先要让学生明确区时的概念：即每个时区都以它的中央经线的地方时作为全时区共同使用的时刻，称为区时。并使其了解时区是一个地理空间区域概念，而区时是一个地理时间概念；15的倍数（包括0）都是每个时区的中央经线。每相差一个时区，时间相差一小时，国际规定东12区时间最早，西12区时间最晚，二者钟点时间相同，日期相差一天。 而后，再让学生求算引课中的第二个问题。 学生求算的基础上，师生共同总结简便的区时换算原则： （1）先求时差：遵循“异加同减”原则，即两地分别位于东、西时区，则相加；两地同位于东或西时区，则相减。 （2）后进行时间换算：遵循“东加西减”原则，即“所求地在已知地东边则“加时差”，反之，则“减时差”。 【设计思想】在教师讲授的基础上，使学生通过做一做学会计算时区和区时。 3．知识迁移 在学生深入理解区时、时区的基础上，教师提出问题：请利用物理学中的速度和时间之间的关系，思考向东旅行和向西旅行的人所经历的一天是变长还是变短了？ 4．奇特的日界线 教师提出问题：电影《环球旅行81天》中的主人公向东作环球旅行，为什么当他经历了81天的旅程又回到出发地时，当地人却只过了80天？ 学生在初中已学过有关日界线的知识，在此教师需引导学生进行回忆，并进一步明确进行时间换算时，过日界线遵循“东减西加”原则，即由西向东（由东12区到西12区）过日界线要“减一天”，由东向西（由西12区到东12区）过日界线要“加一天”。 5．地球自转偏向力 过渡：地球的自转不仅形成了昼夜更替现象、使不同地区形成不同的地方时，而且产生了地球自转偏向力。 教师首先让学生亲自做一做“地球自转偏向力”小实验：每桌同学合作，一位同学左手食指按住一张纸的中心，右手分别顺时针和逆时针慢慢转动纸，另一位同学拿铅笔由中心向外沿平行桌边的方向划。观看分别偏向什么方向。 实验结束后，教师引导学生进行总结，得出结论：面向物体运动方向，北半球右偏，南半球左偏，赤道上无偏向。 在实验的基础上，教师播放动画“长江三角洲发育过程”，进一步验证实验结论。 【设计思想】此环节设计了一个小实验，一方面是为了让学生体验地球自转偏向力的存在；另一方面也让学生体验了合作学习的乐趣，培养团结协作的精神。 七、专家评析 初中地理教材中有专门的章节讲述“地球自转及其影响”的相关知识，高中阶段再次学习，学生容易产生“吃剩饭”的感觉，并由此引发厌学或轻视心理。如何做好初、高中知识之间的衔接，是教师教学设计时不能回避的问题。姜老师的设计正是依此为切入点，从学生已知的经纬线、地方时、区时、时区、地球自转等知识点出发，先唤起学生脑中已有的零散的知识储备，再帮其梳理、总结出规律，如北京、开罗之间的区时换算及巴黎、华盛顿两城市所处时区的快速求算等问题的设计，不仅贴近学生的“最近发展区”，唤起了学生的求知欲望，而且使其新旧知识得到很好的衔接，头脑中已有的知识网络得到了重组和完善。