2019-2020年八年级生物下册 《生态系统的组成》教学设计 苏教版.doc

《2019-2020年八年级生物下册 《生态系统的组成》教学设计 苏教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020年八年级生物下册 《生态系统的组成》教学设计 苏教版.doc（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

2019-2020年八年级生物下册 《生态系统的组成》教学设计 苏教版 1.1知识目标 　(1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 　　1.2能力目标 (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力； (2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力； (3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力； (4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。 　　1.3情感目标 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 教学重点： (1)概述生态系统的组成； (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的； (4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。 教学难点： (1)理解生产者概念的内涵； (2)正确书写并分析食物链。 课前准备：学生拍摄自己生活的小区的照片 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 请同学们闭上眼睛想象一片宁静的草原，突然一只苍鹰俯冲下来，草原会有什么事情发生？ 学生闭上眼睛，展开想象的翅膀。 让学生通过情景想象在已有知识的基础上初步了解生态系统的组成 新课讲授 给学生时间说出自己想到的可能发生的事情。 学生的描述中包括无机环境，也包括各种生活在草原的生物。引导学生说出生态系统的概念。 让学生把课前准备的自己生活的小区的照片展示出来，讨论照片中有哪些成分？ 展示一些大小不同的生态系统图片，让学生体会生态系统的范围可大可小。引导学生说出我们生活的地球上最大的生态系统是生物圈。 与学生一起研究生态系统的组成成分：生物成分及非生物成分。 学生对非生物成分了解较多，简单分析后，重点介绍生物成分记在生态系统中的地位和作用。 找小组代表发表意见，说出他们研究的生物成分在生态系统中的作用和地位。 那么针对这个假设，请大家自己设计实验的方案，并在实验报告表上补充相应的实验步骤。 经过几分钟的讨论，教师提问：你们小组的实验方案是怎样的？ 创设情境：加入生态系统中没了我。让学生分角色说出可能发生的问题，体会生态系统中生物与环境是一个统一的整体。 结合新闻媒体报道等渠道提供的信息，号召学生过低碳生活，真正把生态保护做到实处。 学生对草原的突发事件及草原环境有所描述：如奔逃的野兔，吃草的牛羊等等。。。。。。。 发现自己无意中解释了生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体叫做生态系统。 小组成员之间互相讨论， 记录照片中的生物和非生物。 学生分组讨论生产者、消费者、分解者的作用和在生态系统中的地位。 学生分享自己的讨论结果： 生产者主要指绿色植物，是最基本，最关键的组成成分； 消费者主要指动物； 分解者主要指腐生的细菌、真菌等微生物，直接联系生物与无机环境物质交换。 学生通过角色扮演，自己体会生态系统中各组成成分的重要性。任何成分都发挥着重要作用缺一不可。 提高学生语言表达能力和归纳提炼知识的能力。 学生在讨论中形成团队合作精神，锻炼分析问题的能力。 潜移默化中进行环保教育，形成保护环境保户生态系统的认识。 知 识 总 结 引领学生回顾生态系统的组成一节的主要知识 学生看板书回顾本节知识 当 堂 巩 固 给学生提供5分钟左右的习题检测学习成果 学生当堂检测 学生根据自己的实验结果作答。