2019-2020年九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.4 元素（第一课时）学案 鲁教版.doc

《2019-2020年九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.4 元素（第一课时）学案 鲁教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.4 元素（第一课时）学案 鲁教版.doc（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

2019-2020年九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.4 元素（第一课时）学案 鲁教版 学习目标： 1．初步形成“元素”是基于不同原子中最基本的粒子——质子而对原子进行分类认识，初步学会用“元素”描述物质的组成； 2．通过对原子和元素分类，学习分类的方法，进一步体会分类思想的实质是化繁为简； 3．记住并能正确书写一些常见的元素名称和符号； 4．能说出元素符号的意义。 知识点（重点、难点）： 重点：元素概念内涵的揭示；元素符号系统建立的意义。 难点：观念为本，揭示元素概念的内涵。 实验准备：多媒体、分子模型、元素符号的卡片 学习过程： 师生互动 活动意图 导入新课 我们每时每刻都在与化学元素打交道，吸入的空气中含有氧气，氧气由氧元素组成；水中含有氢元素、氧元素；吃的蔬菜中含有铁元素，铁锈中也含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素，对绿色植物而言，镁元素是不可缺少的……，这节课我们就来研究元素。 板书课题：第四节 元素 【说文解字】追溯“元素”概念的发展史。确认元素的“实体”就是原子，是基于质子数对原子的归类。 元：初始的不变的；素：基本的成分。元素：不变的成分。 人们很早就意识到，所有物质都是由几种亘古不变的基本成分——“元素”组成的。古希腊哲学家认为元素是水、火、土、气，中国古时候也有人认为元素是金、木、水、火、土⋯⋯但是，随着人们认识的逐步深入，发现它们仍然是可变的，并不是组成物质的基本成分。那么，组成物质世界的元素究竟是什么呢？ 请同学们看“活动天地一”。在下面的活动天地里有三种观点，请同学们发表对这些观点的看法。 一．元素 [活动天地一] 组成物质世界的元素究竟是什么？ 学生交流讨论发表自己对三种观点的看法。 结论：原子才是组成世界万物的基本成分——元素 通过大家的分析，我们得到“原子才是组成物质世界的基本成分”。自然界中有无数的原子，为了更方便的研究这些基本成分，我们需要对原子进行分类，请同学们拿出盒子内的分子模型，把他们拆开，并把得到的“原子”进行分类。 [活动天地二]下面是几种物质的分子模型，你如果把它们拆开能分成几类原子？你分类的标准是什么？ 1.原子的类别 ①　　　　　　　　 ② ③ ....... 2.你分类的标准 评价学生的分类和分类标准并介绍化学家的分类标准： 化学家也对原子进行了分类，你知道他们给原子分类的依据吗？化学家是按照原子核内的质子个数对原子进行分类的。请看大屏幕化学家给每一类原子起了一个名字：叫元素。质子个数是1的一类原子为氢元素，质子个数是8的一类原子是氧元素，质子个数是6的一类原子叫碳元素。 3.元素 科学家把具有相同 的原子能归为一类,每一类原子称一种为元素。 【话题驿站】① 钠离子属于钠元素吗？② 一百余种元素怎样组成数千万种物质？ 欣赏音乐拉德斯基进行曲，比较乐曲和音符的关系，类比物质和元素的关系。 【平衡有道】①出示地壳中、人体中、海水中元素的分布比例图；②新闻回放：国家颁布《食用盐碘含量标准》。 中新网报道，新颁布的《食用盐碘含量标准》规定，食盐碘含量不再“一刀切”，各地根据情况在规定范围内浮动添加。 