2019-2020年七年级历史与社会 第八单元 社会生活的变迁教案 人教新课标版.doc

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2019-2020年七年级历史与社会 第八单元 社会生活的变迁教案 人教新课标版 七 年级 历史与社会 备课组 主备人于爱芳 主备章节内容分辨史料的价值 教学目标： 1.能够区分文献资料、实物资料、口述资料，了解文献资料、实物资料和口述资料的作用；领会第一手资料和第二手资料不同价值，了解第一手资料和第二手资料； 2.掌握发现历史认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值； 3.了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。 教学重点：能够区分文献资料、实物资料、口述资料，了解第一手资料和第二手资料。 教学难点：如何运用实物资料和口述资料，第一手资料和第二手资料。体验探究过程和方法，培养学生思考能力。 教学过程： 内容呈现 第二次备课 一、创设情景，导入新课： 复习回顾记载历史的方法及特点。 二、结合实际，发现新知 承转：可见，文献资料、实物资料、口述资料可以记载历史。那么，这三种资料之间的关系是怎样的呢？ 学生阅读103、104页资料思考 提问：长城能被哭倒吗？ 我们知道长城没有被哭倒，可是强迫人民修筑长城的秦王朝却被农民起义推翻了。所以我们可以从口述资料中了解一些文献记载的不足，同时口述资料还可以使历史边的有血有肉，生动活泼。由此，我们可以通过这个传说了解到秦朝徭役的繁重。 提问：那么究竟应如何看待长城呢？（我们应把口述资料、文献资料、实物资料结合起来，这样才能更全面的看待长城。） 总结：可见，口述资料可以弥补文献资料的不足，实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以填补文献记载的空白。所以说：三种资料对我们认识历史都是十分重要的，他们之间相互联系，缺一不可，只有合理的运用这三种资料，才能还历史的本来面貌。根据史料记录的不同方法，可以把历史资料分为第一手资料和第二手资料。 板书：第一手资料、第二手资料 叙述：在文字、实物和口头资料中，由当事人根据亲身经历写成的资料、由同时代的或者距离那个时代较近的人记录下来的资料，都是第一手资料。后人写的历史著作都属于第二手资料。 提问：上述讨论过的资料中，哪些是第一手资料，哪些是第二手资料？ 提问：那么，如何运用第一手资料和第二手资料呢？ 学生总结 三、课堂小结，完善提高 归纳（见投影）正是凭借和利用了这些资料，我们生活的故事才不断被发现、被记载、被传承下来。 四、课堂练习，巩固新知 作业本 五、作业布置，课后提高 通过文献资料、实物资料、口述资料的搜集，写一篇自传、家庭史或班史吧！ 一位同学参观了北京附近的八达岭长城，长城就像一条巨龙蜿蜒盘旋（出示长城系列景观图，如图等），深为震憾。 设问：如果你是这位同学，看到那长城，你会用哪些词语来描述或形容长城？ 他所看到长城，从史料呈现形式去分类，它属于什么类型的史料？ 这位同学收集到一些关于长城的民间故事，如孟姜女哭长城。（可让学生描述故事梗概） - 学员优秀作业：教学片段设计：分辨史料的价值_徐乃赛_新设问：从史料呈现形式去分类，它属于什么类型的史料？（口述资料） 长城能被哭倒吗？孟姜女哭长城是不是历史真实的记载？ 它的不真实，是否意味着没有一点历史价值了吗？ 这位同学在许多有关抗日战争的书籍了解到长城抗战的英雄事迹。收集到相关图片、文字和一些网页。如：抗日战争期间，在长城喜峰口,全军将士挥舞大刀，浴血拼杀；民众舍生忘死，奋勇支前。战数昼夜，毙敌五千余。（如图所示） 设问：从史料呈现形式去分类，它属于什么类型的史料？（文献资料） 如果按照资料价值的不同，分为第一手资料和第二手资料。上述关于长城的资料中，哪些是第一手资料，哪些是第二手资料？ 为什么要利用不同类型、不同价值的史料？ 可见，口述资料可以弥补文献资料的不足，实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以填补文献记载的空白。三种资料对我们认识历史都是十分重要的，他们之间相互联系，缺一不可 ，只有合理的运用这三种资料，才能还历史的本来面貌。 第 三 次 备 课 本教学片段设置了三个具体的学习任务情境，把所需的工具、资料隐含于情境当中，在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，问题的设计注意了其梯度性，由易而深，逐步呈现提供解决问题的范式，逐渐掌握从资料中获取、提炼、分析信息的方法。这是一种基于案例教学、基于问题、综合知识、创设情境的教学。