【分类有据】学生尽己所能写出自己掌握的物质的化学式，尝试自主分类。 【关系梳理】物质、分子、原子、离子、元素的关系。 二．元素符号 【猜猜看】不同国家的人使用不同语言带来的沟通困难。猜猜看，他们在说什么？ 学生猜测，最后教师初始答案。 【引用】元素符号的变迁史。 名称 拉丁文名称 符号 氢 Hydrogenium H 氧 Oxygenium O 碳 Carbonium C 铜 Cuprum Cu 铁 Ferrum Fe 古今对比，归纳元素符号承载的意义、书写规律。 【归纳总结】元素符号表示的意义。“H”可以表示 ，还可以表示 。“C”可以表示 ，还可以表示 。 结论：从宏观上看，元素符号可以表示 ；从微观看，还可以表示 。 你认为“3H”、“5C”、“7Na”、“10Mg”分别表示什么意思呢？ 【记忆有方】①60秒速记，挑战记忆力；②记忆方法指导。 氢 碳 氮 氧 硫 钠 钙 H C N O S Na Ca 氦 铜 锰 镁 铁 银 氯 He Cu Mn Mg Fe Ag Cl ①谐音记：氦He 氖Ne 钠Na 锰Mn ② 对比记： 第一组：碳C 钙Ca 铜Cu 氯Cl 第二组：镁Mg 汞Hg 银Ag ③随时记：例黄金搭档 ④卡片记： 【活动天地】将氢、碳、氮、氧、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、钾、钙、铁、铜、锌、金、银的元素符号和中文名称分别写在一张纸上，制成“元素扑克牌”进行下列比赛，看谁找的又快又准。找出“同一字母打头”的元素符号；按中文名称偏旁“金”、“石”、“气”进行分类；按元素符号字母多少进行分类。 【盘点收获】本节课你学到了什么？ 【推荐作业】按照下面的例子自制元素小卡片 以人类对“基本性”的追索为“抓手”，把握元素的内涵，实现元素和原子的对接，突出重点、突破难点。。 让学生了解元素的发展史，培养学生对物质世界认识的历史观点。 培养学生认识问题和表达思想的习惯和能力。 引导学生感悟元素不是平均分布，各个系统中元素有恒定的体系；从身边的化学事件中提取学科思想——应尊重元素在每个体系内的平衡规律，增强崇尚科学的意识。 培养学生分析数据的能力。认识元素对人体中的元素组成对生命的重要性。 从学生已有的知识经验中，提炼分类素材，引导其认识：分类的本质是简化的思想；分类标准的选取应该为不同的分类目的服务；元素本身是对原子的分类，同时又具备分类功能。 因势利导，利于学生尽快建立宏观与微观相结合的思维方式。 引导学生认识需要建立统一的化学语言符号系统的重要性。有层次地理顺元素符号的意义，凸显元素符号的高度简约、高度概括、高度抽象，引导学生感悟符号化过程中承载的智慧，激励学生建立符号表征的意识。 在明晰元素符号的意义之后进行有意识记训练，并采取“试误”的做法，将方法指导后置，帮助学生对比体会方法的重要性。 培养学生认识问题和表达思想的习惯和能力。 培养学生从不同的角度对物质认识的意识，对物质不同角度的认识，需要用到不同的知识，可以得出不同的结论。 让学生初步认识元素的名称和符号。增加课堂教学的趣味性。进一步渗透分类意识。 课后反思： 1、课堂核心知识的瞩目地位、主线的明确和凸显可以很大程度地帮助学生同样有条不紊地思考、处理问题，提高学习效率。学生思维的混乱和滞涩，往往是教学流程的零碎和散乱导致的，因此，就如一篇文章的生成，课堂教学同样要保障中心思想和线索的灵魂作用。 2、多角度建模是人们在深化认识对象的过程中常用的认识方法，本节课引导学生体会从确立认识目标开始，按照需求，有秩序、有方法地研究物质，强调在经历的过程中收获知识、方法、能力，实现三维目标。 3、在概念的形成过程中，从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数并由此引出元素的概念，概念的形成水到渠成。 4、对单质和化合物的定义的教学，学生刚上来不明白给出物质分类的依据，导致耽误时间较多。